Риторика и культура общения в общественном и образовательном пространстве: материалы XIII международной научно-практической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

231

шел записанный историком разговор Сократа и его ученика Евфи-

дема, который страстно желал произносить громкие речи в народ-

ном собрании, но после общения с учителем понял, что еще не го-

тов к публичным выступлениям. Однажды Сократ спросил его:

«– Скажи, Евфидем, знаешь ли ты, что такое справедливость?

– Конечно, знаю, не хуже всякого другого.

– А я вот человек к политике непривычный, и мне почему-то трудно в

этом разобраться. Скажи: лгать, обманывать, воровать, хватать людей и про-

давать в рабство это справедливо?

– Конечно, несправедливо!

– Ну а если полководец, отразив направление неприятелей, захватит

пленных и продаст их в рабство, это тоже будет несправедливо?

– Нет, пожалуй что, справедливо.

– А если он будет грабить и разорять их землю?

– Тоже справедливо.

– А если будет обманывать их военными хитростями?

– Тоже справедливо. Да, пожалуй, я сказал тебе неточно: и ложь, и об-

ман, и воровство – это по отношению к врагам справедливо, а по отноше-

нию к друзьям несправедливо.

– Прекрасно! Теперь и я, кажется, начинаю понимать. Но скажи мне вот

что, Евфидем: если полководец увидит, что воины его приуныли, и солжет

им, будто к ним подходят союзники, и этим ободрит их, – такая ложь будет

несправедливой?

– Нет, пожалуй что, справедливой. <···>

– Да, Сократ, получается, что я опять сказал тебе неточно; надо было

сказать: и ложь и обман, и воровство – это по отношению к врагам справед-

ливо, а по отношению к друзьям справедливо, когда делается на благо, и

несправедливо, когда делается им во зло... Теперь я вижу, что лучше бы мне

сидеть и молчать.

И ушел Евфидем домой, не помня себя от горя» [Гаспаров 2002: 220].

Сократ был убежден, что внутренний голос (совесть) сообща-

ет человеку, как поступить в той или иной ситуации, однако не

каждый способен его услышать.

Благодаря пифагорейцу Трасиллу Александрийскому до нас

дошли сочинения великого древнегреческого философа Платона,

которые являют собой речевой поступок, оказавший существен-

ное влияние на развитие идей, мысли последующих поколений.

Платон восхищался пифагорейской наукой, которая вдохновила

его на создание Академии нового типа, идея которой сводилась к

тому, что для улучшения человеческого общества, его нравов не-

обходима особая научная исследовательская организация. Платон

искал способ выполнить программу Сократа – применять ум к

232

этическим и политическим делам людей. Сочинения Платона в

жанре диалога – речевой поступок, который доносит до нас фи-

лософские размышления об истине, государстве, человеческой

душе, о проблеме воспитания. «Чуть только ребенок начинает

понимать слова, – пишет Платон в «Протагоре», – и кормилица, и

мать, и дядька, и сам отец бьются над тем, чтобы он стал как

можно лучше, научая и показывая ему при

всяком деле и слове,

что это вот справедливо, а то несправедливо; это вот прекрасно, а

то гадко; это благочестиво, a то нечестиво». Платон стремится

убедить своих современников, что государство должно способст-

вовать созданию гармоничного человеческого общества. Главная

же цель человеческой жизни, по убеждению философа, есть вос-

питание в себе добродетелей.

Любимый ученик Платона Аристотель, спорил и далеко не

всегда соглашался с Платоном, который шутя говорил: «Этот же-

ребенок лягает породившую его кобылу». Этические трактаты

Аристотеля – яркое свидетельство речевых поступков философа,

стремящегося, в частности, показать, в чем заключается счастье

человека, смысл его жизни. В «Никомаховой этике» он пишет:

«... мы полагаем, что дело человека – некая жизнь, а жизнь эта –

деятельность души и поступки при участии суждения, дело же

добропорядочного мужа – совершать это хорошо и прекрасно в

нравственном смысле, и мы полагаем, что каждое дело делается

хорошо, когда его исполняют сообразно присущей ему доброде-

тели; если все это так, то человеческое благо представляет собою

деятельность души сообразно добродетели... Добавим к этому: за

полную [человеческую] жизнь. Ведь одна ласточка не делает вес-

ны и один [теплый] день тоже; точно так же ни за один день, ни за

краткое время не делаются блаженными и счастливыми».

Нельзя не вспомнить Демосфена, не раз совершавшего рече-

вые поступки, защищая свои права в суде либо призывая сограж-

дан и жителей города Фивы на борьбу против царя Македонии

Филиппа, мечтавшего подчинить себе Афины (речи, известные

нам как «филиппики»).

Блестящие речи Цицерона против заговора Катилины, желав-

шего захватить власть, послужили объединению граждан, и Кати-

лина вынужден был покинуть Рим, после чего Цицерона народ

стал называть «отцом отечества».

Можно называть многие имена известных русских государст-

венных деятелей, представителей творческой интеллигенции, ду-

ховных наставников и т.д., речи которых оказали позитивное

влияние на отдельные личности и сыграли немалую роль в разви-

тии Отечества.

233

Остановимся на одном из современных представлений о слове

как поступке. Нам показалась интересной позиция некоторых ав-

торов, связывающих силу слова, поступка с судьбой. По их мне-

нию, поступки и слова могут предопределять жизнь человека.

Речевой поступок – намеренное высказывание, так как субъект по

собственной воле принимает решение и совершает определенные

речевые действия. Речевой поступок, подобно поступку физиче-

скому, оказывает не меньшее, а, возможно, большее влияние на

развитие судьбы человека, так как слово не только выражает

мысли человека, но оно способно материализоваться в сверше-

ния, в которых «как бы завершается то или иное действие, нача-

тое человеком по собственной воле, но затем вышедшее из-под

его ведома и контроля» [Эпштейн 2004: 549]. В свершениях, по

мысли Эпштейна, то, что совершает сам человек, затем соверша-

ется с ним самим: «он предстает как объект того воздействия, ко-

торое прямо или косвенно вытекает из действий, предпринятых

им как субъектом» [Эпштейн 2004: 549]. Иллюстрируя эту мысль,

автор приводит пример из «Евгения Онегина» (сцена в саду), ко-

торый, на наш взгляд, непосредственно связан с речевым поступ-

ком: герой в этой непростой ситуации (девушка сама призналась

ему в любви) отказывает Татьяне во взаимности. Впоследствии

Онегин «превращается» в объект собственного поступка: теперь

Татьяна отвергает его.

Следует отметить, что позиция современного исследователя

М. Эпштейна в определенном смысле близка рассуждениям из-

вестного филолога и философа XIX века А.А. Потебни, который

писал: «Самостоятельность слова видна уже в том, что как бы ни

могущественны были порывы молящегося, он должен знать, какое

именно слово следует ему употребить,

чтобы произвести желае-

мое. Таинственная связь слова с сущностью предмета не ограни-

чивается одними священными словами заговоров: она остается

при словах и в обыкновенной речи. Не только не следует призывать

зла, <...> но и с самым невинным намерением, в самом спокойном

разговоре не следует поминать известных существ или, по крайней

мере,

если речь без них никак не обойдется, нужно заменять обыч-

ные и законные их имена другими, произвольными и не имеющи-

ми той силы. <...> и трудно определить, где здесь кончается обык-

новенная вежливость и начинается серьезное опасение за жизнь и

счастье собеседника. Если невзначай язык выговорит не то слово,

какого требует мысль

, то исполняется не мысль говорящего, а

слово» (выделено нами. – З.К.) [Потебня 2007: 154–155].

Безусловно, слово могущественно. Слово обнаруживает

мысль, чувства, намерения, стремления человека, который дол-

234

жен следовать главному нравственному принципу (золотому пра-

вилу): «(Не) поступай по отношению к другим так, как ты (не)

хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе». И в Свя-

том писании звучит та же мысль: «...во всем, как хотите, чтобы с

вами поступали люди, так поступайте и

вы с ними...» (Мф. 7: 12).

Речевые поступки, как позитивные, так и негативные, харак-

теризуют личность: «Каков каждый человек по складу, таковы его

слова и поступки» (Аристотель), влияют на те отношения, ко-

торые складываются не только в отдельном государстве, но и в

мире.

Литература

Волошинов В.Н. (Бахтин М.М.)

. Марксизм и философия язы-

ка: Основные проблемы социологического метода в науке о язы-

ке. – М., 1993.

Гаспаров М.Л. Занимательная Греция: Рассказы о древнегре-

ческой культуре. – М., 2002.

Курцева З.И. Речевой поступок // Русская словесность. – 2004,

№ 5.

Потебня А.А. Мысль и язык. – М., 2007.

Путешествия Пифагора... Часть 6 (Перевод с фр. Иждивением

Ивана

Нехачина и Ивана Переплетчикова) – М., 1810.

Эпштейн М. Знак пробела: О будущем гуманитарных наук –

М., 2004.

Кыдыршаев А.С.

г. Орал, Казахстан

Утешова Ж.К.

г. Москва

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ О НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ

ОСНОВЕ ОБУЧЕНИЯ РИТОРИКЕ

Казахское ораторское искусство ранее изучалось в литературо-

ведении как литературный жанр на примере судебных речей

биев.

В лингвистическом аспекте ораторское искусство, развивавшееся

из потребностей общественной жизни, не рассматривалось.

С приобретением независимости нашего государства много-

кратно возросла потребность в развитии ораторского искусства,

которое выполняет общественно-социальную функцию, являясь

продуктом миропонимания и мировоззрения казахского народа.

Ораторское искусство неразрывно связано с обществом и его

развитием. А современному обществу необходимы

высококуль-

235

турные личности, владеющие в совершенстве всеми речевыми

формами языковой коммуникации, в связи с этим риторика как

наука о видах и условиях возвращенных языковых отношений

должна предложить пути решения проблем воспитания мастеров

слова и повысить уровень всеобщей речевой культуры.

По результатам исследования можно сделать следующие вы-

воды:

1. Для формирования навыков оптимальной

языковой ком-

муникации и достижения успехов в будущей профессиональной

деятельности обучение основам риторики следует проводить на

базе специально подготовленной методики, помогающей разви-

тию привычных навыков, как важнейшего условия делового

взаимоотношения;

2. Занятия курса «Основы риторики» на гуманитарных отде-

лениях вузов выполняют следующие задачи: а) если смотреть на

риторику с позиций

технологии формируют у студентов органи-

зационные навыки умственной речевой деятельности; б) на осно-

ве общекультурного уровня повышают уровень культуры речи

студентов; в) на основе знаний законов и правил риторики фор-

мируют навыки и умения языковой коммуникации – сюда отно-

сятся и навыки выступления перед аудиторией; г) развивают при-

вычные навыки и умения

в деловых взаимоотношениях, что явля-

ется одним из основных условий достижения успехов в деловых

взаимоотношениях;

3. При выполнении упражнений с целью формирования на-

выков чтения лекций по основам риторики на гуманитарных от-

делениях вузов важное значение имеет подготовка и формирова-

ние в соответствии с законами ораторского мастерства профес-

сионального лектора-ритора

;

4. При обучении курсу «Основы риторики» на гуманитар-

ных отделениях вузов для определения знания студентов при

оценке и контроле важна роль рейтинга и тестов;

5. Обучение основам риторики следует реализовать с помо-

щью форм и специальных принципов и методов работ, оптималь-

ность которых доказана через качественные результаты прове-

денных экспериментов.

Литература

Адамбаев Б. Казахское народное ораторское искусство. –

Алматы, 1997.

Қыдыршаев А.С. Шешендіктануды оқытудың ғылыми-

əдістемелік негіздері. – Алматы, 2000.

Қыдыршаев А.С. Шешендіктану. – Орал, 2004.

236

Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В.

г. Москва

ОБ УЧЕБНИКЕ

«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РИТОРИКИ В ШКОЛЕ»

Один из современных подходов к целям образования – «под-

готовка выпускников школы к некоторой совокупности основных

жизненных ролей» [Лазарев 2008: 14]. В связи с этой целью ста-

вится задача научить школьников умениям «осуществлять раз-

личные

мыслительные и коммуникативные действия, решать раз-

нообразные проблемы» [Лазарев 2008: 15].

С этой точки зрения школьная риторика, которая учит эф-

фективному общению, является одним из важных и актуальных

предметов школьного образования. Современная риторика, в от-

личие от той, которая преподавалась в XIX веке, учит общению

на новом витке развития общества, в условиях открытости

ин-

формационного пространства, колоссальных возможностей ин-

формационных технологий, средств массовых коммуникаций.

Как правило, коммуникативные умения формируются в ре-

зультате целенаправленной работы, в рамках определенной мето-

дической системы, с помощью специальных методов и приемов.

Эта работа может быть успешно реализована, если учитель ис-

пользует учебные пособия по школьной риторике (например, под

редакцией

Т.А. Ладыженской).

К сожалению, далеко не все учителя-словесники владеют

этим инновационным предметом и методикой его преподавания.

Поэтому мы считаем целесообразным создание учебника, ко-

торый можно условно назвать «Методика преподавания школьной

риторики». Его задача – представить студентам и учителям осно-

вы курса риторики для всех 11 классов школы как целостного,

современного с точки зрения реалий сегодняшнего дня, реали-

зующего инновационную технологию обучения.

В учебнике «Методика преподавания школьной риторики»

предполагается следующая структура, состоящая из 7 разделов:

I. Из истории риторики (кратко);

II. Задачи и содержание современной школьной риторики;

III. Методы, приемы, средства;

IV. Методика обучения общению;

V. Методика обучения речевым жанрам;

VI. Основные типы уроков

, их структурные элементы;

VII. Диагностика речи детей, определение эффективности реа-

лизуемой методики.

237

Каждый раздел состоит из 2–5 глав. В качестве примера при-

ведем план III раздела «Методы, приемы, средства»:

Глава I. Риторический анализ, риторические задачи и игры –

специфические приемы преподавания риторики. Роль положи-

тельного и негативного образца. Опора на жизненный опыт де-

тей. Обсуждение (рефлексия и саморефлексия) как анализ чужого

и своего речевого поведения; уровня

риторических знаний, уме-

ний, своих способностей, готовности совершенствовать приобре-

тенные умения.

Глава II. Учебник – основа (центр) комплекса средств обуче-

ния. Особенности его дизайна. Рисунки, схемы, фотографии, ре-

продукции произведений живописи в курсе риторики, специфика

их отбора и использования. Методические комментарии (реко-

мендации) как средства, помогающие учителю в творческой раз-

работке уроков.

Глава III. Современные средства обучения риторике: видеоза-

писи, видеофильмы; компьютерные программы и ресурсы Интер-

нета; кинофрагменты и кинофильмы; звукозаписи и звуковые по-

собия и т.д.

Каждая глава рассчитана на усвоение теоретического мате-

риала и формирование определенных умений.

Все главы имеют общую структуру (обозначенную специаль-

ными знаками , y, Æ, , 

, ). Эти знаки отражают содер-

жание и последовательность занятия:

 – пробуждается интерес к обсуждаемой теме, мотивируется

ее изучение, актуализируются знания обучаемых. Это реализуется

с помощью разных вопросов (всего 2–3), в том числе проблемно-

го характера;

y – дается основная информация (определения, сведения ин-

струментального характера, примеры применения в жизни и т.д.);

Æ – объясняются основные методические идеи этой линии в

учебниках (что школьники должны усвоить по данной теме);

 – указывается связь с материалами школьных учебников

(разных классов), то есть даются краткие сведения о том, в учеб-

никах какого класса (в том числе в учебниках начальной школы),

раскрывается эта тема;

 – ставятся вопросы,

даются задания, которые направлены

на усвоение материала, изложенного в данной главе, на рефлек-

сию;

 – студентам и преподавателям предлагается проанализи-

ровать материалы соответствующей темы учебников по риторике

(и методических рекомендаций) и/или готового сценария урока;

самостоятельно составить сценарий урока или его фрагмента.

238

Для примера приведем краткое содержание главы «Средства

невербального общения».

 Что обозначают слово «невербальное общение»? От какого

английского слова образовано слово «вербальное»?

Что мимика и жесты могут рассказать о человеке, который

участвует в телевизионных дискуссиях, дебатах?

y К невербальным средствам устного общения относятся все

несловесные (дополнительные к словесным

или замещающие

словесные) средства передачи информации. Это интонация, ми-

мика, жесты, телодвижения, поза говорящего и т.д.

Психологи считают, что при устном общении до 40% инфор-

мации может быть получено с помощью невербальных средств.

Интонация включает в себя такие характеристики устной ре-

чи, как темп, громкость, тон, паузы и т.д.

Мимика – движение мышц лица, выражает психическое со-

стояние человека, его чувства (например, удивление, радость,

страх, печаль и т.д.). Мимика может заменять высказывание (на-

пример, нахмуренные брови – вместо выражения недовольства).

Телодвижения – движения рук или кистей рук (жесты), голо-

вы, плеч и т.д.

Поза – положение человеческого тела в пространстве во

вре-

мя устного общения, которое характеризуется расстоянием между

коммуникантами, положением головы, рук и т.д.

Невербальные средства общения связаны с голосом, ли-

цом, движением тела. Анализ невербальных средств, используе-

мых говорящим, позволяет судить об отношении человека к како-

му-то событию, лицу, предмету. Например, ускользающий взгляд,

неуверенный тон могут свидетельствовать о

том, что человек что-

то скрывает, плохо подготовил свою речь. По невербальным сред-

ствам мы можем судить также об особенностях личности говоря-

щего, об уровне его общей культуры. Например, повышенная

громкость устного высказывания, сжатые кулаки выступающего в

теледебатах позволяют сделать вывод о его эмоциональной воз-

будимости, отсутствии терпимости к другим

точкам зрения.

Не случайно Демосфен репетировал свои речи перед зерка-

лом.

Æ Важно, чтобы ученик научился анализировать невербаль-

ные средства как значимые компоненты высказывания, а самое

главное – эффективно пользоваться несловесными средствами,

уместными в данной ситуации.

Для этого желательно потренироваться в произнесении речи,

не забывая о несловесных средствах общения (не только написать

план выступления, продумать его ключевые моменты). Иначе, к

239

примеру, ученик, выступающий с докладом или отвечающий на

уроке или экзаменах, возможно, получит более низкую оценку.

 В учебниках риторики несловесным средствам общения

уделяется большое внимание. В начальной школе ребята знако-

мятся с некоторыми средствами несловесного общения: мимикой,

жестами, громкостью, темпом, тоном. В средней школе ученики

вспоминают изученное (в 5-м классе

), учатся уместному исполь-

зованию этих и других средств несловесного общения (в 6–8

классах).

 1. Когда и какие средства невербального общения вы ис-

пользуете? Всегда ли они уместны?

2. Дополните своими примерами схему, приведенную выше.

3. Некоторые лингвисты считают, что к невербальным сред-

ствам общения относится также одежда. Проведите дискуссию на

тему: «Является

ли одежда несловесным средством общения?»

 1. Представьте себе, что вы проводите урок риторики в

5-м классе. Объясните ученикам значение слова «невербальный».

2. Познакомьтесь с параграфом учебника для 8-го класса

(ч. 1) «Поза. О чем она говорит?». Составьте вступительное слово

учителя, в котором вы мотивируете важность изучения этой

темы.

В заключение хочется подчеркнуть, что публикация учебника

«Методика преподавания риторики в школе» поможет поднять

обучение риторике – важному социально значимому предмету –

на более высокую ступень. Не следует забывать о том, что ус-

пешное обучение риторике позволит повысить уровень нацио-

нальной речевой культуры, а значит, и культуры вообще.

Литература

Лазарев

В.С. Управление инновациями в школе. Учебное по-

собие. – М., 2008.

Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика. Учебные пособия,

методические рекомендации к ним для 1–4 класса; Школьная ри-

торика. Учебные пособия, методические рекомендации к ним для

5–7 класса / Под ред. Т.А. Ладыженской; Риторика. Учебные по-

собия, методические рекомендации к ним

для 8–11 класса / Под

ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1992–2004.

Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в

школе: Книга для учителя. – М., 2000–2004.

Ладыженская Н.В. «Обучение успешному общению. Речевые

жанры» / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 2005.

240

Лазуренко Е.Ю.

г. Воронеж

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ ПО КОММУНИКАТИВНЫМ

ДИСЦИПЛИНАМ

Общение в современном мире претерпевает значительные из-

менения, многие из которых связаны с влиянием научно-

технического прогресса, научно-технической революции.

В современном обществе все большую и большую роль игра-

ет устная речь. Умелое владение устной речью обеспечивает про-

фессиональную успешность

человека. Навыки устной речи и, в

целом, коммуникативная грамотность являются важными факто-

рами, по которым оценивается работодателем выпускник любого

учебного заведения.

Концепция профильного обучения на старшей ступени обра-

зования ставит задачу создания «системы специализированной

подготовки (профильного обучения) в старших классах образова-

тельной школы, ориентированной на индивидуализацию обуче-

ния и социализацию

обучающихся, в том числе с учетом реаль-

ных потребностей рынка труда».

Профильное обучение дает возможность выпускнику сделать

ответственный выбор в отношении направления собственной дея-

тельности.

Предметные курсы дают возможность ученику реализовать

свой интерес к выбранному предмету; уточнить его готовность и

способность осваивать выбранный предмет на повышенном

уровне. Межпредметные (ориентационные) курсы

создают базу

для ориентации учеников в мире современных профессий, знако-

мят их со спецификой типичных видов деятельности, соответст-

вующих наиболее распространенным профессиям. Особой чертой

современности стало появление коммуникативных профессий:

менеджер, продавец, консультант, адвокат, психолог, сотрудник

службы приема звонков (reception), администратор по работе с

клиентами, оператор саll-центров). Освоить подобные профессии

без

необходимого навыка в области коммуникации невозможно.

Готовить молодых людей к этим профессиям нужно еще в школе.

Спецкурсы, разработанные сотрудниками кафедры теории и

практики коммуникации и учителями культуры общения не толь-

ко привлекательны по своему названию, но и интересны по со-

держанию и формам проведения. Программы включают большой

объем практических занятий в

виде специально разработанных

тренингов. На каждый курс в условиях профильного обучения