Риторика и культура общения в общественном и образовательном пространстве: материалы XIII международной научно-практической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

491

такой работы не может быть и речи о современном содержании

образования, обеспечивающем успешное развитие личности бу-

дущего педагога.

Щербакова Е.А.

г. Киев, Украина

РИТОРИКОВЕДЧЕСКАЯ УКРАИНСКОЯЗЫЧНАЯ

БИБЛИОГРАФИЯ 2000–2008 ГОДОВ

Вниманию представлена концепция составления и перспекти-

вы исследования риториковедческой украиноязычной библиогра-

фии 2000–2008 годов. Работа выполнена в рамках многолетнего

изучения учебно-методической и научно-популярной литературы

по риторике, ораторскому искусству (красноречию) и культуре

речи с целью систематизации накопленных

материалов, нарабо-

ток и их дальнейшему изданию. Она является частью большого

проекта по созданию «Библиотеки риторических знаний» на базе

авторского Центра риторической культуры «Радость Творчества»

[Щербакова 2008: 374–378] и, как следствие, учреждения и подго-

товки к изхданию первых выпусков серии «Библиотека риториче-

ских знаний и стараний журналиста-оратора от “А

” до “Я”»

[Щербакова 2007: 75–77]. Все выше изложенное свидетельствует

об интересе автора к ведению отечественной и зарубежной биб-

лиографической летописи (выявлению, учету и систематизации

печатных изданий по обозначенным дисциплинам) как историо-

графической сокровищнице риторического наследия.

Концепция составления библиографии трудов украинских

учителей, преподавателей и исследователей риторики связана с

попыткой восполнить пробел в

этой области. Она отображает как

общие тенденции неориторического возрождения в Украине на-

чала ХХІ века и направления научных исследований современных

риторов, так и географическую панораму разнообразных школ и

течений этапа становления риторики как научной, учебной и по-

пулярной дисциплины в разных учебных заведениях регионов

нашей страны, и динамику личностного роста

отдельных авторов.

Но прежде всего такая модель знакомит коллег из России и

Беларуси с практически не известными именами украинских ри-

торов, чьи работы были опубликованы за обозначенный период.

Исключение могут составить лишь несколько известных широкой

публике имен. Первое имя Галины Михайловны Сагач – доктора

педагогических наук, профессора, академика нескольких акаде-

мий, лауреата

многих конкурсов и званий, первой женщины-

492

ритора демократической Украины, плодотворного автора много-

численных трудов по общей и педагогической риторике, в том

числе указанного ниже пятитомного издания ее «Избранных ра-

бот» по риторике (Ровно, 2006) [Сагач 2006]. Она же считается

основательницей школы украинского красноречия, директором

авторской школы риторики «Златоуст» на базе Межрегиональной

академии управления персоналом (Киев). Второе – Павла

Сергее-

вича Таранова – кандидата философских наук, автора более соро-

ка книг по философии, логике, коммуникалистике, риторике, ин-

тригологии. Он же является создателем и руководителем Крым-

ской школы высшего красноречия, еще называемой школой

ораторского искусства «Крымский региональный центр коммуни-

калистики» (Симферополь).

Далее в алфавитном порядке представлен далеко не полный

перечень

имен украинских авторов (преимущественно представи-

телей старшего поколения исследователей), а затем последует

список их наиболее значимых работ за последние годы. Библио-

графия представлена именами Семена Дмитриевича Абрамовича,

Надежды Денисовны Бабич, Валентина Николаевича Вандишева,

Марии Иосифовны Волощак, Майя Игоревна Гураль, Юрия Пет-

ровича Елисовенко, Людмилы Григорьевны Зубенко, Анатолия

Алексеевича Капелюшного, Аллы Петровны

Коваль, Татьяны Ва-

лентиновны Ковтун, Натальи Андреевны Колотиловой, Зоряны

Иосифовны Куньч, Любови Ивановны и Оксаны Михайловны

Мацькив, Валериана Васильевича Молдована, Любови Ивановны

Нечволод, Альбины Петровны Овчинниковой, Владимира Петро-

вича Олийныка, Валентины Вячеславовны Паращич, Александра

Даниловича Пономарива, Виталия Федоровича Святовца, Яны

Николаевны Седовой, Александры Антоновны Сербенской, Лю-

бови Степановны Спанатий, Василия

Григорьевича Стовпца, Лю-

бови Васильевны Струганец, Ольги Игоревны Тарасовой, Свет-

ланы Константиновны Хаджирадевой, Ирины Викторовны

Хоменко, Галины Леонидовны Чайки, Натальи Григорьевны Чи-

бисовой, Марии Юрьевны Чикарьковой, Тамары Куприяновны

Чмут, Марии Григорьевны Яцимирской.

Саму риториковедческую библиографию 2000–2008 годов

(практически с полными выходными данными) изданных в Ук-

раине на украинском языке (за исключением

ссылок на несколько

русскоязычных работ Семена Абрамовича, Василия Стовпца и

Павла Таранова) представим следующим образом:

Абрамович С.Д., Гураль М.И., Чикарькова М.Ю. Риторика:

Учеб. пособие / Черновиц. гос. ун-т им. Ю. Федьковича. – Чер-

новцы: Рута, 2000. – Ч. 1: История развития риторики. – 84 с.

493

Абрамович С.Д., Молдован В.В., Чікарькова М.Ю. Риторика

загальна та судова: Навч. посіб. / Чернівец. торговельно-екон. ін-т.

– К.: Юрінком Інтер, 2002. – 415 с.

Абрамович С.Д., Чікарькова М.Ю. Риторика: Навч. посіб. для

студ. гуманіт. спец. вищ. навч. закл. – Л.: Світ, 2001. – 240 с.

Абрамович Семен. Риторика та гомілетика: Навч. посібник

для

студ. теологічних, філософ. і філол. фак. ун-тів / Чернівец. держ.

ун-т ім. Юрія Федьковича. – Чернівці: Рута, 1995. – 170 с. – Ч. 1 –

170 с.

Вандишев В.М. Риторика: Екскурс в історію вчень і понять:

Навч. посібник. – К.: Кондор, 2003. – 264 с. (Тоже самое. – 2006).

Волощак М. Неправильно – правильно: Довід. з укр. слововжи-

вання; За мат.

ЗМІ. – 2-ге вид., доп. – К.: ВЦ «Просвіта», 2003. –

158 с.; Ее же. Неправильно – правильно: Довід. з укр. Слововжи-

вання. – 3-тє, доповн. вид. – К.: Марія Волощак, 2007. – 224 с.

Єлісовенко Ю.П. Ораторське мистецтво: Навч. посібник. – К.:

Ділова Україна, 2002. – 155 с.; Его же. Ораторське мистецтво:

постановка голосу й мовлення: Навч. посібник / За ред. В.

В.

Різуна. – К.: Атіка, 2008. – 204 с.

Зубенко Л.Г. Ораторське мистецтво: Практ. посібник. – К.:

Парламент. вид-во, 2002. – 115 с.

Капелюшний А.О. Стилістика й редагування: Практичний

словник-довід. журналіста. – Львів: ПАІС, 2002. – 576 с.; Его же.

Стилістика. Редагування журналістських текстів: Практичні зав-

дання (Навчальний посібник з курсів: Практична стилістика

української мови; Стилістика тексту; Редагування

в засобах

масової інформації). – Львів: ПАІС, 2003. – 543 с.; Его же.

Енциклопедія афоризмів і крилатих фраз «Журналістика – це

спосіб життя»: Близько 4100 висловів 1270 авторів. – Львів:

ПАІС, 2004. – 575 с.; Его же. Енциклопедія афоризмів, крилатих

фраз, цитат «Журналіст – це не професія, а знання». – Львів:

ПАІС, 2004. – 766 с.

Коваль А.П. Спочатку було Слово: Крилаті вислови біблійного

походження в українській мові. – К.: Либідь, 2001. – 312 с.; и др.

изд.

Ковтун Т.В., Сєдова Я.М. Риторика: Хрестоматія: Навч.

посібник. – К.: КиМУ, 2006. – 138 с.

Колотілова Н.А. Риторика: Навч. посібник. – К.: Центр учб.

книги, 2007. – 230 с.

Культура фахового мовлення: Навч. посібник / За ред. Н. Д.

Бабич. – Чернівці: Книги – ХХІ, 2005. – 572 с.

Куньч З.

Й. Універсальний словник української мови. –

Тернопіль: Навч. книга – Богдан, 2005. – 848 с.

494

Мацько Л.І., Мацько О.М. Риторика: Навч. посібник. – К.:

Вища шк., 2003. – 311 с. (2006 – 2-е изд., стер.).

Нечволод Л.І., Паращич В.В. Риторика: Зб. навч. і контр. вправ

та завдань. 10–11 класи. – ТОРСІНГ ПЛЮС, 2006. – 176 с.

Овчиннікова А.П., Хаджирадєва С.К. Основи ораторської

майстерності в умовах конфліктної взаємодії: Навч. посібник. –

Одеса:

Пальміра, 2005. – 180 с.

Олійник В.П. Риторика (неориторика): Навч.-метод. мат. – К.,

2002. – 36 с.

Ораторское искусство: Хрестоматия / Сост. А. П. Овчиннико-

ва. – Одесса: Юрид. лит-ра, 2006. – 408 с.

Пономарів Олександр. Культура слова: Мовностилістичні по-

ради: Навч. посібник. – стереотип. вид. – К.: Либідь, 2001. –

239 с.; и др. изд.

Риторичний квітник: афористичний золотослів: Навч.

посібник з

риторики / Міжнар. академія фундамент. основ буття /

Г. М. Сагач (упоряд.). – К.: Слово, 2004. – 264 с.

Сагач Г.М. Вибрані твори: В 5 т. / АН вищої шк. України. –

Рівне: ПП ДМ, 2006. – Т. 1: Риторика: «Златоуст». – 288 с.; Ее же.

Тоже самое. – Т. 2: Хрестоматія: «Золотослів». – 288 с.; Ее же.

Тоже самое. – Т. 3: Ділова риторика: «Добротословіє». – 320 с

.; Ее

же. Тоже самое. – Т. 4: Храм слова: «Небо на землі». – 288 с. Ее

же. Тоже самое. – Т. 5: Риторичний квітник: «Нев’янучий цвіт». –

320 с.; Ее же. Ділова риторика: мистецтво риторичної

комунікації: Навч. посібник / Міжнар. академія фундамент. основ

буття; Київ. ін-т соціальних та культурних зв’язків ім. святої

рівноап. княгині

Ольги. – К.: Зоря, 2003. – 255 с.: іл.; Ее же. Ри-

торика: Навч. посібник для серед. і вищих навч. закл. України /

Київ. нац. ун-т ім. Тараса Шевченка. – 2-ге вид., перероб. і доп. –

К.: Видавн. Дім «Ін Юре», 2000. – 565 с. (ранее – 2000); Ее же.

Словник основних термінів та понять риторики: Навч. посібник.

– К.: МАУП

, 2006. – 280 с. – (Б-ка «Златоуст»; Вип. 1); и др.

Святовець В.Ф. Словник образотворчих засобів. Тропи та

стилістичні фігури (Метод. рекомендації до курсу з теорії

літератури): Навч. посібник / За ред. В. В. Різуна. – К.: Ін-т

журналістики КНУ ім. Тараса Шевченка, 2003. – 178 с.

Сербенська О.А., Волощак М.Й. Актуальне інтерв’ю

з мовоз-

навцем: 140 запитань і відповідей. – К.: ВЦ «Просвіта», , 2001. –

204 с.

Сербенська О.А. Культура усного мовлення. Практикум: Навч.

посібник. – К.: Центр навч. літ-ри, 2004. – 216 с.

Спанатій Л.С. Риторика: Навч. посібник для студ. вищ. навч.

закл. – К.: Видавн. Дім «Ін Юре», , 2008. – 144 с.

495

Стовпец В.Г. Риторика: Учеб. пособие для студ. вузов. –

Одесса: ОНМУ, 2004. – 254 с.

Струганець Любов. Культура мови: Словник термінів. –

Тернопіль: Навч. книга – Богдан, 2000. – 88 с.

Сучасна педагогічна риторика: теорія, практика, міжпредметні

зв’язки: Зб. наук. праць за мат. наук. семінару / Львів. держ. ун-т

внутрішніх справ / Т. А. Космеда (відп. ред.). – Л.: ПАІС

, 2007. –

268 с.

Таранов П.С. Искусство риторики: Универсальное пособие

для умения говорить красиво и убедительно. – Симферополь,

2001. – 575 с.: ил. – (Б-ка третьего тысячелетия); Его же. Карман-

ная риторика. – М.: Эксмо, 2004. – 384 с. – (Логика хитрости).

Хоменко І.В. Еристика: Мистецтво полеміки: Навч. посібник.

– К.: Юрінком Інтер, 2001. – 191 с.; Ее же. Логіка: Практикум:

Навч.

посібник. – К.: Юрінком Інтер, 2002. – 239 с.

Чибісова Н. Г., Тарасова О. І. Риторика: Навч. посібник. – К.:

Центр навч. літ-ри, 2003. – 228 с.

Чмут Т. К., Чайка Г. Л. Етика ділового спілкування: Навч.

посібник. – 3-тє вид., стереотип. – К.: Вікар, 2003. – 223 с. – (Ви-

ща освіта ХХІ століття).

Щербакова О.А. Основи педагогічної риторики: Автор. навч.

програми

для слухачів Богословсько-педагогічних курсів Всеукр.

Православ. пед. тов-ва / Авт.-укл. О. А. Щербакова; Всеукр. Пра-

вослав. пед. тов-во, Богословсько-пед. курси. – К., 2007. – 32 с.

(2006 – как проект); Ее же. Риторика (представлення нової

навчальної дисципліни студентам-журналістам): Навч.-метод.

розробка для студ. VІ к. заоч. форми навч. Ін-ту журналістики

Київ. нац. ун-ту ім. Т. Шевченка / Київ. нац. ун-т ім. Т. Шевченка,

Ін-т журналістики. – К., 2006. – 86 с.; и др.

Яцимірська М.Г. Культура фахової мови журналіста. – Львів:

ПАІС, 2004. – 331 с.

Таким образом, представленная к рассмотрению риторико-

ведческая украиноязычная библиография 2000–2008 годов (как ее

количественная, так и содержательная компонента) отражает тен-

денцию неугасимого интереса украинских учителей, преподава-

телей и исследователей риторики, ораторского искусства (красно-

речия) и культуры речи к этой области знаний. И хотя стиль из-

ложения данного текста носит скорее ознакомительный характер,

все же представляется показательным звеном при обмене опытом

на международном форуме риторов-единомышленников. Тем бо-

лее что библиографическая информация

– правильно составлен-

ная и проверенная – является неотъемлемой составляющей рабо-

496

ты любой библиотеки. В нашем же случае речь идет о «Библиоте-

ке риторических знаний и стараний журналиста-оратора от “А”

до “Я”», в которой содержатся в наличии практически все ука-

занные выше работы.

В изложении нашла отражение приблизительно пятая часть

библиографического каталога изданий на украинском языке –

около 50, знакомящая с

трудами более 30 украинских авторов.

Всего же в архиве «Библиотеки» собрано более 200 научно-

методических источников разного уровня. И, по понятным при-

чинам – по мере отслеживания публикаций за 2007–2008 гг. – ар-

хив будет пополняться еще некоторое время. Появление в биб-

лиографических ссылках информации об издании сборника науч-

ных работ под названием «Современная

педагогическая

риторика: теория, практика, межпредметные связи» (Львов, 2007)

[Сучасна 2007] (по материалам проведенного семинара в Львов-

ском государственном университете внутренних дел) дает ос-

нование говорить о новом этапе развития этих дисциплин в Ук-

раине.

Смею надеяться на объединение усилий коллег из Киева,

Львова, Харькова, Луганска, Одессы, Алушты, Черновцов, Тер-

нополя, которые, хотя

и не все из них называют себя риторами,

заинтересованы в разработке совместных проектов. Смею наде-

яться также на создание в скором будущем Украинской ритори-

ческой ассоциации (с аббревиатурой – УРА(!)), на базе которой

исследования приобрели бы более глубокий и системный харак-

тер.

Литература

Сагач Г. М. Вибрані твори: В 5-ти т

. – Рівне, 2006.

Сучасна педагогічна риторика: теорія, практика, міжпредметні

зв’язки: Зб. наук. праць за мат. наук. семінару. – Л., 2007.

Щербакова Е. А. Проект создания «Библиотеки риторических

знаний» // Роль риторики и культуры речи в реализации прио-

ритетных национальных проектов: Мат. докладов участников

ХІІ Междунар. науч. конф. по риторике. – М., 2008.

Щербакова Олена. Започаткування

серії «Бібліотека риторич-

них знань і старань журналіста-оратора від “А” до “Я”» // Мето-

дика викладання історико-журналістських дисциплін і професійні

потреби. – К., 2008.

497

Щукина Д.А.

г. Санкт-Петербург

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ РИТОРИКА

В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

В современном информационном обществе востребованность

специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в значи-

тельной степени зависит от умения общаться в профессиональ-

ной сфере. Успех любой профессиональной деятельности связан

со знанием законов эффективной коммуникации и умением

при-

менять их на практике. Задача современного вуза – подготовка

специалиста с высоким уровнем коммуникабельности. Коммуни-

кативная компетенция современного специалиста предусматрива-

ет опору на следующие личностные качества: активность, ини-

циативность, ответственность, ориентацию на другого человека,

гибкость, креативность.

Формирование коммуникативной компетенции в системе под-

готовки специалистов технического профиля является основной

задачей введенного

в образовательный вузовский стандарт курса

«Русский язык и культура речи». В Санкт-Петербургском Госу-

дарственном горном институте данная дисциплина изучается уже

более десяти лет, видоизменяясь, адаптируясь к прагматическим

установкам современного технического образования. В центре

внимания преподавателей кафедры русского языка и литературы,

помимо традиционных компонентов курса: ортологический ас-

пект языка, функциональные

стили, находятся постоянно разра-

батываемые вопросы общей и частных риторик. Коллективом ка-

федры создан учебный комплекс (три пособия-практикума по

русскому языку и культуре речи), обеспечивающий решение

учебных задач на практических занятиях в аудитории и во время

самостоятельной работы студентов. В современном варианте

комплексная программа адресована двум категориям учащихся:

студентам

младших курсов (68 аудиторных часов) и аспирантам

первого года обучения (40 часов: научный стиль и академическая

риторика).

С 2005 года кафедра проводит повышение квалификации

профессорско-преподавательского состава российских вузов в

рамках министерской программы по направлению «Русский

язык» (72 часа, две недели), за указанный период 192 преподава-

теля из 45 городов России прошли обучение в СПГГИ (ТУ

). Об-

щение с коллегами на профессиональные темы подтвердило акту-

498

альность речеведческой дисциплины в техническом вузе, необхо-

димость дальнейшего совершенствования программы курса в це-

лях интенсификации и оптимизации процесса обучения, прагма-

тическую значимость коммуникативных умений и навыков в

учебно-научной, официально-деловой, профессиональной сфе-

рах. Учебная, научно-методическая и научно-исследовательская

работа кафедры выдвинула в качестве перспективной цели созда-

ние новой

программы, концентрирующей коммуникативные зада-

чи в рамках профессионально ориентированной риторики, учи-

тывающей требования Государственного образовательного стан-

дарта. Принципиально важными методическими положениями

программы выступают модульность, преемственность этапов

обучения, уровень профессиональной подготовленности учащих-

ся, направленность на решение учебно-профессиональных задач,

стоящих перед учащимися и молодыми специалистами.

Профессионально ориентированная риторика позволяет ак-

туализировать

и совершенствовать навыки эффективной речевой

коммуникации в учебно-научной, официально-деловой, профес-

сиональной сфере. В связи с этим представляется необходимым

на завершающем этапе обучения будущих горных инженеров в

качестве факультативного/элективного ввести лекционно-практи-

ческий курс по основам деловой коммуникации. Данный курс

призван спроецировать на профессиональную сферу коммуника-

тивные знания и

навыки, полученные на начальном этапе обуче-

ния: использование письменной/устной форм литературного язы-

ка в зависимости от функционального стиля с учетом языковых

норм; владение основами ораторского искусства в риторических

жанрах, необходимых в учебной практике: самопрезентация, док-

лад, выступление с убеждающей речью, участие в обсуждении,

дискуссии.

В рамках разрабатываемой программы деловая

коммуникация

понимается как процесс взаимодействия деловых партнеров, на-

правленный на организацию и оптимизацию определенного вида

деятельности: производственной, научной, педагогической. Столь

широкое толкование связано с тем, что предметом общения вы-

ступает дело, поэтому партнер по общению/делу всегда выступа-

ет как значимая личность. Один из основных принципов деловой

коммуникации – коммуникативно-ролевой паритет

, который

предполагает: обязательность контактов всех участников обще-

ния, предметно-целевое содержание общения, учет должностных

ролей, прав и функциональных обязанностей, соблюдение субор-

динации и делового этикета, соблюдение правовых, социальных

норм, правил внутреннего распорядка, знание корпоративной

499

культуры. Деловая коммуникация реализуется в трех формах: мо-

нолог, диалог (субъекты взаимодействуют и взаимно активны),

полилог (многостороннее общение).

Необходимость знания принятых в обществе типов речевого

поведения в различных ситуациях делового общения (учебная и

профессиональная деятельность) фокусирует внимание на тех

коммуникативных сферах, где развивается в период обучения и

будет развиваться после его

окончания речевая деятельность

учащихся.

В учебной сфере для студентов старших курсов актуально

знание структуры научной работы и публичной речи различных

жанров (статья, курсовая работа, дипломный проект; доклад на

конференции, защита курсовой/дипломной работы), реферирова-

ние, аннотирование, рецензирование первичного научного текста,

логическое и стилистическое редактирование собственной науч-

ной работы.

В учебно-

деловой сфере студентам-старшекурсникам необхо-

димы навыки общения в профессиональных коллективах при

прохождении практики по специальности, составления отчетной

документации о практике. Осмысляя традиции учебного заведе-

ния и анализируя участие студентов в жизни вуза, будущие спе-

циалисты могут получить представление об основных элементах

корпоративной культуры организации.

Профессиональная деятельность специалиста технического

профиля предполагает

развитие коммуникативной компетенции в

сфере управления, в общении внутри организации, при осущест-

влении деловых контактов с организацией-партнером в рамках

внешних производственных отношений. Коммуникативное со-

трудничество, использование эффективных тактик/приемов дело-

вого общения, выбор формул речевого этикета в зависимости от

обстановки, адресата и цели общения – все это требует особых

форм

обучения. Деловые тренинги, ролевые игры, имитируя про-

фессиональную деятельность, адаптируют учащихся к реальным

ситуациям, позволяют им продемонстрировать деловые качества,

креативные и эвристические способности, одновременно разви-

вая интерес к будущей профессии.

Студентов старших курсов необходимо познакомить с основ-

ными жанрами деловой письменной речи: организационно-

распорядительные документы, контракт, деловая переписка, ре-

зюме, а

также с особенностями деловой устной коммуникации,

расширяющей жанровые рамки с учетом сценарной организации

коммуникативно-ролевого действия: переговоры, деловая беседа,

собрание, совещание.

500

Таким образом, основная задача профессионально ориентиро-

ванной риторики – подготовить будущих специалистов техниче-

ского профиля к эффективной коммуникации в деловой сфере.

Якушина Л.С.

г. Москва

ХОРОШИЙ ЧИТАТЕЛЬ

Художественная литература живет в большом историческом

пространстве и времени. В разное время приковывают к себе

внимание и становятся популярными писатели то одной,

то дру-

гой содержательной и художественной ориентации. Изменение

интереса читателей к писателям и их творениям не является де-

лом случая. Это вполне закономерно. Шумный восторг сменяется

забвением или равнодушием читающей публики. Поэтому можно

сказать, что «история литературы – не есть только история писа-

телей, но и история читателей» [Рубакин 1895: 1].

Реальные читатели

меняются от эпохи к эпохе, меняются их

ожидания и предпочтения, меняется круг чтения, а главное, вос-

приятие прочитанного и его интерпретация. Ибо как не все могут

погружаться в мир музыки или изобразительного искусства и на-

слаждаться их образами, так не каждый умеет читать, умеет чи-

тать не слова и предложения,

а понимать смысл, вступать в диа-

лог с автором.

Какого же читателя можно назвать хорошим читателем? Не-

пременное условие – это владение техникой и выразительностью

чтения. Если современный подросток не овладел беглостью чте-

ния, все еще читает, запинаясь, искажая слова, не соблюдает

смыслоразделительных пауз и логических ударений, если знаки

препинания не становятся

для него микроконтекстами (МК) –

значимыми единицами текста, – если чтение художественного

текста не рождает видения картин и образов и эмоциональной

реакции, то можно сказать, этот читатель с трудом осваивает со-

держание и не постигает смысл. Это отвращает его от чтения ху-

дожественного текста, и невозможно представить, что он станет

активным и

тем более хорошим читателем.

Хороший читатель – это тот, кто осознает, что чтение – это ре-

чевая работа, активный речемыслительный процесс, направлен-

ный на выявление смыслов, их именование в процессе создания

своего, вторичного текста, содержащего прямые номинации, ко-

торых нет в подлинно художественном произведении. Он облада-

ет хорошо развитыми механизмами памяти, эквивалентных

замен