Риторика и культура общения в общественном и образовательном пространстве: материалы XIII международной научно-практической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

401

печать, телевидение, радиовещание, сетевые СМИ. Такой подход

позволит повысить практическую, прикладную значимость рито-

рических знаний и умений. Например, работникам телевидения и

радиовещания необходимо овладеть техникой речи (а работникам

телевидения еще и культурой невербального общения) в большей

степени, чем работникам печати; работникам печати важнее овла-

деть письменной речью и т.п.

Особенно

актуален такой подход для изучения речевых жан-

ров. При единстве подходов к созданию текста в каждой сфере

журналистики есть не только специфические особенности одних

и тех же жанров (например, репортаж, интервью, корреспонден-

ция на радио, ТВ и в газете), но и «оригинальные» жанры, не

встречающиеся в других СМИ (радиокомпозиция,

телевизионное

ток-шоу, газетный фельетон и др.). Изучение моделей профессио-

нально значимых жанров повысит коммуникативную компетент-

ность журналистов, в то же время позволит более рационально

распределить учебное время.

Проблема риторического образования может быть успешно

решена при условии создания целостного курса речеведческих

дисциплин, когда программа каждого предмета будет основы-

ваться на содержании

уже освоенных студентами программ, не

повторяя, а расширяя и углубляя изученное. Непрерывность ри-

торического вузовского образования – важнейшее условие само-

развития и самосовершенствования личности будущего журнали-

ста, развития чувства ответственности за сказанное или написан-

ное слово.

Селезнева Г.Я.

г. Воронеж

РУССКОЕ НЕВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В КУРСЕ

РИТОРИКИ ДЛЯ ИНОСТРАНЦЕВ

Цель

риторики для иностранцев – обучение их успешной

коммуникации в русскоговорящей среде. В ходе этого курса необ-

ходимо сформировать у них навыки и умения, важные для эффек-

тивного публичного выступления перед людьми иной культурной

общности. Иностранные студенты, выступая перед русскими,

должны иначе, чем перед соотечественниками, строить свою

коммуникацию. Для этого им необходимо

знать особенности рус-

ского общения. При этом преподаватель должен учитывать мен-

талитет слушателей, национальную специфику их риторики и те

стереотипы, которые сложились у них на родине.

402

Известно, как велика роль невербальных средств в общении.

Исследователи отмечают, что около 60% информации передается

не словами, а с помощью невербальных средств. Тон речи, ее ско-

рость, паузы, язык глаз и улыбки, жесты, положение собеседни-

ков в пространстве и тактильная коммуникация имеют ярко вы-

раженную национальную специфику. Незнание ее может привес-

ти

к барьерам в общении с людьми иной национальности.

Поэтому студентов-иностранцев необходимо знакомить с русски-

ми невербальными средствами общения.

Проиллюстрируем эту мысль на примере обучения китайских

студентов мимике, свойственной в общении русским.

Как показывают наблюдения, сами китайцы чрезвычайно

сдержанны во внешнем проявлении эмоций. Лицо китайца спо-

койно, по нему нельзя

понять, что он переживает. «По лицу чело-

века его мыслей не угадаешь», – говорит китайская послови-

ца. Китаец стремится в любой ситуации выглядеть достойно, то

есть, согласно требованиям китайской культуры, внешне бесстра-

стно.

По лицам же русских людей не меньше, чем по их словам,

можно судить об их переживаниях, мыслях и

отношениях к кому-

либо или чему-либо. Поэтому в русской аудитории отсутствие

мимики в публичном выступлении будет мешать речевому воз-

действию выступающего: у русских мимика активна, она сопро-

вождает речь, усиливает смысл слов.

Как отмечают ученые, в норме русское позитивное лицо

должно быть теплым, подвижным и экспрессивным (живое лицо),

если

же лицо человека не выражает эмоции, то оно в русском

языке обозначается через образ застывшей жидкости или твердо-

го предмета (застывшее, каменное, деревянное лицо) [Крейдлин

2004: 157].

Мимикой русские выражают радость, удивление, страх, от-

вращение, печаль, гнев, ярость, интерес, любопытство и другие

дополнительные эмоции.

Имеют ли эмоции национально-культурную специфику? По

этому

вопросу существует две крайних точки зрения: одни уче-

ные считают, что у разных народов и культур абсолютно одинако-

вые способы выражения эмоций. (Ч. Дарвин, П. Экман), другие

думают, что у разных народов и культур существуют абсолютно

разные способы выражения эмоций, а следовательно, и разные

эмоции (Р. Бидвистел). Истина, видимо посередине. Тем

не менее,

даже если люди испытывают одинаковые эмоции, выражение их

на лице может меняться за счет осознанных волевых усилий.

В зависимости от сложившихся традиций человек может с помо-

403

щью мимики усиливать испытываемые чувства, ослаблять их,

запрещать себе их выражение, маскировать одну эмоцию другой.

То есть, мимика культурно обусловлена.

Так, согласно культурной конвенции, разделяемой всем обще-

ством, китаец не должен показывать свое огорчение. Если у него

горе, разговаривая, он должен улыбаться, чтобы не перекладывать

на собеседника свои проблемы. Улыбка у

китайцев – признак

вежливого, уважительного отношения к собеседнику. Улыбаясь,

китаец поддерживает его хорошее настроение, вне зависимости

от своего внутреннего состояния. Русская же улыбка, как прави-

ло, более непринужденная, искренняя, больше соответствует ис-

пытываемым чувствам. Хотя и у русских на свадьбе и именинах

не принято выглядеть грустным, а на похоронах веселым. И

что-

бы не чувствовал в это время русский человек, на свадьбе он бу-

дет улыбаться, на похоронах же улыбку удержит.

Вообще же русская улыбка многофункциональна. Это и спо-

соб установления и поддержания контакта, и обозначение при-

ветливости, искренности и теплоты. Крейдлин выделяет три се-

мантических типа русских улыбок: улыбка – чувство (открытая

кривая улыбка), улыбка – состояние (больная улыбка), улыбка –

отношение (холуйская улыбка) [Крейдлин 2004: 168].

Глаза и их выражение – еще одно важное коммуникативное

средство. Они отражают различные психологические состояния

человека, его чувства, желания и намерения. Исследователи раз-

личают социальные и личные взгляды, а по способу их исполне-

ния в диалоге – односторонний взгляд, взгляд в

лицо, в глаза, со-

вместный взгляд, контакт глаз (переглядывание), избегание и

пропуск взгляда [Мечковская 2004: 312].

Основные смыслы, выражаемые глазами в коммуникативном

акте, – это готовность к коммуникации, подавление воли или

влияния другого, желание установить контакт или получить ин-

формацию, выражение чувств.

Культурные функции глаз, так же как дискурсивные, чрезвы-

чайно разнообразны. В европейской

культуре существует стерео-

типное представление о том, что красива женщина с большими

глазами, в азиатской – с узкими.

В пределах одной культуры выражения глаз имеют постоян-

ное значение. Каждый народ вырабатывает типовые модели глаз-

ного поведения и стереотипные языковые способы говорить о

них. Особенно важен язык глаз в тех культурах, где

люди избега-

ют вербальных высказывание о себе (например, в китайской).

Однако и в русской культуре, допускающей словесное выражение

эмоций, роль взгляда чрезвычайно высока. В русском речевом

404

поведении принято смотреть в глаза собеседнику или смотреть на

собеседника во время общения. Попытка уклониться от взгляда

говорит о неготовности к общению или нежелании общаться. Че-

ловек отводит или прячет глаза, испытывая вину или стыд. Пря-

мой взгляд должен быть коротким, иначе он воспринимается как

агрессия. Частые взгляды – признак симпатии и

любви. В диалоге

социально неравноправных партнеров человек с более низким

социальным статусом следит за взглядом собеседника (поймать

взгляд).

Социальные функции глазного поведения в русской культуре

делятся также на типично женские (стрелять глазами, хлопать

ресницами) и мужские (сверлить глазами, поедать глазами). Наша

общественная мораль не осуждает мужчин за решительное глаз-

ное

поведение, а вот желание женщин вести себя так же не одоб-

ряется.

Таким образом, в русской культуре лицо человека, его рот, гу-

бы, глаза, брови – богатейшее поле экспрессии. Мимика русского

человека выражает его чувства, отношения, состояние. Об этом

необходимо сообщить иностранным студентам и отработать с

ними умение устанавливать и поддерживать со

слушателями кон-

такт во время публичного выступления с помощью улыбки и

взгляда, умение следить за выразительностью своего лица и кон-

груэнтностью мимики и жестов.

Литература

Крейдлин Г.Е. Невербальная семиотика: язык тела и естест-

венный язык. – М., 2004.

Мечковская Н.Б. Семиотика (Язык. Природа. Культура). – М.,

2004.

Селезнева М.А

г. Москва

СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

И КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

НА ИНЖЕНЕРНЫХ ФАКУЛЬТЕТАХ ВУЗОВ

Русский язык и культура речи – это научная и учебная дисци-

плина, которая носит в основном практический характер. Ее изу-

чение должно стать обязательным элементом профессиональной

подготовки современного специалиста. Содержание занятий

включает в себя теоретический материал и

языковой практикум.

Главная цель дисциплины – «формирование образцовой языковой

405

личности высокообразованного специалиста, повышение уровня

коммуникативной компетентности будущих специалистов, вла-

деющих всем богатством языковых средств и умеющих использо-

вать их в разных ситуациях в соответствии с нормами современ-

ного русского литературного языка» [Будильцева 2006: 4].

Еще совсем недавно курс «Русский язык и культура речи» на

инженерных факультетах вузов существовал в виде

факультатива.

Лишь с 2000 года стал обязательной дисциплиной высшей школы,

потому что в условиях рыночной экономики успех любого дела

зависит не только от профессионализма, но и от степени комму-

никабельности специалиста инженерно-технического профиля.

Всем известно, что языковой портрет специалиста должен состо-

ять из следующих характеристик: речь, манера поведения, владе-

ние лингвистическими

и невербальными средствами общения

(языком мимики и жестов, паузами, темпами и тембрами речи).

Именно поэтому можно утверждать, что появление обязательной

дисциплины «Русский язык и культура речи» на инженерных

факультетах вузов позволяет повысить качество подготовки бу-

дущего инженера, сформировать его «языковый паспорт – ин-

формацию, которую человек «автоматически», бессознательно

сообщает окружающим о себе, когда говорит» [Черногрудова

2008: 89].

Опираясь на собственный опыт чтения этого курса будущим

инженерам (технологам, конструкторам, механикам, химикам,

строителям), можно сказать, что проведение занятий в лекцион-

но-практической форме является наиболее эффективным. Это

способствует повышению уровня практического владения языком

у студентов и формированию их интуитивных реакций на речь

других лиц с точки зрения выбора слов, ударения, акцента.

Обучение должно строиться на основе лексико-граммати-

ческих конструкций, применяемых в конкретной профессиональ-

ной среде. Это достигается благодаря комплексу заданий, целью

которых является интенсивное изучение и закрепление языкового

материала. Необходимо совмещать при составлении заданий

«общеязыковой» и «индивидуально-языковой» материал,

так как

это позволяет носителю языка распознавать языковые факты в

текстах, в отдельных словосочетаниях и правильно строить соб-

ственную речь.

В речевом общении профессиональные слова, словосочетания

и их формы занимают особое место. Они используются практи-

чески во всех функциональных стилях речи, но чаще всего упот-

ребляются в текстах научного, официально-делового

и публици-

стического стилей. Подобная принадлежность объясняется

406

спецификой функционирования профессионализмов. Если рас-

сматривать в качестве примера «техницизмы» [Розенталь 2002:

19], именующие средства и продукты деятельности, то становит-

ся очевидным, что они являются наиболее выгодными в струк-

турно-семантическом плане.

Например: Провести диагностику средств вычислительной

техники. Выполнить гарантийное (сервисное) обслуживание все-

го выпущенного оборудования. Разработать и изготовить различ-

ную

оснастку по чертежам и образцам заказчиков. Создать анало-

ги сложных промышленных линий. Модернизировать устаревшее

оборудование.

В данном случае профессиональные словосочетания пред-

ставляют собой контекст реализации производственного процес-

са, поэтому для их восприятия требуется не только языковая, но и

профессиональная компетенция. Чтобы сформировать у студен-

тов навыки и умения, необходимые для коммуникации

в профес-

сиональной и научной сферах, нужно использовать «интегратив-

ный подход к обучению» [Белова 2008: 16]. Очевидно, что для

специалистов инженерно-технического профиля одинаково важ-

ными являются как профессиональные знания, так и навыки

межличностного общения. Поэтому очень важными являются

занятия, в ходе которых студенты создают традиционные и спе-

цифические жанры деловой

коммуникации (спор, дискуссию, по-

лемику, консультацию, интервью и др.). Так, например, при изу-

чении темы «Устная разговорная речь. Речевой этикет» лучше

всего использовать активные методы и средства обучения, в част-

ности имитационные игры (ролевые и организационно-деятель-

ностные). Применение такой методики позволяет студентам про-

верить свои коммуникативные способности, раскрыть личностно

профессиональные качества, показать знания этикетных норм,

преодолеть трудности в общении и правильно выбрать тактику

речевого поведения.

Таким образом, оптимальное сочетание лингвистической и

профессиональной информации, позволяет осуществить постав-

ленные учебные задачи, связанные с повышением коммуникатив-

ной компетенции специалиста-участника профессионального об-

щения в сфере науки, техники, технологий. Несомненно, такая

организация лекционно-

практических занятий позволит сформи-

ровать целостную систему знаний и повысить языковую грамот-

ность будущих инженеров. Кроме того, использование профес-

сионально ориентированного подхода к изучению общеязыковых

фактов является актуальным и перспективным направлением в

современном образовании.

407

Литература

Белова Н.А. Научно-методическая подготовка студентов-руси-

стов к интеграции филологических дисциплин в школьном обра-

зовании: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.02. – М., 2008.

Будильцева М.Б., Пугачев И.А., Царева Н.Ю. Курс лекций по

дисциплине «Русский язык и культура речи». – М., 2006.

Розенталь Д.Э., Голуб И.Б

., Теленкова М.А. Современный рус-

ский язык. – М., 2002.

Черногрудова Е.П. Основы речевой коммуникации. – М.,

2008.

Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновид-

ностях. – М., 1977.

Семенова Г.П.

г. Санкт-Петербург

КУЛЬТУРА НЕСОГЛАСИЯ В СОВРЕМЕННОМ

ОБЩЕСТВЕ: ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ,

ОСОБЕННОСТИ И ЗАДАЧИ

Слагаемые культуры несогласия в целом те же, что и культуры

общения: следование нормам этики и этикета, в том числе рече-

вого, правилам русского языка и культуры речи; коммуникативная

и риторическая компетентность, психологическая грамотность,

общая

, правовая и политическая, деловая и служебная культура

человека, его личностные качества и принадлежность к тому или

другому психотипу...

Среди факторов, влияющих на особенности вербального вы-

ражения несогласия в современном российском обществе, – сме-

на ценностных ориентиров и утрата некоторых важных нравст-

венных основ личности; снижение уровня образования, общей и

речевой культуры

населения; неконтролируемость и вседозволен-

ность СМИ, коррумпированность практически всех ветвей власти

и – как следствие – их низкий авторитет и ощущение слабой со-

циальной и правовой защищенности людей, сохранение потен-

циала нестабильности в социуме.

Характерной приметой выражения несогласия в сегодняшней

России является агональность, из политического дискурса и СМИ

распространившаяся и на другие сферы

, привнеся в них извест-

ное пренебрежение к нормам этики и культуры. В условиях все-

общего «права на речь» особенно заметным стало неумение кон-

структивно вести полемику и конструктивно реагировать на воз-

ражения и критику. В деловых и служебных отношениях все еще

408

«процветает» оскорбительная для чести и достоинства критикуе-

мых «разносная» публичная критика. Этому – наряду с другими

причинами – способствует несформированность в общественном

сознании принципа толерантности, отсутствие навыков стрессо-

устойчивости, низкая коммуникативная и психологическая куль-

тура, недостаточная риторическая грамотность.

В иерархических же структурах наблюдается другое, не менее

опасное явление – нежелание «размыкать

уста», чтобы высказать

несогласие или сомнение. Причины этого весьма многообразны и,

возможно, главная состоит в том, что «строгая регламентация

«вертикальных» отношений в рамках той или иной структуры

органа государственного управления нередко становится препят-

ствием для достижения эффективных результатов управленческой

и служебной деятельности» [Гражданская служба... 2006: 94].

Чтобы этого не было,

чтобы возможность на любом уровне

высказывать свое мнение могла стать движущей силой перемен,

необходимо в административной реформе уделить серьезное

внимание и таким важным для формирования гражданского об-

щества задачам, как преодоление чинопочитания, которому часто

сопутствует лицемерие, и установление такого стиля деловых от-

ношений, при котором подчиненные не опасались бы проявлять

инициативу

, а руководители в большей мере были открыты обще-

ственному контролю.

Решение таких задач, как достижение транспарентности и па-

ритетности в отношениях государства и гражданина, результа-

тивность борьбы с коррупцией, повышение жизненного уровня

населения, несомненно, существенно снизит имеющийся потен-

циал нестабильности в обществе, что скажется и на культуре не-

согласия. Следующей

по значимости задачей, которая должна

решаться параллельно, является подъем общей культуры населе-

ния, в том числе коммуникативной, психологической и риториче-

ской грамотности – этих «китов» толерантности как важнейшего

качества культуры несогласия.

Литература

Гражданская служба: нравственные основы, профессиональ-

ная этика / Под ред. В.М. Соколова и А.И. Турчинова. – М., 2006.

409

Сивцова Н.В.

г. Саранск

СУДИТЕЛЬНАЯ АРГУМЕНТАЦИЯ В РЕЧЕВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУССКИХ ЮРИСТОВ

КОНЦА XIX – НАЧАЛА XX ВВ.

Судительная аргументация – один из видов аргументации,

выделяемый с точки зрения предмета речи [Волков 1996: 268].

Анализ судебных выступлений русских юристов конца XIX –

начала XX вв. показал, что знаменитые ораторы часто обращают-

ся к изложению событийной основы факта (составу преступле

ния), которое сопровождается характеристикой действия. Напри-

мер:

«Самое большое, что его могло постигнуть – это подведение его по

ст. 15 Уложения под категорию недоносителей о преступлении, уже содеян-

ном, но тут сам закон, а именно ст. 128, как Архангел, становится на его

страже и прикрывает его своими крыльями. Наказаниям за недонесение о

содеянном преступлении не подвергаются недонесшие родители на детей,

дети на родителей, супруги на супругов, родные братья и сестры на родных

братьев и сестер. Преследуя всех виновных и в том числе Н. Чхотуа без раз-

бора, без разделения на категории, без меры вины, обвинение поступает

суровее, чем по горским адатам (обычаям). По этим адатам только опреде-

ленное число домашних делается за убийство ответственным...»

(В.Д. Спасович. Дело Давида и Николая Чхотуа и др.).

Такой тип судебной аргументации называется «Аргументом к

составу».

В текстах судебных выступлений обсуждается также совмес-

тимость присущих субъекту свойств и содержания действия –

«Аргумент к лицу».

«Появляется в доме молодой четы Резников. Вы его сами видите. Это

человек, которому нет еще и двадцати лет, шустрый и юркий. По-видимому,

в нем течет та кровь, с которой у нас сложилось предположение о ловкости,

услужливости, умении сделаться необходимым в доме, где ему отворили

двери. Введен он в дом самим покойным. Благодарный по природе, чем-то

обязанный в годы нужды отцу Резникова, Николай Максименко отплатил

отцу тем, что пристроил сына в контору своего пароходства, а затем позна-

комил его и со своей женой. Через сына Резникова с подсудимой подружи-

лась вся семья, которая стала бывать у Максименко. В минуту смерти жерт-

вы рассматриваемого преступления в доме его, кроме родни, мы видим

именно Резниковых...» (Ф.Н. Плевако. Дело Максименко).

410

В данном ниже фрагменте выступления адвоката демонстри-

руется «Аргумент к причине», где рассматриваются мотивы (при-

чины), обусловившие действия субъекта.

«Происходит трагикомедия: Португалов, оскорбленный, подозрительно

истолковывает все поступки в семье Дубровина, а семья Дубровина с вдо-

вой Максименко, доверяя пущенной клевете, в подозрениях Португалова

видят только новые и новые придирки... Эти причины дали окраску отно-

шениям этих свидетелей к делу. Они озлоблены и поэтому пристрастны; тем

более опасно, что их подозрительность искренняя...» (Ф.Н. Плевако. Дело

Максименко).

Чтобы установить внешние обстоятельства, представить дей-

ствие как единственно необходимое или указать на то, что данное

лицо не могло его совершить (отсутствовало в данное время там,

где происходило событие), юристы используют «Аргументы к

обстоятельствам».

«16 января в 6 часов вечера табачная кладовая братьев Келеш была за-

перта и запечатана контролером Некрасовым. В 12 часов ночи внутри этой

кладовой обнаружились признаки пожара. Спрашивается, как же он мог

произойти? Кто и как мог туда проникнуть? Замок, ключ от которого хра-

нился у контролера, оказался запертым и неповрежденным. Приложенная

печать задерживала дверь своим липким составом и, следовательно, не была

снята. Других ходов в кладовую не существовало и проложено не было...»

(С.А. Андреевский. Дело братьев Келеш).

Нередко частное суждение приводится юристами к общему, к

норме («Аргумент к норме»).

«Так точно и показания, сфабрикованные Лоладзе, не неправильны, а

подложны; они могут служить вещественным доказательством, но только

против него; по обвинению его по ст. ст. 237 и 942 Уложения, грозящим за

подобные действия лишением прав состояния и ссылкой в каторжные рабо-

ты...» (В.Д. Спасович. Дело Давида и Николая Чхотуа и др.).

Однако конкретный случай иногда не подходит под норму,

частично не совмещается с ней. Тогда нужно вложить в содержа-

ние нормы обширное жизненное содержание. С этой целью юри-

сты используют «Аргумент к истолкованию».

«Таким образом, в моем суждении о событии 13 июля не будет обсуж-

дения действий должностного лица, а только разъяснение того, как отрази-

лось это событие на уме и убеждениях Веры Засулич...» (П.А. Александров.

Дело Засулич).

Факт также может рассматриваться юристами с точки зрения