Риторика и культура общения в общественном и образовательном пространстве: материалы XIII международной научно-практической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

411

двух или нескольких норм («Аргумент к совместимости»). В ие-

рархии норм показывается отношение к факту.

«В уставе Варшавского страхового общества, в § 103, говорится, что

размер премий зависит от большей или меньшей опасности от огня, а в

§ 104 упомянуто о кладке водяных труб. В уставе же общества «Якорь» ска-

зано, прямо в § 14, что если владелец произведет такие изменения в составе

своего имущества, которые увеличивают опасность от огня, тогда страхова-

ние делается недействительным. Вы сами, господа присяжные заседатели,

видели из настоящего дела, что подобная перемена произошла в объявле-

нии, подписанном Овсянниковым 20 декабря и поданном в Варшавское

страховое общество, а потом и в общество «Якорь», где было произведено

дополнительное страхование. Овсянников предупредил, что он содержит

бак большого размера, наполненный водой, от которого идут трубы с 8 кра-

нами. Кроме того, в объявлении сказано, что на мельнице имеется известное

число сторожей. На основании этих данных я полагаю, что в гражданском

порядке процесс об уплате обществами пожарных убытков едва ли мог со

стороны страхователя рассчитывать на успех. Но так как страхование во

всяком случае безусловно недействительно, если пожар произошел от злого

умысла страхователя, то, не дожидаясь, пока гражданский иск будет предъ-

явлен, общества имеют возможность прежде всего примкнуть к уголовному

делу, которое возникло раньше гражданского, которое может производиться

только по прокурорскому обвинению и только в настоящую минуту...»

(В.Д. Спасович. Дело Овсянникова).

Кроме того, предшествующий факт может рассматриваться

юристами как положительная или отрицательная норма по отно-

шению к последующему факту – «Аргумент к прецеденту».

«На долю братьев Келеш выпало, господа присяжные заседатели, боль-

шое несчастие – быть под судом по тяжкому обвинению. Я говорю «несча-

стие», потому что удар этот для них случайный и решительно ничем не за-

служенный, в чем вы легко убедитесь, если сколько-нибудь спокойно отне-

сетесь к делу. Дело это представляет поучительный пример того, сколько

беды могут натворить сплетни, недоброжелательство и слепая людская по-

дозрительность...» (С.А. Андреевский. Дело братьев Келеш).

Часто в судебных речах русские юристы обсуждают проблемы

общественного характера – «Аргумент к прогрессу». Так,

Ф.Н. Плевако в своей речи по делу люторических крестьян вос-

клицает:

«Это ли условия подъема личности!.. Это ли здоровое условие нравст-

венного роста!..Это ли классический путь к душевному оздоровлению рабо-

чего!..».

412

«Аргумент к прехождению», к которому обращаются великие

юристы прошлого, позволяет оценить норму как некоторые об-

щие свойства повторяющихся фактов. Хотя, говорят ораторы, все

в этой жизни предопределено, недолговечно.

«...Мы, когда с нас взыскивают недолжное, волнуемся, теряем самооб-

ладание; волнуемся, теряя или малую долю наших достатков, или что-либо

наживное, поправимое...

Но у мужика редок рубль и дорого ему достается. С отнятым кровным

рублем у него уходят нередко счастье и будущность семьи, начинается веч-

ное рабство, вечная зависимость перед мироедами и богачами...

Среди обстоятельств, подобных настоящему, мутился разум Целых на-

родов. Как не спутаться забитому уму нашего крестьянина?!

Вы лучше меня знаете это и не забудьте дать ему место при постановке

приговора» (Ф.Н. Плевако. Дело Люторических крестьян).

Судебные ораторы прибегают и к вариативному решению

проблем как оптимальному по своим задачам и последствиям –

«Аргумент к выбору».

«Нет, я мирюсь с приемом прокурора и, выслушав его обличительную

речь о далеком прошлом подсудимой, принимаю вызов, ввожу в мои объяс-

нения апологию ее молодой жизни до встречи с Резниковым и думаю, что

обильный материал дела дает нам вывод совершенно противоположного

свойства...» (Ф.Н. Плевако. Дело Максименко).

Аргументом, который позволяет оратору представить реаль-

ные мотивы преступления в более выгодном свете путем введе-

ния в заблуждение, является «Аргумент замещения».

«Встанем на минуту на эту точку зрения и посмотрим, как должен по-

ступать хозяин, поставивший себя в такие отношения к служащему, в кото-

рые поставил себя Мясников к Караганову...» (К.К. Арсентьев. Дело Мясни-

ковых).

Выступая с речью в суде, юрист показывает нам совмести-

мость/несовместимость целей и средств в их отношении к норме.

Он использует «Аргумент к целям и средствам».

«Не умаляйте силы улик, но и не преувеличивайте их,– вот о чем я вас

прошу... Когда надо выбирать между жизнью и смертью, то все сомнения

должны решаться в пользу жизни.

Таково веление закона и такова моя просьба» (Ф.Н. Плевако. Дело Мак-

сименко).

На наш взгляд, изучение представленных аргументов особен-

но целесообразно в курсе «Русское судебное красноречие».

413

Литература

Судебные речи известных русских юристов. – М, 1958.

Симакова Е.С.

г. Рязань

РИТОРИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ: МЕТОДИЧЕСКИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ

Риторический тренинг последнее время становится все более

востребованной формой обучения в системе высшего и дополни-

тельного образования. Это делает актуальной проблему методи-

ческой обеспеченности тренинговых занятий: от теоретических

обоснований методики проведения тренинга и осмысления

путей

формирования заданных компетенций до подбора системы уп-

ражнений и заданий для организации процесса взаимодействия

тренера и группы. На наш взгляд, эффективность тренинга обес-

печивается следующими условиями:

1) создание активной речевой среды, обеспечивающей мак-

симально возможное участие всех обучающихся в работе на тре-

нинге и активизацию их мыслеречевой деятельности.

2) установление атмосферы

доверия к тренеру и всем участ-

никам группы, уверенности в благоприятный для собственного

развития результат занятий.

3) учреждение принципа права на ошибку и ее корректного

исправления.

4) использование форм и методов активного включения уча-

стников в работу группы (например, мозговой штурм, кейс-стади,

деловые игры и др.).

5) формирование пакета заданий с

учетом уровня развития

вырабатываемых компетенций обучающихся, постепенное нара-

щивание степени сложности, самостоятельности выполняемых

заданий.

6) сочетание аудиторной и самостоятельной работы обу-

чающихся, причем последняя должна быть организована так,

чтобы вызывала интерес, захватывала обучающихся.

7) организация начала тренинга в виде мини-лекции, активи-

зирующей знания о речи и общении в определенной сфере,

окончания тренинга в виде рефлексии.

Не претендуя на исчерпывающий характер наших рекоменда-

ций, еще требующих дальнейшего осмысления и доработки, пред-

лагаем вам познакомиться с иллюстрирующими названные поло-

жения заданиями, используемые нами в ходе тренинга «Реклама».

414

Цель занятия – формирование умения анализировать и со-

ставлять рекламный текст.

Участники тренинга – студенты V курса отделения полито-

логии.

Начало занятия – разминка. Ответ на вопрос: «Реклама –

двигатель прогресса?»

Мини-лекция «Реклама – разновидность агитационного тек-

ста». Основные вопросы:

1. Что такое реклама, каковы ее задачи.

2. Виды рекламы (социальная, политическая, частные

объ-

явления, коммерческая; слуховая, зрительная, зрительно-слухо-

вая).

3. Характеристики эффективной рекламы (распознавае-

мость, запоминаемость, притягательность, агитационная сила).

4. Структура рекламного текста (заголовок, подзаголовок,

основной текст, подписи и комментарии, рекламный лозунг).

Задание 1. Цель – формирование умения интонационно

оформлять рекламное сообщение.

Представьте, что вы работаете на радио. Озвучьте рекламные

ролики, используя все

возможности вашего голоса для того, что-

бы убедить людей приобрести товар или воспользоваться услу-

гой.

Хотите, чтобы летний загар сиял на Вашей коже круглый год? Новый

лосьон для тела DOVE «Сияние лета» содержит активные увлажнители и

компоненты автозагара. Поэтому он не только увлажняет, но и постепенно

придает Вашей коже красивый оттенок летнего загара – круглый год! Сияет

кожа – сияете Вы! Новый лосьон для тела DOVE «Сияние лета»!

Всего предлагается 5 текстов различной структуры и эмоцио-

нальной окраски.

Задание 2. Цель – формирование умения анализировать рек-

ламный текст.

Прочитайте рекламные тексты (обучающимся предлагаются

несколько рекламных текстов из газет, журналов).

Проанализируйте текст рекламы по вопросам.

1. Ясно ли, о какой партии (фирме, товаре) идет речь? Како-

ва идеология партии (сфера деятельности фирмы, специфика

то-

вара)?

2. Нравится ли реклама? Привлекает ли она внимание? Чи-

тается ли она с удовольствием? Чего не хватает?

3. Воспринимается ли реклама как оригинальная, новая?

415

4. Создает ли реклама положительный образ партии (фирмы,

товара)?

5. Показаны ли в рекламе преимущества партии, фирмы и

товара по сравнению с другими?

6. Заслуживает ли информация, представленная в рекламе,

доверия?

7. Убедительна ли аргументация?

8. Появляется ли желание разделить идеи партии, голосовать

«за», стать клиентом фирмы?

Задание 3. Цель – формирование умение

составлять собст-

венный рекламный текст заданной структуры.

Придумайте новое название для молодежной общественной

организации, занимающейся образовательными проектами. Оп-

ределите тип рекламы и ее цель. Учитывайте свойства целевой

аудитории. Составьте текст рекламы этой организации, опираясь

на предложенную в мини-лекции структуру рекламного текста.

Задание 4. Цель – формирование умение составлять собст-

венный рекламный

текст с учетом его воздействия на 5 органов

чувств.

Разбейтесь на 5 групп. Составьте в группе рекламный текст

для продвижения идеи организации семинара и отдыха на турбазе

(в санатории, отеле, кемпинге и т.п.), так чтобы текст воздейство-

вал на один из органов чувств: зрение, слух, осязание, обоняние,

вкус (распределите по

группам).

Сравните получившиеся тексты. Выделите их сильные и сла-

бые стороны.

Задание 5. Риторическая игра. Цель – формирование уме-

ние составлять собственный рекламный текст с учетом конкурен-

ции.

Разбейтесь на 5 групп по 3–4 человека в каждой. Каждая ко-

манда – это отдельная общественная организация, которая зани-

мается следующими видами деятельности (распределите по дого-

воренности):

а) помощь социально незащищенным слоям общества

б) краеведение

в) летний отдых детей

г) правозащитная деятельность

д) спортивно-массовая работа

Не вошедшие в команды участники игры будут экспертами.

416

I этап игры

«Организации» готовят рекламную акцию.

Задания для команд: Придумайте название вашей организа-

ции. Создайте свой символ (логотип, эмблему). Сочините рек-

ламный слоган. Напишите текст рекламного объявления. Поду-

майте, где вы разместите свое рекламное объявление.

Задания для экспертов: В то время когда команды готовят

свою рекламу, эксперты составляют критерии

оценки рекламы и

записывают их, изготавливают по 3 карточки «Признание года»

(придумывают дизайн карточки) на каждого члена экспертной

группы.

II этап игры

«Организации» проводят свои рекламные акции, эксперты

оценивают их по выработанным критериям.

III этап игры

Эксперты «голосуют» за общественную организацию, у кото-

рой была более эффективная реклама. Поскольку у каждого есть

3 карточки, то эксперты могут ими распоряжаться по своему ус-

мотрению: отдать все 3 одной команде или трем разным по 1 кар-

точке или вообще оставить карточки себе. Побеждает та команда,

у которой в

результате рекламной акции будет больше карточек.

IV этап игры

Анализ результатов игры. Выявление сильных и слабых сто-

рон рекламы каждой рекламной акции. Вопросы для анализа:

1. Чья реклама была более яркой и запоминающейся?

2. Достаточную ли информацию о деятельности организа-

ции представили команды?

3. У кого реклама ориентирована на восприятие разными ор-

ганами чувств?

4. Чья реклама более ясна?

Чья вызывала доверие?

5. Какая организация позиционировала себя лучше, чем дру-

гие?

6. Захотелось ли выполнить то действие, к которому призы-

вали команды (вступить в организацию, принять участие в акции

и др.)

Итоги занятия

1. Что такое реклама? Какова ее цель?

2. Какие виды рекламы вы знаете?

3. Можно ли рекламные тексты считать

агитационными?

417

4. Каковы основные структурные элементы рекламного тек-

ста?

5. Чем определяется эффективность рекламного текста?

Рефлексия. Поиск ответа на вопрос «С чем я пришел и с чем

ухожу с занятия?»

Логика построение занятия укладывается в схему:

Такая структура тренингового занятия, на наш взгляд, являет-

ся наиболее эффективной.

Стародубцев В.

Ф.

г. Москва

ВОПРОСЫ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

В СОВРЕМЕННОМ БИЗНЕСЕ

(теория и практика)

По данным ООН сегодня свыше 50% мирового ВВП произво-

дится на совместных предприятиях (СП) и эта цифра в последние

годы неуклонно возрастает. Если учесть, что за этим стоит работа

международных команд, где вместе трудятся представители раз-

ных народов,

религий, мировоззрений, цвета кожи, культур, то

станет понятным актуальность исследований деловых культур.

В деловых кругах уже утвердилась мысль о том, что специа-

листы в сфере бизнеса и предпринимательства должны обладать

высокой коммуникативной компетенцией в области профессио-

нального общения.

Какие направления сегодня, на наш взгляд, особенно важны?

Прежде всего нас интересует вопрос

сопоставительного изу-

чения лингвокультурных проблем международного делового об-

щения.

Учить языку сегодня невозможно, не готовя новую генерацию

к восприятию, пониманию и знанию реального мира вещей.

Продемонстрируем это на небольшом примере. Часто в речи

партнеров ошибки возникают не из-за незнания языка, а из-за не-

совпадения модели поведения в различных

ситуациях или отсут-

ствия кросскультурной грамотности.

В этой связи, мы думаем, что существует настоятельная необ-

ходимость рассмотреть специфику русской и иной деловой куль-

Теоретические сведения о специфике рекламного текста →

аналитические упражнения → репродуктивные упражнения →

продуктивные упражнения → деловая игра

418

туры в сравнительном плане, основанном на достижениях других

наук, в частности: культурологии, кросскультурной психологии,

этнолингвистики, психолингвистики, социолингвистики и других

смежных дисциплин.

Эта цель и обусловила наши задачи, которые кратко можно

охарактеризовать как:

1) установление лингвокультурной специфики международ-

ного делового общения;

2) определение характеристики России и Европы, России и

Азии как полиэтнической и

поликонфессиональной территории и

учет этого в деловом общении с представителями обеих сторон;

3) изучение особенностей речевого и соматического поведе-

ния русских и европейцев, русских и азиатов, в процессе деловых

переговоров.

Попытка такого исследования в сфере международного дело-

вого взаимодействия между Россией и другими странами будет,

на наш взгляд, достаточно эффективным, если

мы учтем следую-

щее:

1. Обучение русскому языку будет строиться на сравнении и

учете специфики русской и иной культуры в целом (а также в за-

висимости от страны), и, в частности, деловой культуры;

2. Русский речевой этикет делового общения будет объектом

специального изучения и обучения русскому языку всех, кто ра-

ботает

в бизнесе (студенты, магистранты, менеджеры, консуль-

танты кампаний и др.).

Результаты таких исследований с обеих сторон могли бы ис-

пользоваться на практических занятиях по русскому языку. В этой

связи мы предлагаем рассмотреть задачи содержательного и сущ-

ностного обеспечения (согласно Болонской конвенции) образова-

ния на личностном уровне. Здесь нам неоценимую услугу окажут

работы российских ученых, в частности, коллеги С.К. Милослав-

ской, которая предложила рассматривать этот процесс как стрем-

ление «организовать мышление в международном контексте, ис-

пользуя сравнительные подходы, реагируя на многосторонние

изменения на мировой политической, социальной и культурной

аренах».

Применительно к Европейскому образовательному процессу

мы работаем в контексте подготовки «Интернационализирован

ной личности» [См. подр. исследования Президента МАПРЯЛ

Л. Вербицкой, 2001].

У нас есть «портрет» такой личности, имеющей следующие

качества:

1) умение узнавать различия и иметь с ними дело;

419

2) способность понимать различия между эмическим и эти-

ческим образом мысли, которое представляет собой разницу ме-

жду восприятием другой культуры изнутри и снаружи;

3) способность признавать лакуны в знаниях, которые неиз-

бежны для сознания, воспитанного в рамках одной культуры;

4) способность к межкультурной коммуникации;

5) способность мыслить в сравнительном аспекте;

6) способность изменить

самовосприятие;

7) способность рассматривать свою страну в кросс-

культурном аспекте;

8) знание о других культурах, изученных изнутри.

Нетрудно видеть, что в данном перечне владение иностран-

ным языком (языками) предполагается как само собой разумею-

щееся, а способность к межкультурной коммуникации – почти

как самоцель. Не случайно именно способность к межкультурной

коммуникации названа среди первых

и при характеристике целей

интернационализации образования по данным опроса, проведен-

ного в некоторых университетах Европы. Из 10 пунктов вопрос-

ника примерно половина выявило (явно и неявно) – наличие

«межкультурных компонентов». Они распределились в такой по-

следовательности:

1) подготовка выпускников, обладающих знаниями, обога-

щенными международным компонентом и навыками межкуль-

турного общения;

2) поощрение

исследований в области взаимного влияния

стран-соседей;

3) высокая оценка этнического и культурного разнообразия.

Мы, используя данную методику, также проводили подобные

опросы в Государственном институте русского языка имени

А.С. Пушкина в последние годы, которые подтвердили вышеука-

занные выводы и более того, дали весьма полезный новый мате-

риал.

Из проведенных нами

опросов можно сделать несколько важ-

ных выводов. Во-первых, очевидно, что содержание международ-

ного (европейского) образования должно обязательно ориентиро-

ваться на формирование «международной компетенции» у всех

слушателей. Нам важно и то, что среди всех опрошенных, доля

тех, кто занимается или думает заниматься бизнесом и сотрудни-

чать с европейскими партнерами, велика

. Во-вторых, эта ориен-

тация, хотя и должна быть связана с преподаванием иностранных

языков, но этим не ограничивается. Наконец, в-третьих, установ-

ка на формирование «международной компетенции» должна по-

видимому предполагать определенную культуру предъявления

420

образовательной информации, учитывающую и общечеловече-

ские и национальные особенности.

Проблемы межкультурной коммуникации в международном

деловом общении, как мы думаем, должны быть разрешимы пре-

имущественно за счет учета различного, национально-специфи-

ческого, в контактирующих культурах.

В начале ХХI столетия, эти проблемы приобрели особую ак-

туальность в силу ряда объективных причин. Проф.

Ю.Е. Прохо-

ров и его коллега проф. И.А. Стернин выделяют следующие при-

чины:

1. Активизировался интерес к межкультурной коммуникации

и межкультурному взаимопониманию, проблемам национальной

индентификации и национальной самобытности народов.

2. Расширились межнациональные контакты, появилась

практическая потребность в объяснении и интерпретации комму-

никативных различий, выявляющихся в процессе такого общения.

Сменилась лингвистическая научная парадигма – от сис-

темной лингвистики языковеды перешли к изучению языка в

процессе коммуникации; развивается коммуникативная и антро-

поцентрическая лингвистика, поставившая в центр внимания

проблему «Язык и человек», что также стимулирует коммуника-

тивные исследования.

4. Активизировались контрастивные, сопоставительные и

межкультурные исследования, лингвистическая культурология.

В рамках нашего исследования

мы имеем дело с двумя вида-

ми межкультурной коммуникации, под которыми следует пони-

мать адекватное взаимопонимание участников коммуникативного

акта, принадлежащих к различным национальным культурам в

области делового общения.

Заметим, что культурные ценности не могут быть хорошими

или плохими, логичными или иррациональными, как не может

быть общего мнения по поводу вкуса. Русский

и венгр, американец

и китаец – все считают себя разумными и нормальными людьми.

Сравнение национальных культур часто начинается с выявле-

ния различий в социальном, речевом и соматическом поведении.

Например, в Венгрии и сегодня считается естественным ус-

ваивать чтение и пение народных сказок, входит в моду интерес к

народной культуре. Старые вещи

приобретают новые функции и

привносят в современную жизнь красоту и эстетическую радость.

Если мы хотим по настоящему узнать страну, недостаточно изу-

чить ее историю, географию и др., – надо побывать на праздни-

ках, почувствовать ее традиции, обычаи и ритуалы. Так можно

узнать некоторые «секреты» повседневной жизни, быт народа и