Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

Психологические особенности воспитания студентов

чего это дает возможность приобщать активистов к раз-

нообразной деятельности.

Другое принципиальное требование к организации про-

цесса воспитания состоит в неизменно уважительном от-

ношении к личности воспитуемого как полноценного и рав-

ноправного партнера любой совместной деятельности. Идея

равенства, партнерства и взаимного уважения друг к дру-

гу лежит в основе так называемой педагогики сотрудниче-

ства, принципы которой совершенно неоспоримы в ву-

зовском обучении. Как утверждают многие крупные ученые

и педагоги, основатели больших научных школ, наиболь-

ший учебный и воспитательный эффект достигается в та-

ких ситуациях, когда учитель и ученик вместе решают

задачу, ответ на которую не знает ни тот, ни другой.

Зачем нужен преподаватель в вузе, только ли как но-

ситель и «передатчик» информации? Но как раз в этом

качестве он значительно уступает многим другим источ-

никам информации, таким, например, как книги и ком-

пьютеры. Специалиста, как представителя определенной

культуры, характеризует не только специфический набор

знаний и умений, но и определенное мировоззрение,

жизненные установки и ценности, особенности профес-

сионального поведения и т. д. Поэтому он не только пе-

редает студенту знания и профессиональные умения, а

приобщает его к определенной культуре, и чтобы эта куль-

тура развивалась и воспроизводилась, необходимы живые

люди, живое человеческое общение.

Эту истину свыше ста лет назад хорошо сформулиро-

вал К.Д. Ушинский: «Только личность может действовать

на развитие и определение личности, только характером

можно образовать "характер"». В современной педагогике

(и еще более явно в психологии) начинает преобладать

подход к воспитанию не как к целенаправленному форми-

рованию личности в соответствии с выбранным идеалом (будь

то христианские заповеди, или «моральный кодекс стро-

ителя коммунизма», или «общечеловеческие ценности»),

а как к созданию условий для саморазвития личности.

Мы не можем и не должны заранее решать за челове-

ка, каким ему быть, ибо каждый имеет право и должен

сам прожить свою жизнь, не перекладывая на других от-

Педагогика и психология высшей школы

Ц62

ветственность

за тот выбор, за те решения, которые ему

приходится принимать.

Самый главный прием воспитания — это принятие че-

ловека таким, какой он есть, без прямых оценок и настав-

лений. Только в этом случае будет сохраняться у воспита-

теля контакт с воспитуемым, что является единственным

условием плодотворного взаимодействия обоих участни-

ков воспитательного процесса.

Означает ли это, что воспитатель должен занимать пас-

сивную позицию в отношении тех выборов и принципи-

альных решений, которые принимает его

воспитанник?

Разумеется, нет. Главная задача воспитателя — раскрыть

перед воспитуемым широкое поле выбора, которое часто

не открывается самим ребенком, подростками, юношей

из-за его ограниченного жизненного опыта, недостатка

знаний и неосвоенности всего богатства культуры. Рас-

крывая такое поле выборов, воспитатель не должен, да и

не может скрыть своего оценочного отношения к тому или

иному выбору. Следует только избегать слишком однознач-

ных и директивных способов выражения этих оценок,

всегда сохраняя за воспитанником право на самостоятель-

ное принятие решения. В противном случае ответственность

за любые последствия принятых решений он с себя сни-

мет и переложит на воспитателя.

Другая важная задача воспитания — помощь воспитуе-

мому в выработке индивидуального стиля жизни, индивиду-

ального стиля деятельности и общения. Для решения такой

задачи преподавателю необходимо владеть некоторыми на-

выками и методиками психодиагностики, а также воору-

жить студентов приемами самопознания. Важнейшее значе-

ние имеет знание психологических и психофизиологических

особенностей студентов, определяемых их социальным ста-

тусом, возрастом и характером основной деятельности.

Часто преподаватели руководствуются индифферентны-

ми представлениями о студентах как об устройствах по

переработке информации, которые слушают лекции, чи-

тают учебники, выполняют задания и, когда это требует-

ся, демонстрируют эти знания на экзаменах. Иногда это

приводит к безличным и неадекватным требованиям, с

которыми студенты просто не могут справиться.

463 Психологические особенности воспитания студентов

Преподаватель должен учитывать, что эти нагрузки осо-

бенно велики в период контроля и оценивания. Но имен-

но здесь часто совершается одна из грубейших педагоги-

ческих ошибок: негативную оценку результатов усвоения

учебной программы преподаватель переносит на оценку лич-

ности студента в целом, давая студенту знать с помощью

мимики, жестов, а то и в словесной форме, что он не-

умен, ленив, безответствен и т. п.; засгавляя студента пе-

реживать негативные эмоции, преподаватель оказывает

прямое влияние на физическое состояние и здоровье сту-

дента.

Отношение же педагога к студенту как к социально зре-

лой личности, напротив, как бы повышает планку, рас-

крывает новые горизонты, тем самым не ограничивая воз-

можности развития личности, а усиливая их своей верой,

внутренней поддержкой.

Важнейшая способность, которую должен приобрести

студент в вузе, — это собственно способность учиться.

Научиться учиться важнее, чем усвоить конкретный на-

бор знаний, которые в наше время быстро устаревают.

Еще важнее способность самостоятельного добывания зна-

ний, основанное на творческом мышлении.

Часто у студентов может наблюдаться гипертрофиро-

ванная и несколько абстрактная неудовлетворенность жиз-

нью, собой и другими людьми. При неадекватном педаго-

гическом воздействии такие состояния могут стать

причиной деструктивных тенденций в поведении. Но при

обращении энергии этого эмоционального состояния на

решение сложной и значимой для студента задачи не-

удовлетворенность может стать стимулом к конструктив-

ной и плодотворной работе.

Выраженный и часто подчеркнутый рационализм в об-

ращении преподавателей со студентами негативно сказы-

вается на развитии их эмоциональной сферы в целом. Без

некоторой, пусть порой даже искусственно добавляемой,

эмоциональной теплоты эффективность его работы со сту-

дентами может сильно снизиться даже при ее очень высо-

ком содержательном уровне. Без принятия таких мер \

преподавателя самого могут возникнуть эмоциональ-

ные перегрузки, еще более усиливающие трудности на

Педагогика и психология высшей школы

464

хождения верного эмоционального тона в общении со

студентами.

Самая главная особенность юношеского возраста (вклю-

чая и позднюю юность) состоит в осознании человеком

своей индивидуальности, неповторимости, в становлении

самосознания и формировании «образа Я», включающем

три взаимосвязанных компонента: познавательный, эмо-

циональный и поведенческий.

Потребность в достижении, если она не находит своего

удовлетворения в основной для студента учебной деятельно-

сти, закономерно смещается на другие сферы жизни — в

спорт, бизнес, общественную деятельность, хобби или в

сферу интимных отношений. Но человек обязательно дол-

жен найти для себя область успешного самоутверждения,

в противном случае ему грозит уход в болезнь, невроти-

зация или перемещение в криминальную жизнь.

И здесь ответственна роль преподавателя — первого

эксперта, дающего студенту «обратную связь» о результа-

тах его учебной и исследовательской работы. Своими оцен-

ками он может неосторожно убить у студента всякую на-

цежду и соответственно желание утверждаться на ниве

науки и подтолкнуть его к выбору других сфер жизни

пля

самоутверждения и удовлетворения потребности в до-

стижении.

Благоприятное положение студента в окружающей его

среде, в студенческом коллективе содействует нормальному

развитию его личности. Не должно быть существенного рас-

хождения между самооценкой и оценкой, получаемой сту-

дентом от значимых для него людей (референтной груп-

пы), к которым обязательно должен относиться и

преподаватель. В этом случае он может помочь студенту в

преодолении неблагоприятного отношения самооценки,

ожидаемой оценки и оценки, исходящей от референтной

группы. Это можно сделать целенаправленно, организо-

вав такую педагогическую

ситуацию,

чтобы студент пред-

стал перед значимыми

для

него

«другими»

ЙЫГОДНОМ

свете и получил положительную оценку, что приведет к

повышению ожидаемой оценки, улучшит его психоло-

гическое состояние и сделает более благоприятной пози-

цию в целом.

465

Психологические особенности воспитания студентов

Заключая разговор об условиях успешной воспитатель-

ной работы, следует напомнить изложенные в начале па-

раграфа общие положения о сущности воспитания как о

создании благоприятных условий для самовоспитания чело-

века путем раскрытия перед ним поля возможных выборов

и их последствий, при том, что окончательное решение все-

гда должен принимать сам

воспитуемый.

Важнейшим усло-

вием внимания студента к тому, что раскрывает перед

ним преподаватель, выступает безусловное принятие сту-

дента преподавателем и признания за ним права на лю-

бой выбор без того, чтобы быть отвергнутым. Такое про-

дуктивное отношение к другой личности описывают как

состояние эмпатии.

Пример нравственного благородства, трудолюбия, чес-

тности и принципиальности в учебном процессе, в обще-

нии со студентами и коллегами на кафедре — вот что еще

может убедить студента, вот чем еще можно повлиять на

его ум и сердце. Уместно привести в этой связи извлече-

ние из Кратких правил для преподавателей императорс-

кого Московского университета: «Учитель, не показыва-

ющий собой примеров и добродетели, больше вреда,

нежели пользы, приносит воспитываемым».

Мощное социолизирующее и воспитательное воздействие

на личность студента оказывает сама студенческая среда,

особенности студенческой группы, в которую входит чело-

век, особенности других референтных групп (виды групп

см. в схемах 2.40; 2.41). Как известно, поведение людей в

группе имеет свою специфику по сравнению с индиви-

дуальным поведением (схема 2.39), происходит как уни-

фикация, рост схожести поведения членов группы за счет

формирования и подчинения групповым нормам и цен-

ностям на основе механизма внушаемости, конформизма,

подчинения власти, так и рост возможностей оказывать

свое ответное влияние на группу. В студенческой группе

происходят динамичные процессы структурирования, фор-

мирования и изменения межличностных (эмоциональных

делорых)

взаимоотношений, распределения групповых

ролей и выдвижения лидеров и т. п. (схемы 2.39; 2.42;

2.45). Все эти групповые процессы оказывают сильное

влияние на личность студента, на успешность его учеб-

Педагогика и психология высшей школы

ной деятельности и профессионального становления, на

его поведение. Преподаватель-куратор должен знать и по-

нимать закономерности групповых процессов, оказывать

благотворное воздействие на их становление.

Такие индивидуальные особенности преподавателя, как

его психосоциотип, характер, стиль руководства (см. при-

ложение к главе), может существенно влиять на характер

взаимоотношений куратора со студенческой группой и на

само функционирование студенческого коллектива, спо-

собствуя или препятствуя росту его сплоченности.

Такие особенности студенческой группы, как однород-

ность возрастного состава (разница в возрасте обычно не

более 5 лет), обусловливает возрастное сходство интере-

сов, целей, психологических особенностей, способствует

сплочению группы. Основной вид деятельности студенчес-

кой группы

—

учение, а факторы учебного сплочения сла-

бее, чем производственные, поэтому порой сплоченный кол-

лектив не складывается: каждый сам по себе.

Эталы

формирования коллектива и возможные структуры сту-

денческих групп представлены в схеме. Студенческие груп-

пы функционируют как на основе самоуправления через

систему формальных и неформальных лидеров, так и под-

вергаются определенным управляющим воздействиям со

стороны преподавателя-куратора. В студенческой группе про-

являются такие социально-психологические явления, как

«коллективные переживания и настроения» (эмоциональная

реакция коллектива на события в коллективе, в окружа-

ющем мире; коллективное настроение может стимулиро-

вать или

угнегать

деятельность коллектива, приводя к

конфликтам, может возникать настроение оптимистичес-

кое, безразличное или неудовлетворенности), «коллектив-

ные мнения» (сходство суждений, взглядов по вопросам

коллективной жизни, одобрение или порицание тех или

иных событий, поступков членов группы), явления под-

ражания, внушаемости или конформизма, явления соревно-

вания (форма взаимодействия людей, которые эмоцио-

нально ревностно относятся к результатам своей

деятельности, стремятся добиться успеха). Студенческая

группа может развиваться от типа «ассоциации» к уровню

«коллектив»

либо

изменяться к типу «корпорация».

Психологические особенности воспитания студентов

Ассоциация — группа, в которой взаимоотношения

опосредуются только личностно значимыми целями (группа

друзей, приятелей).

Кооперация — группа, отличающаяся реально действу-

ющей организационной структурой, межличностные от-

ношения носят деловой характер, подчиненный достиже-

нию требуемого результата в выполнении конкретной

задачи в определенном виде

деятельности.

Корпорация — это группа, объединенная только внут-

ренними целями, не выходящими за ее рамки, стремя-

щаяся осуществить свои групппповые цели любой ценой,

в т. ч. и за счет других групп. Иногда корпоративный дух

может иметь место в трудовых или учебных группах, ког-

да группа приобретает черты группового эгоизма.

Коллектив — устойчивая во времени организационная

группа взаимодействующих людей со специфическими

органами управления, объединенных целями совместной

общественно-полезной деятельности и сложной динами-

кой формальных (деловых) и неформальных взаимоотно-

шений между членами группы. Учебный коллектив имеет

двойственную структуру: во-первых, он является объек-

том и результатом сознательных и целенаправленных воз-

действий педагогов, кураторов, которые определяют многие

его особенности (виды и характер деятельности, число

членов, организационную структуру и т. д.);

во-вторых,

учебный коллектив — это относительно самостоятельное

развивающееся явление, которое подчиняется особым со-

циально-психологическим закономерностям. Учебный кол-

лектив, образно говоря, социально-психологический орга-

низм, требующий индивидуального подхода. То, что

«срабатывает» по отношению к одной учебной группе,

оказывается совершенно неприемлемым к другой. Опыт-

ные педагоги хорошо знают это «таинственное явление»:

две или несколько параллельных учебных групп посте-

пенно как бы индивидуализируются, приобретают свое

лицо, в результате появляется довольно резкое отличие

между ними. В качестве причины этих различий педагоги

указывают, что «погоду» в учебной группе делают опре-

деленные студенты, которые едва ли являются официаль-

ными руководителями учебного самоуправления. Очень

Педагогика и психология

высшей

школы

468

важно руководителю, педагогу, куратору ясно видеть

структуру межличностных взаимоотношений в коллекти-

ве, чтобы уметь найти индивидуальный подход к членам

коллектива и влиять на формирование и развитие спло-

ченного коллектива. Настоящий сплоченный коллектив не

возникает сразу, а формируется постепенно, проходя ряд

этапов.

На первом организационном этапе группа учащихся

вуза не представляет собой коллектив в полном смысле

слова, поскольку она создана из поступающих в вуз уча-

щихся различного жизненного опыта, взглядов, различ-

ного отношения к коллективной жизни. Организатором

жизни и деятельности учебной группы на этом этапе яв-

ляется педагог, он предъявляет требования к поведению

и режиму деятельности учащихся. Для педагога важно четко

выделить 2-3 наиболее значимых и принципиальных тре-

бования к деятельности и дисциплинированности студен-

тов, не допуская выдвижения обилия второстепенных тре-

бований, указаний, запретов. На этом организационном

этапе руководитель должен внимательно изучать каждого

члена группы, его характер, особенности личности, вы-

являя на основе наблюдения и психологического тестиро-

вания «индивидуально-психологическую карту» личности

учащегося, постепенно выделяя тех, кто более чутко вос-

принимает интересы коллектива, является действенным

активом. В целом первый этап характеризуется социально-

психологической адаптацией, т. е. активным приспособле-

нием к учебному процессу и вхождению в новый коллек-

тив, усвоением требований, норм, традиций жизни

учебного заведения.

Второй этап развития коллектива наступает, когда вы-

явлен действенный, а не формальный актив коллектива,

т. е. выявлены организаторы коллективной деятельности,

пользующиеся авторитетом у большинства членов кол-

лектива. Теперь требования к коллективу выдвигает не

только педагог, но и актив коллектива. Руководитель на

втором этапе развития коллектива должен объективно изу-

чать, анализировать межличностные взаимоотношения чле-

нов коллектива методами социометрии, референтометрии,

своевременно принимать меры воздействия для коррек-

469 Психологические особенности воспитания студентов

ции положения членов группы с высоким и низким со-

циометрическим статусом. Воспитание актива группы —

важнейшая задача руководителя, направленная на разви-

тие организаторских способностей актива и устранение

негативных явлений: зазнайства, тщеславия, «командирс-

кого тона» в поведении актива.

Знание структуры неформальных взаимоотношений,

того, на чем они основываются, облегчает понимание внут-

ригрупповой атмосферы и позволяет находить наиболее

рациональные пути воздействия на эффективность груп-

повой работы. В этой связи большое значение приобрета-

ют специальные методы исследования, позволяющие вы-

являть структуру межличностных взаимоотношений в

группе, выделять ее лидеров.

Позиция педагога, куратора в студенческой группе спе-

цифична: с одной стороны, он проводит с ребятами дос-

таточно много времени и как бы является членом их кол-

лектива, их руководителем, но с другой стороны,

студенческая группа в значительной степени существует

и развивается независимо от педагога, выдвигая своих

лидеров и «заводил». Педагогу мешают стать полноправ-

ным членом студенческого коллектива разница в возрас-

те, различия в социальном статусе, жизненный опыт,

наконец, педагог не может быть полностью равным сту-

денту. Но, может быть, к этому и не надо стремиться,

студенты чутко реагируют на фальшь заявлений о «пол-

ном равенстве». Такое положение педагога затрудняет его

оценку ситуации внутри группы, поэтому куратору не-

легко быть экспертом в вопросах взаимоотношений сту-

дентов его группы.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Психологические схемы «Социальные

феномены и формирование коллектива»