Психология совладающего поведения

Подождите немного. Документ загружается.

151

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

ляется самоопределение или формирование личнос-

тной идентичности, формируются основные формы

адаптации и развития. Успешную или неуспешную

адаптацию так же определяют соответственно конс-

труктивные и неконструктивные копинг-стратегии.

К базисным копинг-стратегиям относятся страте-

гии: «разрешения проблем», «поиск социальной

поддержки» и «избегание». адаптивное поведение

направлено на анализ возникающих трудностей,

возможных путей выхода из них и, как следствие,

ведет к повышению самооценки, самоконтроля и

более глубокому осознанию собственной ценности

как личности.

В подростковом возрасте особое развитие при-

обретает латеральное мышление, которое касается

исключительно видоизменения устоявшихся поня-

тий и точек зрения, представляющих собой коллек-

цию моделей поведения и стереотипов мышления

(рождественская, толшин, 2006).

Все это приводит к мысли, что творчески раз-

витая личность должна справляться с трудностями

достаточно эффективно.

результаты научных исследований свидетель

ствуют о том, что связи между стратегиями совла-

дающего поведения и креативностью многочислен-

ны и разнообразны и не всегда удается оценить их

однозначно.

По данным исследований Е. П. торранса, «ори

гиналы» и «оригиналы-разработчики» чаще справ-

ляются со стрессом с помощью новых проектов

и стратегий поведения, в то время как «разработ

чики» чаще используют уход от проблем. Все три

группы в напряженных ситуациях с головой уходят

в творческую деятельность и склонны обсуждать

свои проблемы с другими людьми (туник, 2006).

В исследованиях с. а. Хазовой установлено,

что творческие способности могут оказывать вли-

яние на выбор стратегий совладающего поведения,

причем в большинстве случаев это влияние пози-

тивно. так, способность детализировать идеи, не

избежно связанная с усвоением опыта, направлена

на социально-ориентированное совладание: обсуж-

дение проблем с другими и поиск опоры в религи-

озной традиции. Беглость мышления значительно

снижает вероятность использования такой непро-

дуктивной стратегии как «разрядка» (крик, плач,

алкоголь и др.) оригинальность мышления не поз

воляет «уходить» в мечты и игнорировать проблему,

а, следовательно, побуждает к активным действиям

и поиску решений (Хазова, 2004).

таким образом, творческие способности могут

рассматриваться как дополнительный ресурс совла-

дания подростков, способствующий поиску эффек-

тивных решений проблем и более продуктивному и

пластичному преодолению трудностей.

Библиографический список

1. Александрова Л. А.

К концепции жизнестой-

кости в психологии // сибирская психология

сегодня: сб. научн. трудов. Вып. 2 / под ред.

м.м.горбатовой и др. - Кемерово: Кузбассву

зиздат, 2004.− с. 82-90.

2. Горохова Л. Г.

Исследование копинг-страте-

гий у подростков // Ежегодник российского

психологического общества: материалы 3-

го Всерос. съезда психологов. 25 – 28 июля

2003 года: т. 2 – сПб: изд-во с.-Петерб. ун-

та, 2003. – с. 428 – 429.

3. Максимова С. В. творческая активность у

лиц с наркотической зависимостью // Вопро-

сы психологии. – м., 2006. − №1. − с.118 −

127.

4. Пономарев Я. А. Психология творчества. м.:

Наука, 1976.

5. Туник Е. Е. Диагностика креативности. тест

Е. торренса. – сПб., речь, 2006.

6. Рождественская Н. В., Толшин А. В.

Креа-

тивность: пути развития и тренинги. – сПб.:

речь, 2006.

7. Стрельцова И. П.

К проблеме эффективнос-

ти копинг-поведения // Ежегодник российс

кого психологического общества: материалы

3-го Всерос. съезда психологов. 25 – 28 июля

2003 года: т. 7. – сПб: изд-во с.-Петерб. ун-

та, 2003. – с. 379 – 383.

8. Хазова С. А. совладающее поведение ода

ренных старшеклассников // Психологичес-

кий журнал. – м., 2004. − №5. – с. 59 – 69.

МОДЕЛИ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ

ПОДрОСТКОВ С рАЗЛИЧНЫМИ

ВАрИАНТАМИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ

АДАПТАЦИИ

Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский (Москва)

результаты исследования копинг-поведения

подростков 14-15 летнего возраста с различными

вариантами психосоциальной адаптации позволи-

ли сформулировать модели, на основании которых

может быть построен процесс профилактики и пси-

хокоррекции нарушений психосоциальной адапта-

ции в подростковом возрасте.

Копинг-поведение подростков в форме конс-

труктивной адаптации и социальной интеграции

может быть достигнуто путем целенаправленных

воздействий превентивных усилий на формирова-

ние активных функциональных копинг-стратегий

(базисных стратегий разрешения проблем и поиска

социальной поддержки) и определенных личнос-

тных и средовых копинг-ресурсов, являющихся

152

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

психологическими факторами резистентности к

стрессу и определяющими способность к успешной

психосоциальной адаптации и развитию здорового

жизненного стиля. При этом каждый из структур-

ных элементов копинг-поведения, как блока ко-

пинг-стратегий, так и блока копинг-ресурсов, мо-

жет и должен являться «мишенью» превентивного

воздействия.

активное адаптивное высоко функциональное

копинг-поведение включает в себя следующие ос-

новные компоненты:

- сбалансированное использование соответс

твующих возрасту копинг-стратегий с преоб-

ладанием активных проблем-разрешающих и

направленных на поиск социальной подде-

ржки;

- сбалансированность когнитивного, поведен

ческого и эмоционального компонентов ко-

пинг-поведения и развитость его когнитивно-

оценочных механизмов;

- преобладание мотивации на достижение ус

пеха в процессе преодоления стресса и пси-

хосоциальных проблем над мотивацией избе-

гания неудачи;

- готовность к активному совладанию, а, при

необходимости, и противостоянию среде, и

связанная с этим осознанная направленность

копинг-поведения на источник стресса с це-

лью его устранения;

- развитые в соответствие с возрастом личнос

тно-средовые копинг-ресурсы, обеспечива-

ющие благоприятный психологический фон

для преодоления стресса и способствующие

развитию эффективных копинг-стратегий

(позитивная я-концепция, развитое воспри

ятие социальной поддержки, интернальный

локус контроля над средой, сформированные

эмпатия и аффилиативная тенденция, нали-

чие эффективной социальной поддержки со

стороны среды и другие копинг-ресурсы).

модель псевдоадаптивного дисфункциональ

ного копинг-поведения, разработанная на основа-

нии результатов исследования подростков с аддик-

тивным поведением, предполагает два крайних, не-

гативный и позитивный, варианта исходов копинг-

поведения, определяемых разной эффективностью

функционирования сопряженных блоков копинг-

стратегий и копинг-ресурсов. она позволяет сфор

мулировать исходные позиции для вторичной про-

филактики (психокоррекции), от которых должен

отталкиваться превентивный процесс, определить

его «мишени».

Псевдоадаптивное дисфункциональное ко-

пинг-поведение включает в себя следующие основ-

ные компоненты:

- сочетанное использование как пассивных,

так и активных базисных копинг-стратегий;

использование базисной копинг-стратегии

поиска социальной поддержки в качестве ве-

дущей;

- несбалансированное функционирование ког

нитивной, поведенческой и эмоциональной

составляющих копинг-поведения;

- повышенный удельный вес в структуре ко

пинг-поведения не соответствующих возрас-

ту инфантильных копинг-стратегий

- дефицит навыков активного использования

копинг-стратегии разрешения проблем и за-

мена ее на копинг-стратегию избегания;

-неустойчивость, флюктуация мотивации на

достижение успеха, либо на избегание не-

удачи. Преимущественная направленность

копинг-поведения не на стрессор, а на редук-

цию возникающего психоэмоционального

напряжения;

- подчиненность среде и псевдокомпенсатор

ный характер поведенческой активности;

- низкая эффективность блока личностно-сре

довых копинг-ресурсов как в целом, так и

отдельных компонентов его структуры (не-

устойчивая, негативная, искаженная я-кон

цепция; неравномерно распределяемое по

сферам и низкого уровня субъективное вос-

приятие социальной поддержки; неоднознач-

ная по эффективности и направленности со-

циальная поддержка; неустойчивый, низкого

уровня субъективный интернальный локус

контроля над средой; отсутствие расхожде-

ния между реальным и идеальным компонен-

тами самооценки).

Негативный исход аддиктивного копинг-пове-

дения представляет собой формирование биопси-

хосоциальной наркотической зависимости, пере-

хода донозологического этапа в нозологический, и

приводит к социальной дезинтеграции, изоляции,

дезадаптации. Используемая подростками с аддик-

тивным поведением копинг-стратегия избегания и

ряд слабо развитых копинг-ресурсов, повышают

индивидуальную чувствительность к стрессу, и яв-

ляются психологическими факторами риска разви-

тия дезадаптивного копинг-поведения.

К ним относятся следующие:

- регулярное использование пассивной копинг-

стратегии избегания;

- низкая эффективность копинг-стратегии по

иска социальной поддержки;

- отсутствие сформированных навыков актив

ного разрешения проблем;

- наличие негативной, искаженной, деформи

рованной я-концепции;

153

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

- низкий уровень восприятия социальной под-

держки и ее направленность в сторону асо-

циальной сети наркотизирующихся лиц;

- получение социальной поддержки от партне

ров по наркотизации;

- неустойчивый уровень субъективного конт

роля над средой;

- высокая чувствительность к отвержению;

- отсутствие расхождения между реальным и

идеальным компонентами самооценки.

В то же время в структуре копинг-поведения

наркотизирующихся подростков имеются и пси-

хологические факторы резистентности к стрессу,

определяющие способность сохранять здоровье,

формировать адаптивные паттерны поведения и

препятствующие переходу аддиктивного поведения

в зависимость от психоактивных веществ.

Факторами резистентности к стрессу у под-

ростков с аддиктивным поведением являются сле-

дующие:

- развитая базисная копинг-стратегия поиска

социальной поддержки и ее ситуационно-

специфический аналог – копинг-стратегия

дистанцирования в варианте приближения;

- направленность восприятия социальной под

держки не только в сторону наркотизирую-

щейся группы, но и в сторону просоциаль-

ных поддерживающих сетей;

- наличие социальной поддержки со стороны

семьи, друзей, значимых других;

- развитые эмпатия и аффилиация.

модель пассивного дисфункционального де

задаптивного копинг-поведения подростков раз-

работана на основе результатов исследования ко-

пинг-поведения воспитанников детского дома. она

предполагает исход в виде дезадаптации подростка,

его социальной изоляции в результате неэффектив-

ного функционирования блоков копинг-стратегий

и копинг-ресурсов. она позволяет сформулировать

позиции для вторичной (психокоррекция) и тре-

тичной (реабилитация) профилактики нарушений

адаптации, от которых должен отталкиваться пре-

вентивный процесс, определить его мишени и стра-

тегии.

модель характеризуется следующими призна

ками:

- преобладание пассивных копинг-стратегий

над активными;

- несбалансированность функционирования

когнитивного, эмоционального и поведен-

ческого компонентов копинг-поведения;

- неразвитость когнитивно-оценочных меха

низмов поведения;

- дефицит социальных навыков разрешения

проблем;

- интенсивное использование инфантильных

копинг-стратегий, не свойственных подрост-

ковому возрасту;

- использование базисной копинг-стратегии

избегания в качестве ведущей в копинг-пове-

дении, наряду с применением ситуационно-

специфических копинг-стратегий и механиз-

мов психологической защиты, направленных

на уход от проблемы;

- преобладание мотивации избегания неудачи

над мотивацией на достижение успеха;

- отсутствие готовности к активному противо

стоянию среде, подчиненность ей;

- негативное отношение к проблемам и оценка

их как угрожающих благополучию;

- псевдокомпенсаторный, защитный характер

поведенческой активности;

- низкий функциональный уровень копинг-по

ведения;

- отсутствие направленности копинг-поведе

ния на стрессор, как причину негативного

влияния, а воздействие на психоэмоциональ-

ное напряжение, как следствие негативного

воздействия стресса, с целью его редукции;

- слабая осознаваемость стрессорного воздейс

твия;

- низкая эффективность функционирования

блока личностно-средовых копинг-ресурсов

(слабо сформированная я-концепция, нераз

витость восприятия социальной поддержки,

эмпатии, аффилиации, интернального локуса

контроля над средой, относительно высокая

чувствительность к отвержению, отсутствие

эффективной социальной поддержки со сто-

роны социальной среды).

Данные характеристики модели повышают

индивидуальную чувствительность подростков к

стрессу и рассматриваются как психологические

факторы риска и предикторы деструктивного ко-

пинг-поведения.

На основании моделей копинг-поведения под-

ростков с различными вариантами психосоциальной

адаптации определены, апробированы и внедрены в

практику стратегии и технологии профилактики и

психологической коррекции нарушений психосоци-

альной адаптации.

154

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ-СИрОТ

СТАрШЕГО ПОДрОСТКОВОГО ВОЗрАСТА

Е.В. Тополова ( Кемерово)

Последние годы характеризуются увеличе-

нием количества «брошенных детей». Ежегодный

прирост численности таких детей составляет се-

годня от 3 до 4%. Доля детей-сирот в общем коли-

честве детского населения страны составляет около

2%, а в некоторых регионах –15-20%. По данным

статистики, в россии только 10% от общего числа

детей-сирот являются сиротами вследствие смерти

или инвалидности их родителей, остальные – соци-

альные сироты.

Практически все воспитанники детских домов

и школ-интернатов перенесли психическую травму,

которая сама по себе может иметь тяжелые первич-

ные и вторичные последствия для развития лич-

ности. По результатам исследования проведенного

а. м. Прихожан и Н. Н. толстых, выявлено специ

фическое развитие интеллектуальной и аффектив-

но-потребностной сфер, особенностей поведения у

детей-сирот. Эта специфика проявляется в несфор-

мированности внутреннего, психического плана

действий, собственной мотивации и преобладании

ориентации на внешнюю ситуацию. особой про

блемой детей-сирот они считают низкий уровень

социальной адаптации, социальной компетентнос-

ти воспитанников детских домов. Причины возник-

новения этих трудностей они видят в социальной

ситуации развития ребенка в детском доме, где от-

сутствуют нормальные для него контакты (семья,

друзья, соседи и т. д.), преобладает слабость эмоци-

онально-личностных контактов.

Наличие различного рода трудностей в жизни

детей-сирот, вызывает особый интерес исследова-

телей к проблеме совладания детей-сирот с труд-

ными жизненными ситуациями. Это вызвано не-

обходимостью организации психологического со-

провождения процесса их развития. однако работ,

посвященных данной проблеме немного и большая

их часть лишь отчасти касается проблем эффектив-

ности совладания и возможностей развития совла-

дющего поведения детей-сирот в условиях процес-

са их воспитания.

Например, исследование Н. а. сироты,

В. м. ялтонского, направленное на изучение ад

диктивного поведения подростков, склонных к

употреблению наркотических веществ. результа

ты данного исследования свидетельствуют о том,

что для воспитанников детского дома характерно

дисфункциональное копинг-поведение, предпола-

гающее исход в виде дезадаптации и социальной

изоляции. В их копинг-поведении прослеживается

преобладание пассивных копинг-стратегий над ак-

тивными, несбалансированность функционирова-

ния когнитивного, поведенческого и эмоциональ-

ного компонентов копинг-поведения, неразвитость

его оценочных механизмов, дефицит социальных

навыков разрешения проблем. В качестве базовой

эта категория респондентов использует копинг-

стратегию избегания, что объясняется авторами

отсутствием направленности копинг-поведения на

стрессор, низкой эффективности функционирова-

ния блока личностно-средовых ресурсов.

Из последних работ, следует отметить иссле-

дование а. м. Богомолова, посвященное проблеме

структурно-динамических характеристик психоло-

гических защит в подростковом возрасте. В кото-

ром на ряду с проблемой психологической защиты

рассматривается проблема совладающего поведе-

ния на примере учащихся гимназий, общеобразо-

вательных школ и воспитанников интернатных уч-

реждений. а. м. Богомолов отмечает, что у детей

подросткового возраста избегание невыносимой

ситуации имеет тенденцию перехода от неосознава-

емых форм интрапсихической активности к реаль-

ным, практическим его формам.

Все вышесказанное определило практическую

и теоретическую значимость выбранной нами темы

исследования, цель которого заключалась в выявле-

нии особенностей совладающего поведения детей-

сирот старшего подросткового возраста. В исследо-

вании приняли участие 80 воспитанников детских

домов для детей-сирот и детей, оставшихся без по-

печения родителей г. Кемерово №2 и № 102, в том

числе 65% девочек, 35% мальчиков. Возраст испы-

туемых 14-15 лет. В качестве контрольной группы

выступили 40 учащихся средней общеобразователь-

ной школы №98 г. Кемерово в возрасте 14-15 лет.

теоретическое изучение проблемы и анализ

практического опыта позволили сформулировать

гипотезу исследования, согласно которой совлада-

ющее поведение детей-сирот старшего подростко-

вого возраста имеет свои особенности и связано со

спецификой условий пребывания детей-сирот в до-

мах интернатах.

Для проверки выдвинутой гипотезы использо-

вались следующие методики: анкета «я в трудной

ситуации» р. В. овчаровой, с. В. Духновского; оп

росник «Копинг-поведение в стрессовых ситуаци-

ях», адаптированный т. Л. Крюковой; модифициро

ванный вариант методики «Незаконченные предло-

жения».

Представления детей-сирот о трудных жиз-

ненных ситуациях. Данные анкеты «я в трудной

ситуации» свидетельствуют о том, что по мнению

детей-сирот основными по трудности для них явля-

ются ситуации общения (р=0,05), в особенности в

области общения со сверстниками (р=0,05). Дети-

сироты испытывают трудности в установлении дру-

жеских контактов, в том числе по причине низкого

уровня коммуникативных навыков. В группе же их

сверстников, воспитывающихся в семье, наиболь-

155

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

шую значимость приобретают трудные ситуации,

связанные с процессом обучения (р=0,001). Выяв-

лены существенные различия между группами по

категории «другие ситуации», в которую вошли

трудные ситуации, связанные с собственным буду-

щим, ситуации преодоления напряженных эмоцио-

нально-психических состояний, негативных пере-

живаний и т.д., то есть трудные ситуации так или

иначе связанные с ориентацией на собственные воз-

можности в преодолении ситуаций. Чаще всего эти

ситуации встречаются в ответах детей-сирот, для

которых одним из важных и насущных вопросов

остается вопрос о неопределенности своего буду-

щего, профессиональном самоопределении. такие

ситуации как смерть или болезнь близких, уход из

семьи, ситуации сильного стресса указаны исследу-

емыми сиротами в незначительном количестве.

Исследование способов совладающего поведе-

ния детей-сирот в трудных жизненных ситуациях.

Изучение разнообразных способов совладания де-

тей-сирот с трудными ситуациями в их повседнев-

ной жизни проводилось с помощью анкеты и мето-

дики «Незаконченные предложения».

В анкете «я в трудной ситуации» к сиротам

обращались с просьбой дать совет другу в трудной

ситуации. анализ вариантов ответов показал, что

35% воспитанников детского дома предлагают ис-

пользовать проблемно-ориентированный копинг,

направленный на разрешение ситуации, ее обдумы-

вание и обсуждение, 20% сирот предлагают в этом

случае эмоционально-ориентированные стратегии и

стратегии социальной поддержки, 15% – стратегии

избегания сложной ситуации. то есть сознательно

подростки склонны к предпочтению продуктивных

копинг-стратегий, тогда как наблюдения показыва-

ют, что чаще всего они демонстрируют несовлада-

ние. Важно отметить, что лишь 20% детей-сирот

обращаются за социальной поддержкой в трудной

жизненной ситуации. они ищут поддержку у стар

ших, сильных детей, готовы обратиться к кому-то

безличному («расскажет кому-нибудь»). Но они не

ищут поддержки у близких взрослых: воспитате-

лей, психологов, работающих в этом учреждении.

Данные методики «Незаконченные предло-

жения» свидетельствуют о том, что большинство

детей-сирот сталкиваясь с проблемами во взаимо-

отношениях с близкими, чаще всего прибегают к

эмоционально-сфокусированным стратегиям сов-

ладания и стратегиям избегания. Для преодоления

трудностей, возникающих в общении с учителями,

дети-сироты прибегают к эмоциональным копинг-

стратегиям, имеющим агрессивный характер, и

стратегиям избегания. со школьными трудностя

ми дети-сироты справляются, применяя копинг-

стратегии ориентированные на поиск социальной

поддержки и стратегии, направленные на решение

задачи, предполагающие оценку ситуации как раз-

решимой, подвластной человеку.

Диагностика степени присутствия базовых

стратегий совладающего поведения детей-сирот в

сравнении с подростками контрольной группы осу-

ществлялась с помощью методики «Копинг-поведе-

ние в стрессовых ситуациях».

Полученные результаты свидетельствуют о

том, что у детей-сирот старшего подросткового воз-

раста преобладает эмоционально-ориентированный

копинг. они чаще всего выбирают следующие стра-

тегии совладания: «переживаю, что не смогу спра-

виться с ситуацией», «жалею, что не могу изменить

случившееся или отношение к случившемуся»,

«сосредотачиваюсь на общих своих недостатках».

Дети-сироты, значительно реже, чем их сверстники,

воспитывающиеся в семьях, прибегают к социаль-

ному отвлечению, которое предполагает общение с

другими людьми и обращение к ним за поддержкой.

Причину этого мы видим в том, что круг общения

этих детей ограничен либо сверстниками, либо вос-

питателями. отвлечение в подобной ситуации чаще

всего не способствует совладанию, а приводит к на-

растанию проблем.

Достаточно высокий показатель выраженнос-

ти проблемно-ориентированного копинга у детей-

сирот противоречит данным, полученным в ходе

опроса и по методике «Незаконченные предложе-

ния». Чтобы разъяснить этот факт, мы провели ка-

чественный анализ стратегий, относящихся к про-

блемно-ориентированному копингу и пришли к вы-

воду, что действительно, многие дети-сироты, часто

выбирают стратегии: «думаю о том, что для меня

самое главное», «сосредотачиваюсь на проблеме»,

«стараюсь вникнуть в ситуацию». то есть демонс-

трируют стремление к активной мыслительной

деятельности по изменению ситуации, но «застре-

вают» на этапе анализа проблемы и не переходят к

действию.

Критерий манна-Уитни выявил значимые раз

личия в выборе стилей совладающего поведения

детей-сирот и контрольной группы. У детей-сирот

значительно больше выражен эмоционально-ориен-

тированный стиль (U=72,5, р=0,001). Дети-сиро-

ты реже используют проблемно-ориентированный

стиль совладания, чем сверстники, воспитывающи-

еся в семье (U=124, р=0,05).

Воспитанники, детских домов также значи-

тельно реже упоминают стратегии социального от-

влечения как наиболее часто используемые (U=92,

р=0,005). Это означает, что их умения искать и

принимать социальную поддержку не развиты.

Причину этого мы видим в том, что круг общения

детей-сирот ограничен, и чаще всего, они испыты-

вают трудности в установлении доверительных от-

ношений, как со сверстниками, так и с воспитате-

лями. Эти данные подтверждаются и результатами

156

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

опроса, в котором среди трудных для себя ситуаций

дети-сироты отметили проблемы, возникающие в

межличностных отношениях.

обобщая результаты проведенного исследова

ния, мы пришли к следующим выводам:

1. В большинстве случаев дети-сироты к труд-

ным жизненным ситуациям относят непонимание

со стороны ближайшего окружения и ситуации в

сфере учебной деятельности. то есть для них «труд

ными» являются ситуации повседневной жизни, на

разрешение которых и должна быть направлена ра-

бота педагогов и психологов.

2. отмечается более выраженная ориентация

детей-сирот старшего подросткового возраста по

сравнению с их сверстниками, воспитывающимися

в семье, на копинг-стратегии, направленные на эмо-

циональное совладание с трудностями. Дети-сиро-

ты реже, чем их сверстники, прибегают к помощи

других людей в разрешении трудных ситуаций. Это

можно объяснить особенностями социализации де-

тей-сирот в детском доме. Привычка жить в изоли-

рованном обществе, неумение детей-сирот интег-

рироваться в общество, создавать новые контакты

с людьми, с которыми им предстоит общаться, фор-

мируют у них специфические формы совладания с

трудными жизненными ситуациями.

ГЕНДЕрНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У

МЛАДШИХ ПОДрОСТКОВ.

Т.В. Точилина (Москва)

Проблема совладающего поведения существу-

ет в психологии со второй половины XX века. Под

совладающим поведением принято понимать пове-

дение, направленное на приспособление к обстоя-

тельствам и предполагающее умение использовать

определенные средства для преодоления эмоцио-

нального стресса. существуют несколько стилей

совладающего поведения: разрешение проблем; по-

иск социальной поддержки; избегание.

В онтогенезе тот или иной способ совладания

не обладает равнозначным весом у детей. так, до

школьники и даже младшие школьники, при сов-

ладании с трудной ситуацией наиболее часто при-

бегают к помощи окружающих. Неоценимую роль

в преодолении трудностей и в решении житейских

задач играют родители или близкие взрослые. си

туация зависимости от взрослого предоставляют

ребенку безопасность и комфорт. Доминирование

вертикальных отношений в дошкольном и младшем

школьном возрасте является необходимым услови-

ем социализации детей.

с переходом в подростковый возраст (10-12

лет) происходит спад зависимости от взрослых.

Чувство взрослости, появляющееся у подростка,

выражается в проявлении независимого поведения

от взрослых в знакомых, повседневных ситуациях,

решение которых не предоставляет ребенку особых

трудностей. однако социальная поддержка не ут

рачивает своей роли – если у младшего школьника

адресатом помощи были взрослые, то, уже начиная

с младшего подросткового возраста, ими становят-

ся сверстники. Прибегая к помощи сверстников,

подростки формируют «поле» для отработки ком-

муникативных навыков. социальная поддержка

сверстников обеспечивает психическое здоровье

ребенку, осознание, что его ценят, заботятся о нем

и что он является членом социальной сети и имеет

с ней взаимные обязательства, позволяют эффек-

тивнее справляться со стрессогенными факторами.

В общении со сверстником подростку проще удов-

летворить свои высшие потребности в самоутверж-

дении, партнерстве, оказании-принятии помощи.

Поэтому отношения постепенно переходят в гори-

зонтальные.

а.г. Лидерс пишет, что подростки озадачены

поиском путей удовлетворения нескольких потреб-

ностей, в числе которых: потребность в безопаснос-

ти, которая появляется в принадлежности к группе,

потребность в независимости, потребности в привя-

занности, потребности в развитии я. расширение

спектра адресатов помощи, включение в него сверс-

тников позволяет найти нужные объекты иденти-

фикации. В связи со сменой ведущей деятельности

(учебной на интимно-личностное общение), объем

общения со сверстниками начинает превосходить

общение со взрослыми. обращение за помощью к

ровеснику способно удовлетворить потребность в

общении со сверстником. расширение количества

адресатов помощи увеличивает адаптивность ре-

бенка и облегчает процесс социализации, его вхож-

дение в большой социум.

Для выявления степени значимости сверстника

в ситуациях как экстремального, так и повседневно-

го характера для детей 10, 11 и 12 лет была разрабо-

тана исследовательская методика «моделирование

гипотетических ситуаций». мы предлагали 20 си

туаций повседневного или экстремального характе-

ра мальчикам и девочкам 10-12 лет. В исследовании

участвовало 150 детей (75 девочек и 75 мальчиков)

– учащихся средних общеобразовательных школ г.

москвы. Зависимой переменной выступал адресат

просьбы о помощи. содержанием гипотетических

ситуаций повседневного характера были такие, как

«Забыл дома тетрадку», «Поссорился с другом» и

т.д. а экстремального – «Заблудился в чужом горо-

де», «Пожар в метро». Экстремальные ситуации

воспринимались школьниками как напряженные,

требующие мобилизации собственных сил. мы

предполагаем, что дети по мере взросления ориен-

тируются на помощь в большинстве именно сверс-

тников в повседневных ситуациях, а в экстремаль-

ных обращенность к сверстникам свидетельствует

157

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

о зрелости ребенка, его социальной компетентнос-

ти, либо регресс к раннему этапу развития и поиск

помощи старших.

термин «экстремальная ситуация» представ

ляется нам наиболее универсальным. термином

«экстремальные ситуации» оперируют следующие

авторы т.а. Немчин, В.г. андросюк, В.И.Лебедев,

г.В. суворов, м.П. мингалиева, т.с. Назарова и

В.с. Шаповаленко и другие. Под экстремальными

ситуациями мы понимаем такие обстоятельства,

которые предъявляют человеку особые требования,

провоцирующие его искать помощь у других, либо

мобилизовать собственные ресурсы.

В выборе данного типа ситуаций мы руководс-

твовались тем, что экстремальная ситуация всегда

воспринимается как напряженная. Напряженная

ситуация – это такое усложнение условий деятель-

ности, которое приобрело для личности особую

значимость. сложные объективные условия стано

вятся напряженной ситуацией тогда, когда они вос-

принимаются, понимаются, оцениваются людьми

как трудные, опасные и т.д. такая ситуация предпо

лагает включенность в нее человека. Это относится

к напряженным ситуациям. Напряженные ситуации

- это возникновение достаточно сложной для субъ-

екта задачи, трудного психического состояния.

Во время напряженной ситуации возникают

психические явления, которые выражаются в ухуд-

шении понимания, памяти, мышления, в скованнос-

ти действий, несоразмерности или даже хаотичнос-

ти движений. Затрудняется протекание контролиру-

ющих и регулирующих функций сознания. В ряде

случаев длительная экстремальная ситуация оказы-

вает крайне неблагоприятное влияние на человека,

вызывая нарушения поведения, конфликтность. В

напряженной ситуации человек подвержен силь-

ному стрессу и может демонстрировать поведение,

которое соответствует более раннему этапу психи-

ческого развития.

Итак, в результате проведения данной методи-

ки наблюдается тенденция уменьшения количества

обращений к взрослым в повседневных ситуациях.

Данный факт указывает на возрастающую степень

компетентности ребенка в решении повседневных

задач. так, мальчики с 10 лет до 12 лет почти в два

раза меньше обращаются к взрослым и в 1,5 раза

чаще к сверстникам. Динамика в решении повсед-

невных задач самостоятельно ребенком видна более

у мальчиков, что подтверждает теорию В.а. геода

кяна о половых различиях. Например, для мальчи-

ков с 10 до 12 лет учитель как адресат помощи те-

ряет привлекательность почти в два раза. Девочки

в отличие от мальчиков чаще пользуются помощью

бабушек и дедушек. таким образом, девочки охот

нее поддерживают и сохраняют семейные связи с

предыдущим поколением, чем мальчики.

обращения за помощью к сверстникам в экс

тремальных ситуациях наиболее очевидны у де-

вочек, чем у мальчиков. мальчики же в решении

трудных ситуаций склонны чаще полагаться на

себя, чем искать помощь у других. И у мальчиков,

и у девочек по мере взросления видна тенденция к

уменьшению обращений за помощью к взрослым.

Подобные половые различия могут быть вы-

званы тем, что развитие мальчиков и девочек имеет

как общие, так и специфические черты, которые в

нашем исследовании следует сформулировать в тер-

минах адаптации. Вопрос о том, как приспособиться

к интенсивным жизненным изменениям и при этом

остаться автономной, независимой, цельной лич-

ностью в той или иной мере возникает перед каж-

дым человеком. В разные периоды жизни эта тема

занимает то лидирующее, то второстепенное место

в ряду других человеческих проблем. особенность

ее звучания в подростковом возрасте определяется

многочисленными переменами, к которым девочка

или мальчик не всегда бывают готовы, но перед не-

обходимостью принятия которых они поставлены.

Для проверки нашей гипотезы об усиливаю-

щейся тенденции предпочтения сверстников в ре-

шении повседневных и экстремальных задач мы ис-

пользовали H – критерий Крускала-Уоллиса. В слу-

чае решения повседневных и экстремальных задач

выявлены различия между тремя группами детей

(10, 11, и 12 лет): Hэм=19,6631; Hэмп = 7,804.

таким образом, роль сверстников как помощ

ников в повседневных и экстремальных ситуациях

возрастает и у девочек, и у мальчиков. В экстре-

мальных случаях девочки чаще обращаются за по-

мощью к сверстникам, а мальчики чаще полагают-

ся на себя. таким образом, девочки более склонны

находить решение в трудной ситуации благодаря

ближайшему окружению: девочки в несущих угро-

зу для жизни ситуациях больше ориентируются на

помощь взрослых, случайно оказавшихся в данный

момент рядом, а мальчики принимают решение ис-

ходя из собственных возможностей.

ВОЗрАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ

А.Н. Фоминова (Нижний Новгород)

В данной работе мы предполагаем обсудить

особенности психологических ресурсов личнос-

ти на различных возрастных этапах, влияющих на

тактику преодоления типичных возрастных трудно-

стей, рассмотреть возможность целенаправленной

работы специалистов по предотвращению дезадап-

тации личности в процессе преодоления трудных

жизненных ситуаций.

В процессе преодоления жизненных трудно-

стей в каждом возрастном периоде человек может

как приобрести новый опыт, расширить диапазон

158

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

поведенческого репертуара, так и проявить неадек-

ватность поведения, снизить собственные адаптив-

ные возможности.

В психотерапевтических работах отмечается

важная роль следующих внутренних условий при

преодолении жизненных трудностей: локус конт-

роля влияет на степень принятия ответственности

для преодоления жизненных трудностей; высокий

уровень рефлексивных способностей позволяет лю-

дям больше фокусироваться на проблеме, а не на

оценке при совладании с трудными ситуациями. В

качестве значимых личностных ресурсов отмеча-

ются социальная смелость, настойчивость, высокая

нормативность поведения, высокая мотивация до-

стижения.

Для детей младшего школьного возраста ти-

пичными трудными жизненными ситуациями явля-

ются неспособность справиться с учебной нагруз-

кой, невозможность соответствовать ожиданиям

семьи, враждебное отношение родителей или педа-

гогов, смена школьного коллектива. Эти хроничес-

ки действующие психотравмирующие ситуации, а

также способы совладания с ними оказывают су-

щественное влияние на весь ход развития психики

ребенка.

В последнее время обращает на себя вни-

мание особый феномен - «неуязвимые дети». Это

дети, которые воспитываются в тяжелых условиях

и добиваются значительных успехов в жизни. «Не-

уязвимые дети» характеризуются также хорошими

социальными навыками, они дружелюбны и нра-

вятся сверстникам и взрослым, у них высоко разви-

то чувство самоуважения. Как правило, они имеют

высокий самоконтроль: хорошо владеют своими

мыслями, чувствами, поступками, отличаются ак-

тивным, творческим отношением к себе и к окружа-

ющей действительности.

В работе г.т. Хоментаускаса отмечается, что

в критические моменты жизни у них появляется

ощущение отчужденности от тягостного окруже-

ния, они уходят в себя и занимаются чтением, рисо-

ванием и т.д. такое самоотстранение способствует

появлению и укреплению чувства независимости.

По мнению многих авторов, проявление у де-

тей механизмов психологической защиты вполне

естественное явление. они ограждают от внутрен

него конфликта, с которым ребенку нелегко спра-

виться. Феномен «неуязвимых детей» интересен с

точки зрения целенаправленной работы психологов

с детьми младшего школьного возраста.

рассматривая данные разных авторов, а так

же результаты собственных исследований o спон-

танных способах совладания детьми с трудными

ситуациями, мы можем отметить наиболее частое

использование детьми поведенческих стратегий, а

также стратегии, связанной с экспрессией (фанта-

зия, молитва и т.п.).

Важным моментом в целенаправленной рабо-

те с детьми по преодолению трудных жизненных

ситуаций является расширение поля сознания, а так-

же развитие деятельности воображения. Формиро-

вание процессов эмоционального предвосхищения

способствует мобилизации душевных и физичес-

ких сил ребенка. опираясь на воображение ребен

ка, взрослый может помочь ему совладать с трево-

жащей ситуацией, справиться с чувством страха,

гнева.

В подростковом возрасте проблемные си-

туации связаны с фрустрацией шести основных

потребностей: физиологической, запускающей

физическую и сексуальную активность подрост-

ков, потребности в безопасности, реализующейся

через принадлежность к группе, потребности в не-

зависимости от семьи, потребности в привязаннос-

ти, потребности в успехе, потребности в развитии

собственного я. ситуации неудовлетворенности

основных жизненных потребностей личности «за-

пускают» совладающее поведение. В подростковом

и юношеском возрасте наиболее типичным явля-

ется стремление к эмоциональному разрешению

жизненных трудностей. По мере взросления чаще

начинают использоваться когнитивные формы пси-

хологического преодоления.

В этот период перехода к взрослости важней-

шим способом преодоления трудностей является

совместная деятельность со значимым взрослым.

В своей теории эпигенетического развития Э. Эрик-

сон отмечает, что успешное преодоление первых

четырех кризисов в жизни человека связано, пре-

жде всего, с внешними факторами, а последующих

четырех - с внутренними. По полученным экспе-

риментальным данным, пятый возрастной кризис

в жизни современного человека также во многом

определяется внешней поддержкой более взрослых

и опытных людей.

Зарубежные и отечественные психологи обра-

щают внимание на то, что подрастающий человек

должен быть снабжен определенными психологи-

ческими средствами для разрешения возрастных

кризисов. В работе с подростками по преодолению

возрастно-психологических критических ситуаций

многие практические психологи основное внима-

ние обращают на развитие социальных умений, со-

здающих высокий уровень «я могу».

На недостаточность социальных умений и

ошибок научения, как на причины неэффективного

поведения в той или иной ситуации, указывал один

из теоретиков когнитивного направления в психо-

логии а. Бек. Это направление связано с помощью

в социализации подростка и преодолением труд-

ностей за счет социальных навыков, прежде всего

коммуникативных.

159

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

однако философ а.с. арсеньев отмечал, что

для личностного развития более важно помочь под-

ростку почувствовать свою «выключенность» из

социума, из существующих форм коллективности,

что такой «уход от внешнего функционирования,

самоуглубление - необходимая фаза личностного

развития». сознание своей обособленности помо

гает человеку сохранять свою самостоятельную

целостность. Здесь мы видим аналогию с тактикой

совладающего поведения «неуязвимых детей».

Наиболее типичные трудные возрастно-пси-

хологические ситуации взрослого человека связаны

с неудовлетворенностью личной жизнью, профес-

сиональной деятельностью, а также с переоценкой

собственных достижений.

способность к переоценке отношений, а также

к осознанию несоответствия я- реального и я-от

раженного, связанного со способностью обнаружи-

вать и осознавать реакции других людей, является

источником не только личностного, но и профес-

сионального развития. В середине жизни человека

в его профессиональной деятельности может воз-

никнуть стадия стагнации, которая способствует

нарушению психологической устойчивости чело-

века. Это приводит к повышению тревожности, а в

дальнейшем к невротизации личности, сказывается

на особенностях взаимодействия с окружающи-

ми. страх изменений привычных методов работы,

взглядов на мир затрудняет или даже делает невоз-

можным успешное разрешение кризиса.

способность видеть ограниченность и услов

ность всех определений, норм является внутренним

ресурсом взрослого человека. У взрослого человека

актуализируется способность переформулировать

идеи в рамках более реалистичной и сдержанной

точки зрения, с усилением тенденции довольство-

ваться тем, что есть, с повышением значения близ-

ких людей, и в то же время с усилением собствен-

ного «я».

По мнению К. Юнга, в среднем возрасте чело-

век должен осуществить переход от экстенсивной

позиции к интенсивной, от стремления расширить

и завоевать жизненное пространство - к концентра-

ции внимания на своей самости, тогда вторая по-

ловина жизни послужит для достижения мудрости,

кульминации творчества, а не невроза и отчаяния.

Поздний период в жизни человека связан с

большим количеством возрастных трудностей. Это,

прежде всего, выход на пенсию, когда происходит

изменение социальной роли, изменение структуры

психологического времени, часто ухудшается ма-

териальное положение человека. Пожилой человек

психологически не готов и не обучен переживать

такого рода стрессы.

Большинство исследователей-психологов от-

мечают, что во время «кризиса выхода на пенсию»

человек осознанно или неосознанно осуществляет

выбор своей стратегии старения. Первая страте-

гия связана с прогрессивным развитием личности

человека, что проявляется в сохранении старых и

формировании новых социальных связей, что дает

ощущение полноты жизни, собственной пользы.

При этом сохраняется структура смысла жизни.

Вторая стратегия связана с поведением «выжива-

ния» как индивида, развивается пассивное отно-

шение к жизни и отчуждение от окружающих, при

этом ситуация жизненных возрастных трудностей

может субъективно восприниматься как потеря

смысла вообще.

В процессе исследования факторов эффектив-

ности совладающего поведения пожилых людей

психогеронтологами выявлено, что психологичес-

ким ресурсом, помогающим пожилым людям спра-

виться с жизненными трудностями, является нали-

чие психологического будущего, которое позволяет

личности выйти на новые мотивы своей жизни, иг-

рает важную стимулирующую роль. Как отмечает

Л.И. анцыферова, при этом наиболее значимыми

становятся те области жизни человека, в которых он

сохраняет свою автономность, способность контро-

лировать происходящие события и делать выводы.

таким образом, в каждом возрастном периоде

у человека существуют некоторые внутренние ре-

сурсы, чтобы оптимально справляться с жизненны-

ми трудностями, однако эти ресурсы часто могут

остаться невостребованными, если намеренно не

сфокусировать внимание на их выявлении и разви-

тии.

Внутренний ресурс детей и подростков, помо-

гающий успешно справляться с жизненными труд-

ностями, связан с гибкостью мышления, поведения,

эмоционального реагирования. Это проявляется в

быстром освоении новых стандартов, овладении на-

выками, переключении внимания с одной ситуации

на другую, в эмоциональной гибкости, защитной

работе воображения. однако нельзя переоценивать

значение внутренних ресурсов ребенка. Значение

внешних факторов совладания с трудными жизнен-

ными ситуациями для детей гораздо больше, чем

внутренних. Именно социальная и эмоциональная

поддержка значимых людей являются важным фак-

тором в преодолении трудных ситуаций в юности и

решающим - в старости, несмотря на возможность

развития в этом возрасте таких внутренних ресур-

сов, как мудрость, обращение к духовно-религиоз-

ному опыту.

Для периода взрослости на всех его этапах

наиболее важным ресурсом в совладающем поведе-

нии является способность осознания собственной

психологической реальности, принятие этой реаль-

ности, понимание собственных возможностей и ог-

раничений в различных сферах своей жизни.

160

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

ИССЛЕДОВАНИЕ КОПИНГ-СТИЛЯ В

ПЕрИОД рАННЕЙ ВЗрОСЛОСТИ

Е. Р. Хабирова (Челябинск)

При изучении копинг-поведения особо акцен-

тированным становится вопрос о факторах выбора

копинг - стратегий. К. Левин сформулировал тезис

о том, что поведение представляет собой функцию

личности и ситуации. Предметом особого интереса

Левина была способность ситуационных факторов и

социальных манипуляций влиять на поведение, кото-

рое традиционно принято считать отражением лич-

ностных диспозиций и предпочтений. сам он называл

это «канальными факторами». Принцип канальных

факторов является, по мнению Левина, одним из

ключевых для понимания того, почему одни ситуаци-

онные факторы обладают большим влиянием, чем

можно было бы ожидать, а другие - меньшим.

современные авторы считают, что совладание

с ситуацией и выбор стратегии поведения зависит

от двух факторов – восприятия и оценки самой си-

туации, а также личности субъекта (R. S. Lazarus,

S. Folkman, E. Stanley, м. Перре, В. а. абабков, с.

К. Нартова-Бочавер и т.д.). Некоторые авторы особо

отмечают в качестве третьего фактора ожидаемую

социальную поддержку (с. К. Нартова – Бочавер).

Причем, различные характеристики восприятия

оказывают влияние на ответный копинг. По мне-

нию Н. Эндлера, ситуация существует объективно

и независимо от индивида, но в какой-то момент вре-

мени происходит ее актуализация. субъективизация

ситуации связана с личностными особенностями. В

этот момент происходит оценка ситуации и оценка

собственных ресурсов по совладанию с ситуацией.

Это первый этап. На втором этапе происходит выбор

оптимальных для данного индивида стратегий совла-

дающего поведения. После этого снова происходит

оценка ситуации и собственных ресурсов. таким обра

зом, очевидна необходимость анализа самой ситуации

и ее характеристик.

В литературе встречается довольно много

точек зрения на вопрос классификации копинг–

стратегий ( R. S. Lazarus, S. Folkman, L. Pearlin, S.

Schooler, A. Billing, R. Moos,

Е. Ю. Коржова,

с.

К. Нартова-Бочавер, Д. амирхан и др.) Но и

ссле-

дователи, изучая детерминацию копинг-стратегий,

не дифференцируют сами ситуации относительно

сфер жизнедеятельности. а ведь изучение страте

гий совладания в различных сферах жизнедеятель-

ности даст возможность более детального анализа

ситуативного компонента выбора копинг–страте-

гий. На наш взгляд, в этом случае можно говорить о

копинг-стиле как совокупности копинг-стратегий,

актуализируемых в различных ситуациях.

Для анализа копинг-стиля студентов Южно–

Уральского государственного Университета мы

взяли три сферы жизнедеятельности (учебная, меж-

личностные отношения и отношения с родителями).

Для измерения показателей копинг-стратегий нами

был использован опросник «Индикатор стратегий

преодоления стресса», созданный Д. амирханом.

мы провели корреляционный анализ получен

ных данных (см. рисунки 1–4). На основании ана-

лиза можно сделать выводы:

1. Полученные данные свидетельствуют о пре

обладании проблемно - ориентированного

копинга в разных сферах.

2. В группах мужчин и женщин актуализируют

одни и те же стратегии в разных сферах жиз-

недеятельности. При этом можно говорить о

таком копинг-поведении, которое предпола-

гает дополнительность стратегий разрешения

проблемных ситуаций и поиска социальной

поддержки в разных сферах и противопос-

тавление им стратегии избегания.

3. с возрастом копинг–стиль становится более

устойчивым (пропадает противопоставление

стратегий разрешения и поиска социальной

поддержки с избеганием).

4. системообразующим является копинг в той

сфере, в которой, на наш взгляд, у испытуе-

мых существует больший опыт разрешения

проблемных ситуаций, а потому стратегии

поведения в этой сфере становятся моделью

поведения в остальных проблемных ситуаци-

ях. Для мужчин такой сферой является отно-

шения с родителями, а основной стратегией -

разрешение, для женщин – сфера отношений

с друзьями, также с разрешающим копингом.

У студентов старших курсов университета та-

кой сферой становится учебная деятельность

при сочетаемости стратегий разрешения и

поиска социальной поддержки. У студентов

младших курсов невозможно выделить сис-

темообразующий копинг.

5. К концу обучения в ВУЗе формируется более

устойчивый и жесткий копинг-стиль с ва-

риативностью поведения внутри стиля, что

выражается в формировании более интегри-

рованной системы корреляционных связей

разных стратегий поведения в различных

сферах. Это позволяет говорить о варьирова-

нии разных стратегий поведения, но в то же

время, о более определенном и стереотипном

их использовании.

Условные обозначения:

1 – копинг разрешения проблем;

2 – копинг поиска социальной поддержки;

3 – копинг избегания.

У – сфера учебной деятельности;

К – сфера межличностных взаимоотношений;

р – сфера взаимоотношений с родителями