психиатрах, находятся люди, с пониманием и одобрением встречающие
идеи, не имеющие под собой никакой научной базы. Тяжело больное
общество «на ура» встречает кашпировщину и прочее очумаковление,
без разбора верит в экстрасенсов (и гипноз, и медитация, и бесконтакт-
ный массаж — все имеет практическое значение, но ограниченную сферу
применения) и во что угодно. На этой почве расцветает экологическая\
псевдонаука (например, превозносится самоценность вполне научного!
математического моделирования без изначальных эмпирических данных,/
фактологической основы).
Как уже говорилось в главе 1, в Академии наук не понимают и не в сос-
тоянии пока поднять уровень экологии до растущих общественных нужд.
Она остается уделом одиночек, в лучшем случае неформальных обще-
ственных групп, на свой страх и риск при некоторой поддержке заинте-
ресованных лиц разрабатывающих в основном теоретические основы
экологии, ее терминологию и понятийный аппарат.
В 1970-е гг. такая волна прокатилась по странам Запада. Были изданы
экологические словари и энциклопедии окружающей (человека) среды,
ряд монографий, часть из которых была переведена на русский язык.
К 90-м гг. и отечественная литература пополнилась словарными экологи-
ческими изданиями и большим числом учебников по охране природы и
окружающей человека среды
1
. Это уже заметный сдвиг. Однако предметы
экологического профиля еще находятся на заднем плане образования и
просвещения.
Слабому развитию экологического цикла научного знания соответ-
ствует невысокий уровень экологического образования. В МГУ есть
факультет повышения квалификации экологического профиля. В Казан-
ском университете открыт экологический факультет, в Санкт-Петербург-
ском университете географический факультет получил экологическую до-
бавку к названию, более 20 кафедр экологии и природопользования появи-
лись во многих вузах страны, в том числе в Российском открытом универси-
тете, однако реальное экологическое образование не может развиваться
без понимания главного: для кого и какой работы идет подготовка специа-
листов. Опыт анализа экологических разделов проектов, проходивших
экспертизу в бывших Госплане, Госстрое и Госкомприроде СССР, показы-
вает, что разработчики добросовестно выполняют отдельные элементы
проекта, скажем, геохимические и радиологические съемки, но не в состоя-
нии дать экологическую оценку воздействия будущих объектов на среду
жизни. Они говорят на разных языках и не могут обобщить полученные
материалы. Это свидетельствует о низком уровне их подготовки.
Очевидно, необходим обмен знаниями между профессорско-препода-
вательским составом, затем на этой базе подготовка более широкого круга
вузовских преподавателей, как когда-то готовили к профессорскому
званию, а затем учителей школ. После развертывания экологического
просвещения станет реальным экологическое образование и его проникно-
1
Вот короткий список некоторых отраслевых и общих учебников, вышедших в 1988—
1990 гг.: Беккер А. А., Агаев Т. Б. Охрана и контроль загрязнения природной среды.
Л.: Гидрометеоиздат, 1989. 286 с; Сайдаминов С. С. Основы охраны окружающей среды
при эксплуатации мобильного транспорта. Ташкент: «Укитувчи», 1989. 304 с; Дегтярев В. В.
Охрана окружающей среды. М.: «Транспорт», 1989. 208 с; Воронцов А. И., Щетинекий К. А.,
Никодимов И. Д. Охрана природы. М.: ВО «Агропромиздат», 1989. 303 с; Капинос П. И.,
Панасенко Н. А. Охрана природы. Киев: Головное изд-во Издательского объединения
«Вища школа», 1989. 255 с; Кронитас Я. Охрана природы. Рига: «Авотс», 1989. 326 с. (фор-
мально это не учебное пособие, но по структуре близко к нему); Стадницкий Г. В., Родио-
нова А. И. Экология. М.: «Высшая школа», 1988. 272 с; Неверов А. В. Экономика природо-
пользования. Минск: «Вышэйшая школа». 1990. 216 с.
8 Н. Ф. Реймерс . 225