Риторика и культура общения в общественном и образовательном пространстве: материалы XIII международной научно-практической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

471

неспособность осуществлять «человеческий» контакт с окру-

жающим миром, задумываясь о своем бессилии и впадая в отчая-

ние, человек, с точки зрения С. Гингера, Ф. Перзла, И. Польстера,

М. Польстера, И. Ялом и др., ищет комфортный способ общения с

миром, который бы удовлетворил его потребность в объединении

и разделении. Кроме того

, нашему современнику грозит «дегене-

рация живого языкового общения» (Е.В. Дантльчук, Г.Г. Почеп-

цов), а также «потеря очень существенной стороны человеческой

натуры» (С. Одзеки), т.к. человек подвержен неизвестным ему

ранее порокам – например, интернет-зависимости и проч.

К сожалению, даже традиционное университетское образова-

ние сегодня, как вполне

справедливо считают авторитетные уче-

ные и практики А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.М. Кушнер,

А.Б. Орлов, В.Н. Руденко, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, Е.А. Ям-

бург, уже не в состоянии – в рамках существующих стандартов –

обеспечить целостное саморазвитие личности, т.к. чаще всего оно

сводится к

знаниевому, в лучшем случае компетентностному эф-

фекту и базируется по-прежнему на принципе предметоцентри-

рованности, не затрагивая сущностного «ядра» личности, что в

конечном счете не позволяет ей выходить на диалоговый уровень

восприятия мира и взаимодействия с ним. Именно диалог как

особая «практика» становления «человеческого в человеке» мо-

жет считаться безальтернативным способом, который позволит

человеку стать субъектом собственной жизнедеятельности.

Вузовские программы, стандарты, методики, к сожалению, да-

леки от «субъектного» компонента образования, способного стать

«строительным материалом» (В.В. Сериков) формирования твор-

ческой, креативно мыслящей личности и в конечном счете услови-

ем формирования профессионала, способного понять самого себя и

общество, которое сегодня нуждается в специалистах, умеющих

«человекосообразно» вписаться в культуру, в быстро меняющую

социально-экономическую среду. Высшее образование, переживая

системную перестройку, ищет пути преодоления педагогического

эгоизма на основе определения содержания гуманитарного образо-

вания как «целостного образования целостного человека» с ориен-

тацией на принцип диалогичности. Собственно, эту идею

вряд ли

можно назвать новой: истории педагогики известны различные

дополняющие друг друга образовательные концепции. Достаточно

назвать только некоторые из них: антропологический подход к об-

разованию человека К.Д. Ушинского, О. Больнова, М. Бубера; тео-

рию развивающего обучения В.В. Давыдова, Л.В. Занкова,

Д.Б. Элькони; концепцию проблемного обучения А.М

. Матюшки-

на; «школы диалога культур» В.С. Библера, С.Ю. Курганова; тео-

472

рию личностно-ориентированного образования В.В. Серикова,

И.С. Якиманской и др.; «вероятностное обучение» А.М. Лобок;

компетентностное образование В.А. Болотова, В.В. Серикова; со-

вместная продуктивная деятельность В.Я. Ляудис, а также широко

известные авторские методики обучения. Все названные, а также

многие другие концепции, безусловно, внесли неоценимый вклад

педагогическую науку и обогатили методическими находками об-

разовательную практику, однако сама проблема методики диалога

как педагогического приема формирования «целостной личности»

остается малоизученной.

Учитывая, что диалог – это все-таки обмен текстами, следует

осмыслить в связи с этим текстуально-диалогический подход, ле-

жащий в основе гуманитарного сознания. В качестве методологи-

ческого регулятива гуманитарного образования можно рассмотреть

текстуально-диалогический принцип: содержательно и концепту-

ально в основе «нового» гуманитарного образования лежит диалог

текстов. На так называемом целевом уровне данный принцип реа-

лизуется как методическая задача приобретения диалогического

опыта личности в ходе создания, презентации, восприятия, пони-

мания своего и чужого текстов. Совмещение своего

и чужого тек-

стов – немаловажный этап формирования диалогичности сознания,

показатель уровня человеческой ценности субъектов образователь-

ного дискурса. Содержательный уровень предполагает умение

воспринимать любую информацию как диалогическую. Навык

«превращения» любой безличной информации в субъектный текст-

диалог формирует опыт смыслопоисковых, диалогических отно-

шений с субъективной реальностью. «Сотворение себя», или про-

цессуально последовательные шаги по выстраиванию диалоги-

ческих ситуаций, обеспечивает не только опыт со-участия,

со-переживания в системе взаимоотношений «человек-человек»,

но и способствует также формированию диалогического опыта

личности обучаемого. Диалог признает право каждой личности на

самоопределение и предполагает раздвоение на Я и не-Я. Раздвое-

ние, противоречие и есть

наипервейшее условие диалогического

общения. Только в двух случаях диалог невозможен: если его уча-

стники говорят одно и то же и значит проблемы не существует, или

люди находятся на диаметрально противоположном интеллекту-

альном уровне развития и говорят на столь разных языках, что не

находят точек соприкосновения [Библер 1990].

Являясь одним из специфических

методических приемов ор-

ганизации учебной деятельности, эвристический диалог, как нам

представляется, задавая стиль решения проблемной ситуации, в

полной мере сможет обеспечить достижение определенной учеб-

473

ной цели. Известно, что в переводе с греческого heureka означает

«я нашел» и воспринимается как эмоциональное выражение ра-

дости при каком-либо открытии или «обнаружении» новой, ори-

гинальной идеи. При этом важна обращенность добываемого зна-

ния на самого себя, а также восприятие себя как субъекта позна-

ния. В сущности знания

являются общими, гуманитарными они

становятся только при условии возникновения отношения чело-

века к ним. М.К. Мамардашвили называет их «становящимися

знаниями», пристрастными, «моими» [Мамардашвили 2002].

Итак, дефицит диалогичности в педагогике, как впрочем и в

других сферах человеческого взаимодействия, налицо. Очевиден

и диалогический потенциал образовательного дискурса, который

необходимо наращивать, подкреплять

методически. Именно пере-

вод педагогики диалога из научной проблемы в реальную практи-

ку преподавания позволит избежать диалогического невежества,

цена которого чересчур высока, а также откроет перспективы для

формирования диалогической компетенции педагога, политика,

менеджера, государственного служащего, юриста.

Литература

Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. – 4-е изд. –

М., 1979.

Белова С.В.

Диалог – основа профессии педагога. – М., 2002.

Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры. Два фило-

софских введения в двадцать первый век. – М., 1990.

Мамардашвили М.К. Философские чтения. – СПб., 2002.

Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. – 2-е изд.,

перераб. и доп. – Биробиджан, 2005.

Черненко Н.М.

г. Ярославль

РАБ ОТА С ТЕКСТАМИ

НАУЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ

(в системе вузовской подготовки студентов

технических специальностей)

Настоящее исследование посвящено решению методической

проблемы обучения студентов технического вуза работе с текста-

ми научной коммуникации в практическом курсе «Русский язык и

культура речи». Актуальность этой темы определяется широким

распространением компьютеров и информационных систем в

различных областях человеческой практики, бурным

развитием

информационных технологий.

474

Для поиска ответов на вопросы о целях и задачах изучения

текстов научной коммуникации, характере отбираемых сведений

и способах их представления была проанализирована научно-

техническая и лингвистическая литература. Работы по лингвис-

тике и информационным технологиям позволили выделить

тексты научной коммуникации в системе жанрово-стилевой диф-

ференциации; рассмотреть их жанровые разновидности и типоло

гию; обосновать требования к научному компьютерному дискур-

су; определить понятие об информатическом тексте и его харак-

теристиках.

Мы определили, что понятие «текст» формируется на основа-

нии синтеза элементов прагматической, психолингвистической и

собственно лингвистической теории. Функциональный анализ

текста предполагает изучение выбора элементов языка, средств

выражения элементов языка, средств выражения смысловой

структуры с учетом условий коммуникации.

Научный текст соотносится с множеством собственно языко-

вых и речемыслительных категорий, которые связаны с личност-

ными качествами участников коммуникативного акта, их компе-

тентностью, условиями протекания процесса речевого общения.

Категории логико-мыслительные, соответствующим образом

«обработанные» на этапах порождения речи, отражаются в струк-

туре и парадигматике текста

; совмещение же этих внешних и

внутренних для текста параметров происходит в композиционной

форме, или функционально смысловом типе речи.

С точки зрения стилистической организации научный текст

имеет ядро в его академической и технической разновидностях,

причем научно-технический подстиль для технических областей

знания наиболее характерен. Периферию стилистической систе-

мы образуют тексты научно-

учебного и научно-информационного

подстилей. Особое место занимают устные тексты, которые ха-

рактеризуются своеобразием стилистической организации.

В соответствии с основными целеустановками научного стиля

речи в жанрах научной литературы мы выделили типологические

текстовые единицы со следующими качествами: описательные –

характеризующие объект, находящийся в статическом или дина-

мическом состоянии; аргументативные – формирующие опреде-

ленный взгляд

на объект, его оценку.

Вариативность в жанровой и типологической структуре науч-

ного текста связана с индивидуально-стилистическими особенно-

стями макротекста, с сознательным выбором субъектом речи того

способа представления материала, с помощью которого он может

добиться максимального эффекта в адекватной передаче содержа-

475

тельного материала: максимально объективированной, абстракт-

ной форме или оценочной субъективированной, основанной, од-

нако, на логических законах мышления.

Коммуникативная установка информатического текста обу-

словлена тем, что адресантом речи является служба информатики,

цель которой состоит в предельной объективации содержания

текста. Пользователь судит о предмете лишь по данным службы

информатики, сделавшей экстракт из

оригинальных текстов.

Принцип построения информатического текста состоит в одно-

значности языкового обозначения данных, с одной стороны, и

адекватности знаний при кодировании этих данных службы ин-

форматики и ее пользователя – с другой. Поэтому построение

текста требует одновременно обучения этим правилам пользова-

теля на основе строгих дефиниций слов и выражений.

Было установлено, что

тексты научной коммуникации помо-

гают реализовать самые разнообразные коммуникативные задачи:

учебные (подчеркнуть индивидуальность подхода к решаемой

проблеме автором, способствовать восприятию изучаемого про-

изведения); воспитательные (стимулировать дальнейшее знаком-

ство с научной и научно-популярной литературой, способствовать

техническому и лингвистическому образованию).

Констатирующий эксперимент (тестирование, терминологи-

ческий диктант, лексический диктант, анализ текста-образца

по компьютерной тематике) позволил определить, что: а) иссле-

дуемая проблема работы с текстами научной коммуникации явля-

ется востребованной, так как студентам ее решение необходимо

для дальнейшего углубления научных и специальных знаний;

б) отличительные признаки научного текста (сочетание объектив-

ной и субъективной информации, гибридный стиль, включение

одних жанров в другие и др

.) обеспечивают качественную ин-

формацию о предмете речи; в) особое воздействие на студен-

та оказывает информация, которая содержит объективно-

субъективную проблематику, включает сведения о компьютерах и

исследованиях в области информационных технологий, принад-

лежит к смешанному функциональному научному стилю, исполь-

зует различные жанровые формы и поликодовый способ передачи

учебного материала; г) студенты

не имеют завершенного и цело-

стного представления об анализируемом речевом жанре, что вы-

зывает затруднения при его создании и включении в учебный

процесс.

В ходе проведенного эксперимента мы выявили, что эффек-

тивность использования текстов научной коммуникации обеспе-

чивается следующими факторами:

476

1. Возможность проявления адресантом (студентом) личных

свойств при создании и использовании научных текстов. Студент

аналитического склада ума создает сообщение (текст), в котором

преобладает информативная задача, привлечена логическая ин-

формация, оформленная языковыми средствами преимуществен-

но научного стиля. Адресант гуманитарного склада ума стремит-

ся создать текст (высказывание) в более простой, доступной для

сокурсников

форме, заинтересовать актуальностью предлагаемой

проблемы. Для этого он использует средства научно-популярного

подстиля. Однако оба адресанта используют в своих текстах и

высказываниях фрагменты исследований, научно-популярных

статей, которые вводятся как цитаты.

2. Презентативно-экспозитивный характер изложения мате-

риала, при котором автор использует аргументативный тип ин-

формации для создания текста.

3. Расширение комплекса

интенций при сохранении основ-

ной – заинтересовать проблемой, вызвать желание познакомиться

с ней углубленно.

4. Первично-вторичный характер текста, в который включа-

ются сведения из различных (научных, научно-популярных и др.)

источников, но сохраняется оригинальность изложения и языко-

вого оформления материала.

5. Соответствие объема, содержания и способов презента-

ции текста особенностям адресата.

6. Использование различных жанров, которое помогает быс-

трее и эффективнее освоить жанровые признаки научного текста.

7. Смешанная структурно-смысловая модель текста при ве-

дущей роли аргументативного типа.

8. Гибридная стилевая природа. Включение в текст языко-

вых особенностей разных стилей позволяет сделать его ярким,

интересным и облегчить слуховое восприятие высказывания.

9. Возможность включения текстов

научной коммуникации в

рамки html-странички/web-сайта, что облегчает восприятие тек-

ста и позволяет оценить его содержание, а также продемонстри-

ровать технические навыки в составлении html-странички/web-

сайта и работы с компьютером.

Экспериментальное обучение студентов подтвердило эффек-

тивность предложенной системы, результативность использован-

ных средств обучения (текстов-образцов, фрагментов текстов,

схем, таблиц и

т.д.). Задания соответствовали уровню психологи-

ческих, лингвистических, технических знаний студентов.

Результаты опытного обучения свидетельствуют о том, что

студенты в основном овладели умениями, предусмотренными

477

экспериментальной программой, научились создавать тексты на-

учной коммуникации, оформлять html-странички/web-сайты в

соответствии с техническими и языковыми требованиями, предъ-

являемыми им на данном этапе. Основные недочеты в содержа-

нии и языковом оформлении текстов научной коммуникации вы-

званы недостаточной профессиональной коммуникативной прак-

тикой.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента сви-

детельствуют о том

, что частотность и эффективность использо-

вания текстов научной коммуникации повышается, если:

1) в программу опытного обучения студентов включить све-

дения о текстах научной коммуникации как профессионально и

учебно значимых;

2) раскрыть способы воздействия высказывания на адресата;

показать возможные учебно-речевые ситуации употребления тек-

ста;

3) побудить к созданию и использованию текстов научной

коммуникации в условиях реального образовательного процесса

(подготовка к семинарам, конференциям и т.п.);

4) проверить на основе комплекса критериев, учитывающих

характер текстовой информации и специфику оформления текста,

уровень сформированности умения использовать тексты научной

коммуникации в процессе создания html-странички/web-сайта.

Проведенное исследование позволяет нам утверждать, что ра-

бота с текстами научной

коммуникации необходима для повыше-

ния интеллектуального и профессионального уровня студентов,

занимающихся в области информационных технологий, рост их

научных знаний, интеллектуально-речевых и профессионально-

производственных умений.

Мы отдаем себе отчет о том, что проведенное опытное обуче-

ние не только свидетельствует об эффективности предложенной

модели, но и ставит много новых вопросов, которые могут

очер-

тить перспективы развития темы исследования. Это, в частно-

сти:

1. Изучение особенностей текстов научной коммуникации с

точки зрения внутренней структуры их жанровых разновидно-

стей, способов соединения в высказываниях вербальной и поли-

кодовой информации.

2. Изучение компьютерного дискурса: освещение специфики

жанров в рамках виртуального общения; установление экспрес-

сивных характеристик, вытекающих из

виртуальности текста и

использования мультимедийных средств; освещение межкультур-

ных особенностей использования английского языка как между-

478

народного и внутрисетевого общения в виртуальном простран-

стве.

3. Анализ развития понятия «информатический текст»: его

внутренняя структура, наполнение (содержание), роль синтакси-

са, тезаурус.

4. Выявление особенностей виртуального поведения в си-

туации использования текстов научной коммуникации.

5. Включение в вузовскую подготовку студентов сведений о

построении текстов научной коммуникации, необходимых для

развития информационных

технологий.

6. Использование сети Интернет в работе по сбору, обработ-

ке, применению и передаче информации, осуществляемой субъ-

ектами образовательного процесса (обучающимся, обучающим),

разработка средств обучения, функционирующих на базе инфор-

мационно-коммуникационных технологий, обеспечивающие пси-

холого-педагогическое воздействие и ориентированные на:

а) развитие творческого потенциала индивида;

б) формирование системы знаний об определенной

предмет-

ной области;

в) формирование комплекса умений и навыков учебной дея-

тельности по изучению закономерностей предметной области.

Современная организация сети Интернет позволяет пользова-

телю не только извлекать информацию, но и осуществлять ин-

формационное взаимодействие образовательного назначения, ко-

торое не имеет границ. Такой уровень требует более высокой

организации учебного процесса с целью

обеспечения соответст-

вующих результатов обучения.

Таким образом, внедрение информационных технологий тре-

бует разработки особого педагогического и методического подхо-

да к их использованию. Следует выработать особые дидактиче-

ские приемы, основанные на применении компьютера в учебном

процессе, и сочетать их с традиционными методами обучения.

Чистякова И.Ю.

г. Астрахань

О ЖАНРАХ

РУССКОЙ СЛОВЕСНОСТИ

В современном информационном обществе XXI века одной из

недостаточно исследованных филологических проблем остается

проблема жанров словесности. Любая речь оформляется в виде

определенного жанра, при этом жанры направлены на развлече-

ние общества и на регулирование общественных процессов. Су-

479

щественным является и другое разграничение: все виды словес-

ности подразделяются на исторические и новые. Ученых продол-

жают волновать вопросы дифференциации первичных и вторич-

ных жанров, риторических и речевых, отличие риторических

жанров от прочих жанров словесности, проблема межжанрового

взаимодействия текстов. Общая картина жанров словесности

включает в себя множественные повторы (статья научная и

статья

публицистическая; доклад в устной деловой речи и доклад в со-

вещательной политической ораторике; реклама в средствах мас-

совой коммуникации и выборной политической речи; нота в

письменной дипломатической словесности и вербальная нота в

дипломатической ораторике как устный публичный жанр; молит-

ва в письменной духовной словесности и каноническая молитва в

гомилетике;

поучение в сфере повседневного общения и в духов-

ной литературе; жалоба в официально-деловой речи и жалоба как

первичный речевой жанр бытового общения; приказ в официаль-

но-деловой речи и требование в повседневном общении; дифи-

рамб как лирический литературно-художественный жанр и дифи-

рамб как первичный речевой жанр бытового общения).

Некоторые

из родов словесности представлены как письмен-

ными, так и устными жанрами. Очевидно, что таковыми являются

деловая, дипломатическая, духовная и словесность средств мас-

совой коммуникации, существующая с публицистикой в одной

фактуре речи. Наблюдения над интертекстуальностью тестов под-

тверждают, что в определенных случаях тема, идея из одного ви-

да словесности передается в

другой и происходит обогащение

содержания.

Собрание всех жанров устной и письменной словесности не

представлено ни в одном современном или историческом источ-

нике, причем наиболее загадочным звеном здесь остаются виды

устного слова. И если жанры первичные, т.е. жанры повседневно-

го общения, не раз были предметом изучения М.М. Бахтина, а

также

детального лингвистического исследования научной школы

О.Б. Сиротининой, то жанры вторичные, т.е. формирующиеся в

условиях организованного культурного общения описаны недос-

таточно. Хотелось бы особо указать на то, что, помимо многочис-

ленных литературно-художественных жанров в их письменном

исполнении и устных жанров фольклора, мы находим в архиве

русской словесности виды,

которые имеют и не имеют оппози-

ции – устные – письменные.

Наши наблюдения можно представить в виде следующих таб-

лиц.

480

Дипломатическая словесность

Жанры письменные Жанры устные

Нота

Личная нота

Частное письмо

Памятная записка

Меморандум

Послания министров иностранных

дел, президентов

Конвенция

Соглашение

Вербальная нота

Заявление правительства

Выступления лидеров государств

Заявление по итогам переговоров

Сообщение департамента информа-

ции и печати МИД

Речь на приеме

Речь на обеде

Речь при подписании договора

Деловая словесность

Жанры письменные Жанры устные

Закон

Конституция

Декларация

Указ

Постановление

Ходатайство

Исковое заявление

Уст ав

Договор

Контракт

Должностная инструкция

Приказ

Распоряжение

Докладная записка

Служебная записка

Объяснительная записка

Апелляция

Предписание

Решение

Протокол

Справка

Характеристика

Резюме

Телеграмма

Анкета

Извещение

Завещание

Телефонный разговор

Деловая беседа

Деловое совещание

Дискуссия

Дебаты

Диспут

Доклад

Консультация

Инструкция

Переговоры

Торги