Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

451

Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева. .

вашей памяти на всю жизнь. Иметь в голове пройден-

ный материал столь же важно, как и тот, который

вы проходите в настоящий момент.

16.

Будьте реалистом. Держать темп — значит работать эф-

фективно, но не перерабатывать. Выбирайте темп, со-

ответствующий уровню ваших жизненных сил. Учти-

те, что источниками энергии для поддержания темпа

служат отдых и восстановление сил.

17. Наиболее ценным и разносторонним источником до-

полнительных возможностей обучения для вас явля-

ются ваши сокурсники. Следующие ниже рекоменда-

ции помогут вам извлечь максимум пользы из

совместной работы с сокурсниками.

• Для групповой проработки подбирайте такие задания,

которые удобнее выполнять коллективно, а не в оди-

ночку. Это может быть работа с источниками информа-

ции, составление плана письменной работы, самопро-

верка и «мозговой штурм».

• Цель коллективной работы состоит в том, чтобы каж-

дый член группы выигрывал от сотрудничества с дру-

гими. Учтите, что когда вы, например, что-то объясня-

ете, то человеком, который в данный момент обучается

с наибольшей эффективностью, являетесь именно вы.

Лучшим путем к пониманию чего-либо является по-

пытка объяснить это другому.

• Избегайте жульничества. Целью работы в группе долж-

но быть уменьшение личного объема работы для ее уча-

стников. Если все члены группы внесли одинаковый

вклад в выполнение задания, можно с уверенностью

сказать, что никто не пользовался чужим трудом.

• Установите некоторые основные правила поведения в

группе. Они должны соответствовать общепринятым нор-

мам поведения, таким, как пунктуальность, уровень

личного вклада в работу группы, конструктивность кри-

тики.

• Лидируйте по кругу. Будет неплохо, если при работе

над разными заданиями в группе будут лидировать раз-

Педагогика и психология высшей школы 452

ные ее члены, чтобы каждый нес ответственность за

определенные аспекты коллективной работы.

• Делите на всех общую часть работы, например, поиски

информации или источников, необходимых для выпол-

нения задания. Это поможет каждому лучше использо-

вать свое время, поскольку все сразу не будут гоняться

за одной и той же книгой, статьей или ссылкой.

• Договаривайтесь между собой. Всем коллективом уста-

новите крайний срок выполнения задания. Договоритесь

о том, какого рода вклад в работу группы будет сделан

каждым ее членом.

18.

Записи, которые вы делаете на лекциях и других груп-

повых занятиях, — один из самых важных источни-

ков информации, который вы создаете для себя в

процессе учебы. Тем не менее многие относятся к ним,

лишь как к механической регистрации услышанного,

т. е. не обдумывая того, что записывают.

Не ограничивайтесь простым копированием. Не огра-

ничивайтесь просто записью того, что вы видите на

экране или доске или что вы слышите. Копировать,

не пытаясь хоть в какой-то степени осмыслить мате-

риал, слишком легко. Излагайте услышанное своими

словами, в своей манере. Не пишите длинно, полны-

ми фразами, если можно передать смысл нескольки-

ми тщательно подобранными словами. Непрерывно

принимая решение о том, что конкретно следует сей-

час записать, вы поддерживаете свой мозг в состоя-

нии напряжения и не даете ему скучать. Записывайте

все, что считаете необходимым сохранить.

19. Выделяйте важные места в своих записях. Располагайте

записи на каждой странице так, чтобы с одного взгляда

было ясно, какие идеи или понятия являются основ-

ными. Чтобы выделить важную часть текста, исполь-

зуйте цвет, обвод, маркер, рисунок и другие извест-

ные вам способы.

Каждый раз, когда вы что-либо не понимаете, запи-

сывайте свои вопросы. Точно так же записывайте свои

мысли и комментарии по поводу услышанного. Тогда

453 Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева...

ваши записи будут не просто копией услышанного, в

них уже будет содержаться результат его осмысления

вами.

20. По возможности сравнивайте свои конспекты с конс-

пектами двух-трех других студентов, при этом допол-

няйте и исправляйте свои записи.

Просматривайте свои записи вновь через день-два, пока

вы не забыли смысла проставленных в них вопросов

и условных знаков. Продолжайте регулярно работать с

ними, делая добавления, внося исправления и пояс-

нения и отмечая связи с другими источниками ин-

формации.

21. Овладевайте техникой быстрого чтения. Умение читать

быстро — важное качество, позволяющее усваивать

гораздо больший объем материала.

Для того чтобы быстро получить представление о со-

держании книги, прочтите ее оглавление, особенно,

если вы впервые берете ее в руки. Отметьте главы или

разделы, которые, на ваш взгляд, имеют самое близ-

кое отношение к предмету вашего изучения.

Решайте, когда стоит использовать быстрое чтение. На-

пример, если вашей целью является получение обще-

го представления о предмете, быстрое чтение может

помочь. Если же, однако, вы нуждаетесь в более под-

робной информации, то быстрое чтение будет полез-

но лишь на этапе поиска тех частей текста, которые

следует изучить глубже.

22. Попытайтесь избавиться от привычки (если вы ее име-

ете) проговаривать про себя то, что вы читаете. Боль-

шинство из нас приучено читать с такой скоростью,

с какой говорят. На самом деле наш мозг в состоянии

воспринимать слова много быстрее, чем мы их произ-

носим. Многие, однако, никогда так и не могут на-

учиться читать быстрее, чем говорят.

Старайтесь воспринимать слова группами, а не по от-

дельности. Во многих фразах лишь одно или два слова

являются важными, а остальные для восприятия смысла

не существенны.

Педагогика и психология высшей школы

Ч5И-

Контрольные вопросы

1. Каковы основные причины отсева студентов?

2. Какие психолого-педагогические действия могут быть

предприняты для снижения отсева и повышения успе-

ваемости студентов?

3. Возможен ли индивидуальный подход к студенту и в

чем

его

суть?

4. Какие методы стимуляции мыслительной деятельности

могут применяться и зачем они нужны?

5. Каковы правила организации коллективной групповом

учебной работы студентов?

6. Каковы достоинства и принципы концепции совмест-

ной деятельности преподавателя со студентами?

7. Каковы идеи педагогики сотрудничества?

Глава 5

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ

СТУДЕНТОВ

РОЛЬ

СТУДЕНЧЕСКИХ ГРУПП

Несомненно, период обучения в вузе — это важней-

ший период социализации человека. Социализация — это

процесс формирования личности в определенных социальных

условиях, процесс усвоения человеком социального опы-

та, в ходе которого человек преобразует его в собствен-

ные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою

систему поведения те нормы и шаблоны, которые приня-

ты в данной группе и обществе. Процесс социализации

включает освоение культуры человеческих отношений и

общественного опыта, социальных норм, социальных ро-

лей, новых видов деятельности и форм общения. В сту-

денческом возрасте задействованы все механизмы социа-

лизации схемы 2.38): это и освоение социальной роли

студента, и подготовка к овладению социальной ролью

«профессионального специалиста», и механизмы подра-

жания, и механизмы социального влияния со стороны

преподавателей и студенческой группы. Явления внушае-

мости и конформизма также выражены в студенческой

среде (схемы 2.39).

Понятие социализации более широкое, чем понятие

«воспитание». Социализация не равна воспитанию, ибо вос-

питание — это намеренное формирование личности в со-

ответствии с принятым идеалом под влиянием сознатель-

Педагогика и психология высшей школы 456

но направляемых различных воздействий (внушения, убеж-

дения, эмоциональное заражение, личный пример, вов-

лечение в определенные виды деятельности и др. приемы

психолого-педагогического воздействия — схемы 2.33) со

стороны педагогов, родителей (порой эти воздействия яв-

ляются неадекватными, или неэффективными, или даже

пагубными для личности воспитуемого, а индивид при

этом может играть пассивную роль).

При социализации индивид играет активную роль, сам

выбирает определенный идеал и следует ему, а круг лю-

дей, которые оказывают социализирующее воздействие,

— широк и очерчивается неопределенно. Студенческий воз-

раст, как отмечалось, характеризуется именно стремлени-

ем самостоятельно и активно выбирать тот или иной жиз-

ненный стиль и идеал. Таким образом, вузовское обучение

является мощным фактором социализации личности студен-

та, и этот процесс социализации идет в ходе самой жиз-

недеятельности студентов и преподавателей. Но встает воп-

рос, требуются ли целенаправленные воспитательные

воздействия на студентов со стороны преподавателей и

эффективны ли они?

Нет, пожалуй, более спорной проблемы в педагогике

и психологии высшей школы, чем проблема воспитания

студентов. «Надо ли воспитывать взрослых людей?» Ответ

на этот вопрос зависит от того, как понимать воспитание.

«Если его понимать как воздействие на личность с целью

формирования нужных воспитателю, вузу, обществу ка-

честв, то ответ может быть только отрицательным. Если

как создание условий для саморазвития личности в ходе

вузовского обучения, то ответ должен быть однозначно

положительным».'

Традиционный подход к воспитанию базируется на том,

что воспитание студентов — это воздействие на их пси-

хику и деятельность с целью формирования личностных

свойств и качеств — направленности, способностей, со-

знательности, чувства долга, дисциплинированности, уме-

ния работать с людьми, самокритичности и др.

См. Смирнов

С.Д.

Педагогика и психология высшего образова-

ния: от деятельности к личности. -М : Аспект Пресс. 1995.

f|57

Психологические особенности воспитания студентов

Свойства и качества — это целостное выражение лич-

ности, включающее познавательные,

мотивационные,

эмо-

циональные и волевые компоненты в своеобразном соче-

тании их как по содержанию, так и по форме проявления.

Так, например, самостоятельность складывается из пони-

мания, соответствующей оценки ситуации и выбора спо-

соба поведения.

Зная природу и психологическую структуру того или

иного качества, можно более успешно использовать вос-

питательные возможности различных предметов и усло-

вий вуза в целом. Началом формирования качества явля-

ется понимание факта, явления, события. Далее идет

усвоение и выработка положительного отношения к усво-

енному, уверенности в его истинности. Затем происходит

синтез интеллектуальных, эмоциональных, волевых и

мотивационных процессов, превращение в устойчивое об-

разование — качество. Например, в высшей школе воспи-

тание интереса и любви к избранной профессии достигает-

ся путем выработки у студентов правильного представления

об общественном значении и содержании работы в пред-

стоящей области деятельности, о закономерностях ее раз-

вития:

• Формирование у каждого студента убеждения в своей

профессиональной пригодности, а также ясного пони-

мания необходимости овладения всеми дисциплинами,

видами подготовки, предусмотренными учебным пла-

ном данного вуза.

• Выработка стремления следить за всем прогрессивным в

деятельности передовых специалистов.

• Умение направлять все самовоспитание на пользу рабо-

те, постоянно пополняя свои знания.

В этой связи надо подчеркнуть, что было бы непра-

вильным сводить формирование того или иного качества

только к овладению знаниями, навыками, умениями. Это

необходимо, но недостаточно. Нужны еще мобилизация

мотивов, воздействие на отношение к действительности,

создание необходимых психических состояний, учет про-

тиворечий в развитии личности студента. Например, нельзя

не считаться с тем, что первокурснику присуще обострен-

Педагогика и психология высшей школы 458

ное чувство собственного достоинства, максимализма, ка-

тегоричности и однозначности нравственных требований,

оценок, фактов , событий, своего поведения. Этому воз-

расту свойствен рационализм, нежелание брать все на веру,

что создает излишнее недоверие к старшим, в том числе

к преподавателям вуза. Однозначность оценок, иногда нео-

бдуманный нигилизм как своеобразная форма утвержде-

ния требуют

гибкости

в подходе к воспитанию молоде-

жи, умения исп

ользовать

и развивать лучшие стороны ее

психики, направлять по нужному руслу ее поведение, уме-

ние помочь сохранить свое юношеское горение, стремле-

ние к высоким

лравственным

идеалам, поступкам.

Конечный результат воспитания студентов достигается

путем решения частных, повседневных, постоянно изме-

няющихся и приобретающих самое различное выражение

воспитательных задач, встающих перед преподавателями.

Причем всегда важно определить ближайшие и более от-

даленные задачи в развитии у каждого студента его про-

фессионально важных качеств. Общеизвестно, что форми-

рование личности человека происходит на протяжении всей

жизни, но именно в вузе закладываются основы тех ка-

честв специалиста, с которыми он затем вступит в новую

для него атмосферу деятельности и в которой произойдет

дальнейшее его развитие как личности.

В 60-80-е гг. зарубежная теория и практика школьного,

вузовского воспитания молодежи, связанные с трудами

таких известных специалистов, как Ф. Кумбс, Г. Нинв,

Дж. Вильсон, Дж. Брунер, X. Беккер, Ч. Зильберман,

Дж. Анкс, К.

Кенистон,

X. Лэш, Ч. Рейс, Т. Роздан,

Ф. Кармел и др ., единодушно признали наличие кризиса

всего процесса общественного воспитания молодежи и

прежде всего в

учебных

заведениях. Современную запад-

ную школу обвинили в отсутствии подготовки студентов

к активной общественной деятельности и самостоятель-

ности в

действигях

и суждениях; приверженности учебных

заведений лишь стандартным учебным программам, де-

вальвации моральных ценностей и т. д. В результате якобы

развилась «культура нарциссизма» молодежи, характерная

формированием у нее равнодушия к социальным пробле-

мам, политическим процессам, состоянию нравов; пере-

1|59

Психологические особенности воспитания студентов

ключение

интереса молодежи в сферу досуга, породивше-

го антисоциальное поведение.

Школы и университеты, считает Л. Кольберг, должны

помочь молодежи осознать необходимость и развить в себе

такие качества для выполнения в будущем тех функций и

той деятельности, которые будут способствовать обществен-

ному прогрессу, установлению справедливого общества. При

этом воспитание в учебных заведениях должно вестись в

системе «ученическая, студенческая общность — коллек-

тив воспитателей», «учитель — ученик», «ученик — уче-

ник». Выход воспитания за пределы своих специфических

программ и вторжение в проблемы иных потребностей

общности негласно запрещается.

П. Херст, Л. Кольберг, А. Харрис пошли несколько

дальше и главную роль в нравственном воспитании отводят

методу дискуссии на гипотетические моральные темы, про-

водимые в школах и учебных заведениях как решающей

форме освоения подрастающим поколением «языка мора-

ли» — отличие добра от зла, понятие справедливости, сво-

боды, истины, уважения человеческого достоинства и др.

Отечественные специалисты В.В. Антонов, Л.П. Борщев-

ский,

П.П.

Лопат, Ю.В. Фадеев, Г.И. Вяткина, А.С. Зем-

лякова, Ю.Н. Ветров, Е.А. Литвиненко, Л.В. Никонов,

А.А. Вербицкий, Н.Г. Ахматова, A.M. Черныш и другие

представители социологии высшей школы к началу зас-

тоя и перестройки интенсивно обосновывали теорию и

методику деловых игр в курсах общественных наук в выс-

шей школе, что было относительным углублением «тео-

рии дискуссий», обращением ее к управленческим мето-

дам. Но и эти методики стояли на

позиции

«гипотетизма»

и всячески избегали обращения к реальным жизненным

явлениям и фактам общности и общества. К сожалению,

формирование общественного и индивидуального поведения

вербальным способом невозможно. Необходим синтез мыс-

ли, слова и действия. Еще воспитатели древности знали —

«Verba docent,

exemple

trahut» — слова учат, примеры ув-

лекают. Дж. Дьюи утверждал: «Не учитель и учебник —

источник знаний, а руки, глаза, уши, фактически все

тело». Иными словами, чтобы воспитуемые имели поведение,

соответствующее общественным идеалам, необходимо,

что

Педагогика и психология

высшей

школы

Ц&О

бы воспитуемые имели приемлемые для этого межличност-

ные отношения, складывающиеся целенаправленными уси-

лиями воспитателя (воспитания) посредством организации

определенной деятельности, т. е. самодеятельности с уясне-

нием ее идейной и нравственной сути. Эту формулу можно

назвать важнейшим алгоритмом всего воспитательного про-

цесса, социализации личности. Как известно, достоянием че-

ловека становится то, что он сам совершил и в процессе дея-

тельности чувственно-эмоционально и рационально пережил.

Общение и складывающиеся межличностные отношения

на основе привязанностей, желания совместного общения

и совместной деятельности в процессе практического раз-

решения

острейших

проблем коллективной жизнедеятельно-

сти

являются

действенным

средством

воспитания и развития

личности студента. Поэтому студенческое самоуправление

может выступать как мощный фактор воспитательного

процесса.

Формируя принципы деятельности органа студенчес-

кого самоуправления, повторяем в новых социально-по-

литических условиях опыт непревзойденного организато-

ра детского, юношеского самоуправления

А.С.

Макаренко.

Аналогичные его идеям прин ципы легли в основу взаи-

модействия нового органа студенческого самоуправления

со службами вуза, а также конкретного функционирова-

ния подразделений самого органа. Следует придерживать-

ся принципа, что службы вуза и педагоги ни в коем

случае не должны предпринимать попытки навязывать свое

мнение органам студенческого самоуправления по тем воп-

росам, которые решением ректора были отнесены к веде-

нию самоуправления. Этого не следует допускать даже в

том случае, когда решение вопроса руководством вуза,

деканатов было бы, очевидно, более правильным и опе-

ративным. Следует пристально следить за тем, чтобы каж-

дое решение самоуправления

было

выполнено без волоки-

ты и о результатах докладывалось на совете самоуправления.

В ходе работы органа самоуправления полезно придер-

живаться совета А.С. Макаренко не допускать «присвое-

ния» кем-либо или группой определенных руководящих

функций, периодически перебрасывая студентов-активи-

стов с одного вида деятельности на другой. Помимо про-