Риторика и культура общения в общественном и образовательном пространстве: материалы XIII международной научно-практической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

261

Возможно, эти вопросы в определенной степени могут быть

решены при помощи некоторых риторических приемов для более

эффективного обучения студентов русскому языку.

2. Способы и методы обучения речи в классической ри-

торике.

Риторика как наука, предлагающая эффективные способы

обучения речи, как правило, использовалась преподавателем в

работе со студентами-носителями того же языка

, что и у препода-

вателя, родного. Но возможно эффективное использование неко-

торых риторических приемов и методов в работе и с иностран-

ными студентами. Античный (классический) риторический канон

как основа европейской риторической культуры является образ-

цом мыслительной и речевой деятельности. Это основа европей-

ской риторической культуры, с которой желательно знакомить

китайских

студентов, изучающих русский язык. Все аспекты это-

го канона служат одной цели: произнести достойную речь, спо-

собную убедить другого. Каковы эти аспекты? Вот как определял

их римский авторитетный ритор Цицерон: «Вся деятельность и

искусство оратора предстает в пяти частях... Во-первых, он дол-

жен определить, что сказать; затем расположить изобретенное

не только в определенном порядке, но и соответственно весу каж-

дого аргумента; затем стилистически украсить это; после этого

удержать в памяти, наконец, произнести речь эффектно и с

обаянием».

Естественно, что должен быть особый подход при использо-

вании риторических методов обучения иностранцев. Необходимо

учитывать особенности мышления иностранного студента. На-

пример, иностранцу,

изучающему язык, проще вызубрить грам-

матическую модель, нежели осознанно использовать речевую

(смыслообразующую) модель. Поэтому методы обучения эффек-

тивной и убедительной публичной речи иностранного студента и

студента, говорящего на родном языке, будут существенно отли-

чаться. Невозможно дать весь набор риторических приемов и ме-

тодов в силу того, что прежде всего идет

обучение не родному

языку. Но вполне приемлемы самые элементарные риторические

приемы. Возьмем по каждому аспекту конкретный пример.

Как снять барьер молчания и преодолеть страх? Эти трудно-

сти можно отрабатывать в аспекте произнесения речи. Разработа-

ны приемы и способы эффективного произнесения речи, сущест-

вует целая система, как достичь прекрасного произношения.

Здесь

надо говорить и о владении голосом, и о владении телом.

Учитывая особую фонетическую систему китайского языка, кото-

262

рая принципиально отличается от русской, большее внимание

следует уделять такому риторическому аспекту как произноше-

ние. Поэтому желательно, чтобы система фонетических упражне-

ний присутствовала на занятиях постоянно.

В риторике существует много упражнений: и пение песен, и

произнесение скороговорок и чистоговорок, и методы Квинти-

лиана в его риторической школе, и частично система Станислав

ского. Предлагаем несколько вариантов упражнений:

1. Например, китайским студентам с большим трудом дается

звук «Р». Можно использовать такой прием: зажать между зубами

карандаш и сначала медленно, потом быстрее, потом очень быстро

произносить скороговорки, в которых есть этот звук. Затем произ-

нести это без карандаша. При обучении скороговоркам надо зара-

нее

объяснять, что один студент говорит вслух, а другие студенты в

это время произносят скороговорку шепотом или про себя.

2. Древнегреческий оратор Демосфен, разработавший целую

систему упражнений и рекомендаций, как достичь прекрасного

произношения, предлагал следующее: произносить не переводя

дух во весь голос несколько стихов (или предложений) и при этом

понижать или повышать

голос.

3. Через пение и выразительное чтение стихов можно нау-

читься регулировать интонацию (тон голоса, интенсивность, силу

звучания, тембр). Надо заметить, что китайские студенты с ог-

ромным удовольствием поют и не стесняются в отличие от рус-

ских, которым трудно просто встать и запеть.

4. Китайскому студенту трудно понимать быструю речь, по-

этому следует обращать внимание на паузы в предложениях.

Можно использовать следующее упражнение: учить читать часть

предложения как одно слово, плавно. Это приучает китайских

студентов не только самим говорить плавно, но и вычленять в бы-

строй русской речи слова и понимать смысл.

Чтобы работа со скороговорками была постоянной, можно их

подобрать по

темам. Например, при знакомстве с темой «Тради-

ционная кухня» можно использовать следующие скороговорки:

Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, // да все с тво-

рогом.

Милости прошу к нашему шалашу: //я пирогов покрошу и от-

кушать попрошу.

Течет речка, / печет печка.

У Ве

ни виноград, // а у Вани винегрет.

У Вали вафли, // а у Светы конфеты.

Са-са-са, са-са-са – // сахар, сало, колбаса.

263

А при изучении темы «Знакомство со странами» можно взять

следующие скороговорки:

На горе Арарат / рвала Варвара виноград.

Веня в Вене, /

Тимофей в Уфе, /

а Вика в Киеве.

Жили-были три японца:

Як, Як-цедрак, Як-цедрак-цедрак-цедрони.

Жили-были

три японки:

Цыпа, Цыпа-дрипа, Цыпа-дрипа-дримпомпони.

Все они переженились:

Як на Цыпе, Як-цедрак на Цыпе-дрипе,

Як-цедрак-цедрак-цедрони

На Цыпе-дрипе-дримпомпони.

И у них родились дети:

У Яка с Цыпой – Шах, у Я

ка-цедрака с Цыпой-дрипой – Шах-

шарах,

У Яка-цедрака-цедрака-цедрони

С Цыпой-дрипой-дримпомпони –

Шах-шарах-шарах-шарони.

Несмотря на кажущуюся трудность этой скороговорки, она

дает прекрасную возможность отработать не только произноше-

ние, но и лексику, если дать задание заменить

слова (француз–

француженка, китаец–китаянка и т.д.)

Фонетическими упражнениями и пением снимается некото-

рый эмоциональный барьер. Но существует страх начать гово-

рить. Он существует не только у студентов, изучающих ино-

странный язык. Он есть у каждого человека. Поскольку надо

знать, что сказать. А иностранцу при этом необходимо еще и по

добрать слова, т.е. ему трудно вдвойне. Думается, что топы как

способы изобретения речи в данном случае могут облегчить эту

задачу. Если студентов приучить пользоваться системой ритори-

ческих топов, облегчается задача, о чем говорить.

Например, как можно использовать эту систему при изучении

темы «Страна»

264

ТОПЫ

В риторике топ понимается как смысловая или рече-

вая модель, способ развития мысли и речи. Топы

помогают:

а) избавиться от страха «что сказать»;

б) создать логичное высказывание.

1. Топ «определение»

(что это такое, как это

сказать по-другому)

2. Топ «имя» (этимоло-

гия слова)

Что означает это слово,

каково происхождение

слова? Это помогает

понять его смысл

3. Топ «причина»

Почему это так?

4. Топ «обстоятель-

ство»

Где

Когда

Как

5. Топ «род-вид»

(общее–частное поня-

тия)

6. Противоположное

(антитеза)

7. Целое–части

8. Сравнение

9. Свойства признаки,

качества

10. Топ «примеры» (ли-

тературные, из собст-

венной жизни, из жизни

великих людей)

11 . Топ «свидетельство»

1. Страна – это территория, имеющая собственное

государственное управление или управляемая други-

ми государствами. Родина – место рождения

, проис-

хождения кого-либо (чего-либо) (словарь Ожегова).

2. Например, что значит Родина? Родина – «отечест-

во», место, где человек родился и вырос, тогда как в

переводе с украинского языка родина

«семья», а с

болгарского «родина – место рождения» (по словарю

Фасмера).

3. Потому что..., оттого что ...

Почему

ты любишь свою родину?

Я люблю свою родину, потому что она – это часть

меня, а я – частичка ее.

Где находится ваша страна?

Когда вы обычно путешествуете?

Как часто вы ездите в другие страны?

5. Страны: европейские, азиатские; индустриальные,

аграрные; развивающиеся (независимые, колониаль-

ные, полуколониальные).

Транспорт: наземный–подземный–воздушный–

водный.

6. Я люблю зимой ездить в жаркие страны купаться

в теплом море. А мой друг предпочитает кататься на

лыжах в подмосковном заснеженном лесу. На вкус и

цвет товарищей нет.

7. Например:

страна–столица–улица дом–квартира–комната;

институт–факультет–группа.

8. Как, словно, это похоже на, это можно сравнить с

(чем?)

Родина

похожа на ласковую мать.

9. «Несказанное, синее, нежное...

Тих мой край после бурь, после гроз.

И душа моя – поле безбрежное –

Дышит запахом меда и роз»

С. Есенин

10. Я вспоминаю такой случай...

В книге одного известного писателя написано...

Можно привести в пример биографию известного

путешественника...

11 . По мнению известного

писателя (журналиста,

ученого)...

Как сообщают авторитетные источники...

Как писал знаменитый...

265

Но даже если снят страх говорить, существует следующая

проблема. Как украсить речь и продолжить логично свое выска-

зывание? Существует определенная схема, особое построение

фразы. Эта схема называется периодом. Обычно период состоит

из 3 или 4 предложений. Например:

Чтобы бегло говорить по-русски,

чтобы понимать русскую речь,

чтобы свободно читать газеты, журналы, классику на этом языке,

надо пожить в России и пообщаться с русскими.

Студент, говорящий на родном языке, свободно подберет си-

нонимы и разовьет мысль до конца. Ему надо только понять че-

тырехчастную структуру периода. Иностранному же студенту на-

до решить более сложную задачу: ему труднее наполнить лекси-

ческим содержанием период, т.к. для этого надо знать много

синонимов и оттенков слов. Поэтому сначала

осваивается струк-

тура «период», потом даются синонимические конструкции и

только после этого возможно импровизировать на заданную тему:

полет ли это космонавта, либо размышление над проблемами ин-

тернет-зависимости.

Принимая во внимание, что периодов существует множество,

можно брать на занятиях совершенно различные темы, отрабаты-

вая и лексическое содержание, и логическую

структуру, одновре-

менно можно поработать над интонированием. Ведь период –

прекрасное упражнение для развития интонации, дикции, речи.

Например, возьмем фрагмент работы над риторическим пе-

риодом.

Предложение, составленное

по схеме «период»: Когда...,

когда..., когда..., тогда...

Дополнительная лексика (как сказать по

другому)

Когда третий пилотируемый

корабль «Шэньчжоу-7» от-

правился в межзвездное про-

странство,

когда с его борта состоялся

первый выход космонавта

КНР в открытый космос,

когда космонавт успешно

установил оборудование на

внешней стороне корабля и

провел ряд экспериментов,

тогда все газеты написали,

что это событие ознаменовало

собой очередной шаг на пути

мирного освоения космоса

Китаем.

– Китаем осуществлен пилотируемый полет

в космос;

– был запущен с помощью ракеты-носителя;

– первым в открытый космос вышел

42-летний космонавт;

– выход китайских астронавтов в открытый

космос произошел впервые;

– китайский космонавт успешно завершил

«прогулку» по открытому космосу;

– совершил успешный выход в открытый

космос;

– первый в истории китаец вышел в откры-

тый космос;

– сделан важный шаг в трехступенчатой

космической программе КНР.

266

Существуют также и другие риторические средства, но дума-

ется, что для студента-иностранца, изучающего русский язык, их

можно предлагать не все и постепенно отрабатывать системати-

чески на занятиях. Хороший результат дает подобная работа по

материалам разных СМИ. Можно брать все темы: экономика,

спорт, политика, культура, наука и т.д. На занятиях

давать не-

большую разминку по топам: что – где – когда – почему – с какой

целью – как и т.д. случилось, произошло, состоялось и т.д. Это

упражнение приучает студентов быстро ориентироваться в том,

как развивать содержание. Но необходимо готовить лексический

минимум по этим темам.

3. Обучение студентов способам речевой аргументации и

решению

проблем быстрого речевого реагирования.

Как мы уже сказали, для начала можно освоить со студентами

упражнения на изобретение предложений по топам.

В данной статье мы не будем говорить обо всех топах, отме-

тим только, что, применяя различные топы, можно создать связ-

ный логичный текст. В риторике существует классическая мо-

дель, схема-хрия

. Она создается по топам. По этой схеме можно

создать любой связный текст на любую тему. Это прекрасное уп-

ражнение на изобретение речи, в котором доказывается опре-

деленное положение. Это может быть тезис или пословица. Это

достаточно эффективное упражнение для работы с иностранными

студентами. Приведем пример работы студентки, которая созда-

вала

текст по схеме хрии.

Задание было следующим: напишите сочинение на тему

«Лишь тот постигает жизнь, кто проникает в другие миры»

(Магон, карфагенский путешественник). Используйте план хрии.

1) Что хотел сказать Магон этими словами? Подберите сино-

нимы к словам постигать, проникать, другие миры, лишь тот.

2) Почему это правильно? Это,

действительно, так, потому

что во-первых..., во-вторых...

3) А если человек не путешествует?

а) если не......................................................................................,

б) если не......................................................................................,

в) если не......................................................................................,

тогда.................................................................................................

4) С чем можно сравнить путешествия? На что похоже пу-

тешествие?

5) Приведите пример из жизни.

6) Что говорят о путешествиях ученые, философы, извест-

ные люди?

267

7) Вы согласны с мнением Магона? Посоветуйте своим

друзьям больше путешествовать. Используйте риторический пе-

риод.

а) Чем больше вы.........................................................................,

б) чем активнее вы.......................................................................,

в) чем чаще вы.............................................................................,

тем ..................................................................................................!

Магон, карфагенский путешественник, сказал, что лишь тот

постигает жизнь, кто проникает в другие миры. Магон этими сло-

вами хотел сказать, что только такой

человек понимает мир дру-

гих людей, кто видел своими глазами другие страны.

Конечно, это правильно. Подумайте, когда человек видит

своими глазами, он может запомнить лучше, чем когда читает

книги. Он может почувствовать трехмерность. Например, многие

люди знают музыкальный остров Гулангъю. Узнали, что на ост-

рове есть разнообразные музеи музыкальных инструментов. Но

через какое-то время, очень быстро, может быть, забыли, какие

музеи на острове. Но если вы видели своими глазами эти музеи,

вы будете помнить лучше. Когда вы думаете о Гулангъю, вы

вспоминаете вещи, а не слова.

Но если вам не нравится смотреть известные достопримеча-

тельности, если вы не любите знакомиться

с новыми друзья-

ми, если вы не интересуетесь новыми открытиями, тогда вы –

скучный человек. Чтобы не быть скучными людьми – путешес-

твуйте.

Путешествия похожи на компьютерную игру. Когда я путеше-

ствовала, я получила много знаний. И чувствовала себя хорошо и

мне было весело. Когда я играла в компьютерные игры, я тоже

узнала

много и мне было радостно.

Мой учитель си любит путешествовать по России. Он знает

Россию хорошо. Когда он рассказывал нам о жизни России, нам

было интересно и весело слушать.

В народе говорят, лучше пройти тысячу километров, чем про-

читать десять тысяч книг.

Чем больше вы хотите знать,

чем активнее вы

хотите жить,

чем чаще вы хотите знакомиться с новыми друзьями,

тем больше путешествуйте.

(Цао Сюань, студентка Харбинского инженерного института,

2008).

В данной статье мы рассмотрели только некоторые риториче-

ские приемы, которые, на наш взгляд, могут помочь студентам

лучше осваивать русский язык и снимают барьеры в общении.

268

В настоящее время существует потребность в написании по-

собий коммуникативной направленности. Несколько слов об экс-

периментальном пособии «Учимся говорить и думать по-русски»,

в котором мы используем риторические приемы в обучении сту-

дентов. Мы попробовали написать пособие, позволяющее студен-

там снять речевой барьер.

4. Адресат пособия. Пособие предназначено для китайских

студентов, владеющих русским языком на базовом уровне и изу-

чающих язык на первом сертификационном уровне. Пособие мо-

жет быть рекомендовано также и русским студентам, изучающим

устный китайский язык. С этой целью в пособии дается перевод

не только иероглифами, но и пхиньин. У русских студентов не

всегда есть потребность изучать иероглифы.

Те, кто занимается

китайским языком серьезно, естественно, должны изучать иерог-

лифы, но те, кому нужен только элементарный разговорный язык,

вполне обходятся чтением пхиньин.

Цель данного пособия. Научить студентов говорить на рус-

ском языке, строить монологические и диалогические высказыва-

ния, развивать быстрое словесное реагирование на заданную те-

му, вести обычную дискуссию,

обсуждать проблемы компетентно

и по существу.

Структура. В данном пособии представлены 4 темы. «Путе-

шествие», «Страна». «Кухня», «Что и как мы читаем».

Предполагается написание серии тематических пособий:

«Политика», «Спорт», «Экономика», «Культура», «Наука», «Ин-

тернет» и т.д., то есть то, чем сегодня

живут люди.

Методы. Для более эффективного усвоения языка и способов

построения речи, как и для более глубокого понимания европей-

ского мышления предлагаются классические риторические прие-

мы, которыми пользовались еще в Древней Греции преподаватели

риторики. Это и элементы обучения публичной речи (выступле-

ние, постановка голоса), и обучение построению логического

связного текста (

хрия, топы), и обучение украшению речи при

помощи риторических приемов (период).

Для облегчения понимания в начале пособия даются коммен-

тарии небольшой специальной терминологии на русском и на ки-

тайском языках, чтобы любой человек, желающий изучать рус-

ский язык, мог самостоятельно воспользоваться данным материа-

лом.

269

Лысова О.Ю.

г. Тольятти

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ

РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КУЛЬТУРЕ

РЕЧИ И РИТОРИКЕ В ВУЗЕ

Фразеология русского языка богата и разнообразна по своему

составу, обладает большими стилистическими возможностями,

которые обусловлены ее специфическими свойствами. Среди них

«семантическая емкость, эмоционально-экспрессивная окрашен-

ность, разнообразие ассоциативных связей, выражение... субъек-

тивного начала в речи, оценочность, смысловая насыщенность»

[Введенская, Павлова 2002: 146].

Разноплановые ресурсы русской фразеологии могут быть ак-

тивно использованы при изучении многих разделов дисциплин

«Культура речи» и «Риторика». Так, уже во время рассмотрения

вводных тем курсов, посвященных понятию о речевой деятельно-

сти, красноречии; общим закономерностям речевого общения;

условиям эффективной

профессиональной коммуникации, умест-

но выполнение студентами задания, направленного на поиск и

анализ содержания фразеологических единиц (ФЕ), пословиц,

поговорок, описывающих роль русского языка, значение культуры

речи и риторики в жизни общества и человека.

В рамках изучения темы «Основные качества хорошей речи»

(особенно таких ее качеств, как «Богатство и разнообразие

слова-

ря говорящего», «Выразительность, яркость, образность речи») в

студенческой негуманитарной аудитории целесообразно выпол-

нение следующих видов заданий:

1. Подберите иллюстративный материал (фразеологизмы,

пословицы, поговорки, крылатые слова) о благозвучии, вырази-

тельности, красоте звучащей речи.

2. Замените в тексте фразеологизмы словами или выраже-

ниями, близкими по значению. Как изменилась выразительность

получившегося текста?

3. Составьте рассказ по данной ситуации с использованием

таких фразеологизмов, чтобы одна и та же ситуация воспринима-

лась слушателем: а) положительно, б) отрицательно.

4. Составьте небольшой текст на заданную тему с обяза-

тельным включением нескольких ФЕ, предложенных преподава-

те-лем.

При изучении центрального понятия культуры речи – «пра-

вильность речи» – и понятия

«литературная норма литературного

270

языка и речевые ошибки» рекомендовано использование следую-

щих видов заданий:

1. Пользуясь словарями, объясните значение и опишите си-

туацию, при которой употребляются предложенные ФЕ. Составь-

те пять предложений с этими ФЕ.

2. Подберите по десять ФЕ с общим для них словом (напри-

мер: язык, голова, рука, душа, время).

3. Установи те, правильно ли

использованы ФЕ, пословицы,

крылатые слова в предложенном тексте; укажите речевые ошибки

в употреблении ФЕ. Исправьте эти ошибки, восстанавливая фор-

му фразеологизмов или заменяя их лексическими синонимами.

4. Назовите приемы фразеологического новаторства (преоб-

разования ФЕ автором) и дайте им оценку.

Раздел «Функциональные стили» позволяет выполнять зада-

ния типа:

1. Определите функциональную-

стилевую окраску ФЕ. На-

сколько оправдано их употребление в контексте? Укажите рече-

вые ошибки и стилистические недочеты в предложениях. Ис-

правьте их.

2. Подберите к ФЕ в заданном тексте синонимы с иной сти-

листической окрашенностью. Как изменится от этого текст, в ко-

тором будут использованы новые ФЕ?

В рамках дисциплины «риторика

» возможно активное исполь-

зование фразеологических ресурсов на занятиях, посвященных

технике речи (отработка дикции, развитие темпа, чувства ритма

на материале пословиц и поговорок); композиции выступления,

установлению контакта оратора с аудиторией (ФЕ, пословицы и

поговорки могут быть успешным началом публичного выступле-

ния, средством установления и поддержания контакта).

В целом, активное использование фразеологических

ресурсов

русского языка на занятиях по культуре речи и риторике значи-

тельно повышает результаты предпринимаемой преподавателем

работы по формированию профессионально значимых коммуни-

кативно-речевых умений учащихся.

Литература

Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Риторика для юристов: Учебное

пособие. – Ростов н/Д, 2002.

Риторика. Русский язык и культура речи: Сборник программ.

– М., 2006.

Русский язык и культура речи. Семнадцать практических за-

нятий / Е.В. Ганапольская, Т.Ю. Волошина, Н.В. Анисимова и др.

– СПб., 2005.