Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева

ального взаимодействия, преподаватели обогащают план

своей работы целями разных аспектов.

Концепция СПД органично вписывается в «педагоги-

ку сотрудничества», основные идеи которой представле-

ны ниже.

Основные идеи педагогики сотрудничества

1. Идея трудной цели. Нужно ставить перед студентами бо-

лее сложную цель, указывать на ее исключительную

трудность и внушать уверенность в том, что цель будет

достигнута, тема хорошо усвоена.

2. Идея опоры. Это не схема, а набор ключевых слов,

знаков и других опорных сигналов, особым образом

расположенных и показывающих логику изучаемого ма-

териала в виде компактной образной (иногда разно-

цветной) опорной схемы, которая сильно облегчает

запоминание и понимание материала и полностью ис-

ключает возможность зубрежки.

3. Идея свободного выбора. Шаталов дает ученикам сто

задач, чтобы они сами выбирали для решения любые

из них и в любом количестве. Свобода выбора — са-

мый простой путь к развитию творческой мысли.

4. Идея крупных блоков. Материал сводится в крупные бло-

ки, можно увеличить объем изучаемого материала, легче

установить логические связи, выделить ведущую мысль,

тенденцию.

5. Идея диалогических размьшшений. Диалог преподавателя

со студентами, доброжелательное и внимательное от-

ношение к высказываниям студентов, поощрение идей,

мыслей студентов, даже неудачных и неверных, поощ-

рение активности студентов, сотрудничество препода-

вателя со студентами в поиске решения учебных про-

блем, задач способствует развитию умственных

способностей.

Педагогика и психология высшей школы

ПРИЛОЖЕНИЕ

Психологическая коррекция личности

студента при компромиссном выборе профессии

Проведенные нами психолого-социологические иссле-

дования студентов педагогических и технических вузов

(1995—1997) показали, что далеко не все студенты впол-

не осознанно выбрали ту специальность, которой обуча-

ются. Причем их количество, судя по посещаемости заня-

тий и по собственным высказываниям о желании учиться,

значительно на первом курсе. На втором — число, не же-

лающих учиться конкретной специальности, достигает

апогея, происходит «отсев» совсем случайных людей, ко-

торые вообще не знают, зачем они пришли в вуз. Потом

количество студентов, говорящих, что они выбрали дан-

ную специальность случайно или компромиссно, снижа-

ется; к концу четвертого — началу пятого курса остается

2-3 человека на студенческую группу, у которых про-

сматривается явное

эмоционально-отрицательное

отноше-

ние к выбранной специальности и к будущей работе. Эти

студенты ведут себя на собеседованиях в группе достаточ-

но агрессивно: «Нам Ваши «проповеди» не нужны, нам

диплом надо получить и в армию не пойти, а потом сами

разберемся, что делать дальше. Обычно лишь 3-4 человека

на студенческую группу уверены в правильности выбран-

ного пути. Они читают дополнительную литературу, твор-

чески выполняют курсовые и дипломные работы, знают,

где они будут работать и внутренне готовят себя к этой

работе. Оставшаяся, явно большая, часть студенческой

группы скромно отмалчивается или вяло высказывается о

правильном выборе своей специальности. Наиболее харак-

терный ответ на вопрос: «Чем бы Вы хотели заниматься,

окончив университет?» был: «Зарабатывать деньги». При-

чем не обязательно по выбранной специальности, а там,

где больше платят за меньший труд. Поэтому можно пред-

положить, что после окончания вуза многие из них не

будут работать по специальности.

ЦЦЗ

Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева...

Что же мешает студенту за годы учебы подготовиться

к будущей работе, определить свое место, позицию в рам-

ках избранной деятельности? Есть определенный процент

студентов, испытывающих серьезные трудности в осозна-

нии себя в будущей профессиональной роли. Трудности

сознания чаще всего связаны не столько с ограниченны-

ми возможностями к осознанному выбору,

сколько

эмоциональной перегруженностью, остротой, травматич-

ность содержания, которое необходимо осознать: травма-

тогенные переживания ограничиваются и вытесняются в

подсознание, где «живут» в ожидании драматической

раз-

вязки. Включается защитный механизм психики — раци-

онализация. Человек пытается логически оправдать свое

нерациональное поведение. Это оправдательное объясне-

ние, как правило, не соответствует причине действитель-

ной. Представим себе вполне банальную ситуацию. Девоч-

ка-отличница, краса и гордость своей семьи и школы.

Готовит себя к карьере переводчицы. Она обязана оправ-

дать ожидание окружающих, поступить в вуз сразу после

школы и непременно в институт иностранных языков. Од-

нако судьба оказывается жестокой, отличница «провали-

вается» на экзаменах и под давлением родителей, рас-

строенная неудачей, соглашается на компромисс. Поступает

в педагогический институт, клятвенно пообещав себе не

соглашаться на работу в школе, а, получив диплом, обя-

зательно вернуться к своей мечте. Приходится выбирать

не то, что хочется, а то, что доступно. Если этой девочке

повезет, она, закончив пединститут, найдет для себя же-

ланную работу. Или за годы учебы изменит отношение к

деятельности педагога и с готовностью пойдет в школу.

Вероятнее всего она будет учиться как в тумане, не стре-

мясь разобраться в том, что ей кажется ненужным, вос-

принимая педагогические дисциплины как бесполезный

довесок к филологическим и уж, конечно, не задумыва-

ясь о том, как она будет работать в школе, способна ли

она на контакт с детьми. Туман, окутывающий сознание

нашей героини, состоит из нереалистических ожиданий,

иллюзий, отрицательных эмоциональных переживаний и

служит для того, чтобы ослабить чувство провала, трево-

ги, смириться со сделанным компромиссом. Такой комп-

Педагогика и психология высшей школы

ромиссный профессиональный выбор осознается челове-

ком как временный, вынужденный. Однако чем сильнее

переживание неудачи, чем яростнее желание вытеснить из

сознания обиду на судьбу, тем больше отчуждение от «вре-

менной» работы, учебы, тем острее неприязнь к тем, кто

требует от него учиться или выполнять данную работу.

Студент, сделавший компромиссный профессиональ-

ный выбор, — это в будущем плохой работник, жертва-

ми непроработанной личностной позиции которого стано-

вятся окружающие, он сам, результаты его деятельности.

Ясно, что такие студенты требуют специального к себе

внимания и психологической помощи, поскольку сами,

в силу эмоциональной остроты переживаний, связанных

с компромиссным выбором профессии, не всегда в со-

стоянии осознать свои проблемы и далеко идущие

по-

следствия. Эти последствия чаще всего просматриваются в

отношении к себе и своей работе тех людей, которые не

смогли реализовать свои профессиональные амбиции. Мож-

но вьщелить ряд типичных признаков этого отношения,

признаков, за которыми просматривается компромиссность

профессиональной ориентации.

1. В работе выделяются аспекты, связанные с профессией,

от которой пришлось отказаться. Для девочки-отлич-

ницы из предыдущего примера: «Можно совершенство-

ваться в знании языка, ведь никто не мешает мне этим

заниматься, а часы в школе хоть и отвлекают, все же

служат языковой практикой».

2. Человек находит во внешних атрибутах, так или иначе

связанных с его работой, нечто привлекательное и цен-

ное: «Зато времени свободного много» или «Зато в моем

распоряжении автомашина».

3. Вынужденная профессия воспринимается как времен-

ная: «Ладно, поработаю пока здесь, потом найду то,

что хочу».

4. Неудачи на работе объясняются внешними причинами:

«Этим детям совершенно не нужен английский, вот

они и хулиганят. Они думают, что кроме этого десятка

445

Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева...

слов я больше ничего не знаю. Глаза бы мои вас не

видели!».

Можно предположить, что компромиссный выбор чаще

всего делается в области, сходной с той, в которой пер-

воначально стремился работать человек. Нередко учителя-

предметники — это несостоявшиеся филологи, историки,

математики. Инженеры — бывшие школьники, мечтав-

шие о научной карьере физика, химика. Однако чем мень-

ше похожа выбранная профессия на ту, от которой при-

шлось отказаться, тем больше у человека шансов

адаптироваться, переориентироваться, избавиться от му-

чительного переживания сделанного компромисса.

У людей, постоянно неудовлетворенных своей рабо-

той, в конечном итоге могут развиться такие формы ком-

пенсаций как:

1. Смещение жизненных ценностей во внепрофессиональ-

ную сферу: «Для женщины главное — семья...» или

«Только в горах я человек, а на работе — робот...».

2. «Уход в болезнь». Преувеличенная забота о своем здоро-

вье, как правило, связанная с реальным угнетением

соматического состояния под влиянием хронической

депрессии. Невротическое развитие.

3. Образование сверхценных идей, в том числе связанных

с работой. Избирательное отношение к профессиональ-

ной деятельности, вызванное стремлением вытеснить

все, что напоминает о компромиссе, о неудаче, может

привести к тому, что человек начинает неадекватно

преувеличивать значимость тех сторон своей работы,

которые, как ему кажется, позволяют реализовать пер-

воначальные ценности: «Пусть мои ученики меня не

понимают и не слушают, я заставлю их относиться к

математике как к основе всех предметов и наук».

Как помочь людям, сделавшим в свое время компро-

миссный профессиональный выбор и страдающим от это-

го

В работе некоторых авторов (Новикова Е.В., Хухрев ИЛ.

11сихологическая

коррекция личности при маргинальной

профессиональной ориентации. Психологическое сопровож-

дение подготовки специалистов в вузе. Материалы конфе-

ренции. Новосибирск. 1988) предлагается психологический

Педагогика и

психология

высшей школы

ЦЧ&

подход, разработанный авторами на стыке гештальт-тера-

пии и

трансакгного

анализа. Психотерапию следует прово-

дить в гомогенной по профессиональному признаку группе.

Выделяются следующие уровни психотерапевтической

работы с указанной группой студентов:

Возбуждение энергаи. Для психотерапевтической работы

необходимо актуализировать у студента энергию любо-

го рода: враждебность, любовь, тревожность и др. На-

пример, энергию можно выделить, обсуждая в группе

причины компромиссного выбора. Возможно, первона-

чальная профессиональная установка выбора профес-

сии базировалась на представлении об идеале: работа

филолога интересна, престижна и нужна людям. Работа

библиотекаря, чем занимается в настоящее время несо-

стоявшийся филолог, не так престижна и интересна,

но дает средства к существованию. Можно заметить,

что вторая система ценностей более прагматична. Та-

ким образом, компромисс, на который пришлось идти

при выборе второй профессии, соединил две несовме-

стимые системы ценностей: ценности, связанные с ре-

ализацией мечты, и ценности, связанные с необходи-

мостью жить в реальном мире. В психологическом плане

первую систему реализовал компонент Дитя, а вторую

— Родитель. Такая постановка вопроса должна вызвать

у членов группы диаметрально противоположные суж-

дения, споры, что дает выход психологической энергии.

2. Фокусирование. Освободившаяся психологическая энер-

гия (во время спора) вскрывает внутренний диалог и

базовую психологическую установку выбора профес-

сии.

3. Овладение. По существу, это означает принятие ответ-

ственности за свой профессиональный и жизненный

выбор. Участники группы должны осознать у себя на-

личие установки неблагополучного Дитя как действи-

тельного источника своих проблем. «Ну вот, теперь мне

ясно, почему я так несчастен», — так, вероятно, зву-

чал голос внутреннего самооправдания. Гораздо слож-

нее принять мысль, что неблагополучное Дитя — это

результат работы нашего воображения: в окружающей

ЦЦ/7

Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева...

нас действительности мы видим признаки неблагопо-

лучия и отбрасываем малейшие намеки на наше совер-

шенство.

В задачу стадии овладения входит также преобразова-

ние самовосприятия, когда «отрицательные» характерис-

тики поведения, помещенные в иной контекст, станови-

лись «положительными». Это позволяет принять ранее

осуждаемые свойства и проявления своей личности. В ре-

зультате этого появляется возможность по-новому взгля-

нуть на ситуацию компромиссного выбора профессии. Если

раньше один из выборов рассматривался как негативный

(временный, менее привлекательный), то в результате по-

добной процедуры в нем выделялись прежде всего поло-

жительные признаки. Вместо тягостного и мучительного

ощущения от жизни и работы возникало ощущение лег-

кости и удовлетворения. Оба выбора выступали теперь не

как альтернативные и параллельные, а как последова-

тельные этапы одной жизни. Таким образом происходит

принятие уже сделанного выбора. Осознанием выбора дол-

жен заканчиваться процесс психологической коррекции

компромиссного выбора профессии.

Представляется возможным и необходимым осуществ-

ление подобной процедуры со студентами первого, второ-

го курсов. Если студенты старших курсов переживают внут-

ренний конфликт и неуверенность по поводу будущей

профессии, то в этой ситуации большую пользу может

принести возвращение к первоначальному выбору и осоз-

нание его предпосылок. Это поможет предотвратить мно-

гие проблемы, которые могут возникнуть в будущей про-

фессиональной деятельности.

Рекомендации студенту

Как организовать свои занятия

1. Дайте слово, что не позволите себе утонуть в делах!

Если вы не очень организованны, вам может пока-

заться, что задания идут неудержимым потоком и вас

захлестывает. Однако приняв твердое решение работать

Педагогика и психология высшей школы

418

организованно, вы окажитесь в гораздо более сильной

позиции человека, «оседлавшего волну».

2. Составляйте списки дел. Только не подходите к этому

формально и не делайте записей типа «проработать кон-

спекты». Пусть ваш список будет пространным, но со-

держит короткие и конкретные задачи. При этом у вас

будет возможность достаточно быстро выполнить одно-

два дела и вычеркнуть их из списка. Последнее обычно

доставляет большое удовольствие.

3. Включайте в свой список каждое задание, которое вы

получаете. Введите систему определения приоритетнос-

ти, но не по срокам, например, установленным вам

срокам сдачи работ, а в порядке их значимости. Уста-

новленные сроки, безусловно, учитывать необходимо,

но не меньшее, а даже большее значение следует при-

давать тем занятиям, которые представляются вам важ-

ными в долговременном плане.

4. Регулярно корректируйте списки дел (на это будет ухо-

дить всего несколько минут.) Как только вы обнару-

жите, что значимость какого-то пункта возросла, по-

высьте его приоритет в списке. Назначайте свои

собственные сроки выполнения задач, включенных в

перечень, устанавливая их с большим запасом относи-

тельно заданных извне сроков, например, сроков сда-

чи работ.

5. Вносите разнообразие в свои занятия. Например, зани-

маясь целый вечер, не следует корпеть все время над

одним заданием. Часть времени проведите, повторяя

что-нибудь, часть уделите планированию дел на буду-

щее или продолжению работы над заданием, которое

вы начали выполнять до этого, и часть — чтению до-

полнительной литературы по изучаемым предметам. Го-

ворят, что перемена занятия — тот же отдых. Эффек-

тивность вашей работы будет выше, если в течение

вечера вы будете заниматься различными заданиями, а

не монотонно трудиться над одним.

6. Используйте каждый кусочек свободного времени. Даже

у самых занятых людей в течение дня то и дело выпа-

Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева .

дают свободные

пара-другая

минут. Используйте их для

какого-нибудь небольшого дела, например, запишите

интересные мысли, пришедшие вам в голову на одном

из аудиторных занятий на прошлой неделе. Вы удиви-

тесь, насколько продуктивными окажутся эти малень-

кие отрезки времени. Ведь концентрировать внимание в

течение длительного времени трудно, на протяжение же

коротких периодов активности это достигается легко.

7. Всегда и везде имейте с собой что-нибудь, чем вы

могли бы заняться! Не надо, конечно, целыми днями

таскать с собой все учебники и тетради, однако, что-

то небольшое иметь при себе весьма полезно (напри-

мер, записную книжку или карточку с записью клю-

чевых положений изучаемого материала). Точно так же

при подготовке к выполнению важного задания, на-

пример, сочинения, полезно несколько дней носить с

собой план сочинения, чтобы, постепенно «сортируя»

приходящие в голову идеи, заносить их в план в виде

ключевых слов или фраз.

8. Никогда не работайте только в одном «любимом» мес-

те. У большинства людей есть места, в которых они

предпочитают работать. Однако если вы все время ра-

ботаете в одном, предпочтительном для себя месте,

вам будет легко оправдать свое нежелание работать

где-либо еще.

9. С самого начала своих занятий учитывайте, каким спо-

собом будут оцениваться результаты. Если курс завер-

шается экзаменами, начинайте практиковаться в от-

ветах на вопросы сразу же, как только пройдете

материал, достаточный для ответа хотя бы на некото-

рые из них! Вы должны быть готовы начать отвечать

на вопросы к концу первой недели занятий.

10. По возможности занимайтесь вместе с сокурсниками.

Работая самостоятельно, можно часами сидеть за сто-

лом без какого-либо ощутимого результата. Когда вы

являетесь частью работоспособного коллектива, ваши

возможности предаваться ленивым мечтам существен-

но уменьшаются. Каждый раз, когда вы объясняете

Педагогика и психология высшей школы

450

что-либо своему товарищу, вы эффективно обучае-

тесь сами.

11. Не позволяйте себе увлекаться «срочными» заданиями.

Отдавая все свое время и энергию одному срочному

заданию, через какое-то время вы просто окажетесь

перед необходимостью столь же срочно выполнять дру-

гое. К выполнению всех заданий старайтесь присту-

пать пораньше, чтобы как можно меньшее их число

переходило в разряд срочных.

12. Устанавливайте свои сроки выполнения заданий. Обычно

при выполнении работы вы должны укладываться в

предписанные сроки — назначайте себе свои сроки,

более жесткие, чем те, которые вам предписаны. Чув-

ство удовлетворения от того, что вы работаете с опе-

режением сроков, придаст вам уверенность и положи-

тельно скажется на качестве всей работы.

Составьте свой рабочий план по выполнению этапов

работы, являющейся частью вашего курса. Иногда ока-

зывается важнее, например, уделить некоторое время

просто более глубокому усвоению пройденного, чем

торопиться с выполнением следующих этапов.

13. Избегайте накопления незавершенных заданий. Многие

студенты страдают от накопления «хвостов» по рабо-

там, выполняемым на протяжении курса (например,

затягивая до последнего оформление лабораторной ра-

боты). Дело кончается тем, что они вынуждены сда-

вать «хвосты» в то время, когда гораздо важнее зани-

маться повторением и подготовкой к экзаменам.

14. Используйте первые 10% отведенного времени. Вы,

возможно, заметили это свойство человеческой нату-

ры — 90% дела выполнять в течение последних 10%

времени. Рассуждая логически, это означает, что то

же самое и столь же хорошо можно сделать в первые

10% отведенного времени. Подумайте, сколько других

дел вы могли бы сделать в оставшиеся 90%.

15. Постоянно закрепляйте пройденный материал. Не на-

дейтесь, что будто по мановению волшебной палочки

то, что вы учили на прошлой неделе, останется в