Психология совладающего поведения

Подождите немного. Документ загружается.

141

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

поведенческих стратегий на основе личностных и

средовых копинг-ресурсов. Поведенческие копинг-

стратегии подразделяются на активные и пассивные.

К активным стратегиям относят решение пробле-

мы, как базисную копинг-стратегию, включающую

все варианты поведения человека, направленные на

разрешение проблемной и\или стрессовой ситуа-

ции и стратегию поиска социальной поддержки. К

пассивному копинг-поведению относятся варианты

поведения, включающего стратегию избегания.

На основании вышеизложенного копинг-пове-

дение рассматривается нами как когнитивные, эмо-

циональные и поведенческие стратегии, используе-

мые личностью для преодоления стрессовых ситуа-

ций и ситуаций эмоционального напряжения.

В наших исследованиях мы предположили,

что копинг-стратегии исследуемых нами подрост-

ков выполняют две основные функции: регуляции

эмоций и управления проблемами, вызывающими

дистресс. обе функции реализуются в большинстве

стрессовых и проблемных ситуаций, а пропорцио-

нальное представительство каждой функции зави-

сит от того, как стрессовые ситуации восприняты

самим подростком.

Конструктивные адаптивные копинг-страте-

гии подразумевают под собой:

- сбалансированность соответствующих под

ростковому возрасту копинг-стратегий с

преобладанием активных проблем-разреша-

ющих и направленных на поиск социальной

поддержки стратегий;

- преобладание мотивации на достижение ус

пеха над мотивацией избегания неудачи, го-

товность к активному противостоянию среде

и осознанная направленность копинг-страте-

гии на источник стресса.

Для исследования соответствующих копинг-

стратегий мы использовали стандартизированные

методики (тесты Хейма, Лазаруса), а так же тест

Девиса для определения креативности.

одной из задач нашего исследования является

изучение возможностей обучения конструктивным

копинг-стратегиям подростков с учетом особеннос-

тей полов. разрабатываемая нами модель предпола

гает проведение профилактики диссинхронии через

исследование взаимосвязи интеллектуального разви-

тия подростков с предпочтениями копинг-стратегий.

таким образом «мишенью» психопрофи

лактических мер в работе с подростками являются

показатели выбранных ими копинг-стратегий, од-

новременно это будет и профилактикой девиаций

психического развития.

В данной статье мы представляем результаты

экспериментального исследования свидетельствую-

щие о том, что существуют закономерные различия

в выборе копинг стратегий у мальчиков и девочек.

так, анализируя результаты по тесту Хейма можно

сделать выводы: поведенческие, интеллектуальные

и эмоциональные конструктивные стратегии сов-

ладания в процентном соотношении представлены

следующим образом: соответственно 32%, 42%,

71% - у мальчиков и 38%, 44%, 88% - у девочек.

таким образом, можно говорить о незначительных

различиях в выборе стратегий совладания лишь в

эмоциональной сфере. Выбор относительно конс-

труктивных и неконструктивных стратегий в пове-

денческой и интеллектуальной сферах у мальчиков

и девочек не отличается.

Интересными с нашей точки зрения для ана-

лиза являются результаты по неконструктивным ко-

пинг-стратегиям на эмоциональном уровне (17,8%

- у мальчиков и 4% - у девочек): мальчики на эмоци-

ональном уровне выбирают в 4,5 раза чаще неконс-

труктивные копинг-стратегии нежели девочки.

особый интерес для исследования представ

ляют результаты по тесту Хейма в варианте «иде-

альный» выбор, где, как мы предполагаем, может

проявиться саморефлексия подростка, его критич-

ность или некритичность к своим реальным ко-

пинг-стратегиям.

рассматривая общее количество выборов конс

труктивных копинг-стратегий и относительно конс-

труктивных копинг-стратегий в «идеальном» вари-

анте, мы обнаруживаем следующее: на поведенчес-

ком уровне 92,8% у мальчиков, 82% у девочек; на

интеллектуальном уровне 78,5% у мальчиков, 72%

– у девочек; а на эмоциональном уровне 82,14% – у

мальчиков и 90% – у девочек. При анализе «идеаль-

ного выбора» неконструктивных копинг-стратегий

результаты таковы: на поведенческом и интеллек-

туальном уровнях – 72%, 21,4% у мальчиков и 18%,

28% – у девочек соответственно. На эмоциональ-

ном уровне картина меняется в противоположную

сторону 17,8% – у мальчиков 10% – у девочек.

таким образом мальчики в «идеальном» вариан

те выбирают неконструктивные копинг-стратегии на

поведенческом уровне в 2,5 раза меньше, чем девоч-

ки, на интеллектуальном в 1,4 раза меньше, но на эмо-

циональном уровне в 1,8 раза больше, чем девочки.

различие между полами прослеживается и по

результатам креативности (тест Девиса). По нашим

данным, уровень креативности в выборке находится

на нижней границе высокого уровня креативности.

При этом среднее арифметическое значение показа-

телей креативности у девочек и у мальчиков оказал-

ся одинаковым (12%) при среднем стандартном от-

клонении 4. Кроме того, в исследовании нами было

обнаружено, что подростки с минимальной ампли-

тудой рассогласования между показателями креа-

тивности (полюс гармонии) чаще пользуются ме-

ханизмами копинга, а с максимальной амплитудой

(диссинхронное развитие) – механизмами защиты.

В зависимости от того, как подросток реагирует на

142

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

преграды и как их преодолевает, собственно и про-

гнозируется его развитие. адаптивное поведение

направлено на анализ возникающих трудностей,

возможных путей выхода из них и, как следствие,

ведет к повышению самооценки, самоконтроля и

более глубокому осознанию собственной ценности

как личности.

Эти результаты подтверждают нашу гипотезу

о разных подходах к формированию копинг-страте-

гий у девочек и у мальчиков в зависимости от их

половых особенностей. следует отметить, что на

процессы формирования копинг-стратегий обнару-

живается различное влияние степени несоответс-

твия между субъективным восприятием трудной

ситуации и ее объективной сложностью у девочек

и у мальчиков.

ОЦЕНКА ШКОЛЬНИКАМИ рОЛИ

рОДИТЕЛЕЙ В ВЫБОрЕ ПрОФИЛЯ

ОБУЧЕНИЯ (НА рАЗНЫХ ЭТАПАХ

ОБУЧЕНИЯ)

Н.Г. Живаев, Е.А. Гужва (Ярославль)

развитие совладающего поведения и овладе

ние копинг-навыками − важная и необходимая часть

развития личности школьника в процессе учебно-

воспитательной деятельности. опираясь на точку

зрения т. Л. Крюковой (2003), мы понимаем под

совладающим поведением осознанное поведение

субъекта, направленное на устранение травмирую-

щих факторов или адаптацию к ним адекватными

личностным особенностям и ситуации способами.

согласно Концепции развития образования рФ,

в 2007-2008 годах российские школы должны перей-

ти на профильной обучение. В свете данных пре-

образований изучение совладающего поведения в

учебно-воспитательном процессе весьма актуально.

Выделяется богатое поле для исследования: процесс

адаптации к новому классу, профессиональное само-

определение и влияние на него разных факторов, ус-

воение большого количества материала и др.

В нашем исследовании рассматривался про-

цесс выбора профиля на рубеже 9 и 10 класса и от-

ношение к нему с точки зрения учеников 9, 10, и 11

классов. Выявлены отличия взглядов школьников

разных классов к данному выбору, причем наблю-

дается разница также и в зависимости от профиля

обучения. В исследовании приняли участие 133

человека. Использовались методы: незаконченные

предложения, социометрия, семантический диф-

ференциал, анкетирование, опросник на професси-

ональное самоопределение. Данные обработаны с

применением контент-анализа, факторного анализа,

а также с применением корреляционного критерия

Пирсона.

В исследовании мы опирались на классифи-

кацию стилей совладающего копинг-поведения,

предложенную канадскими исследователями Н.

Эндлером и Д. Паркером. они выделяют три ос

новных (базовых) стиля совладающего поведения:

проблемно-ориентированный копинг (направлен на

решение задач); эмоционально-ориентированный

копинг (ориентирован на эмоции); копинг, ориенти-

рованный на избегание (включающий отвлечение и

социальное отвлечение).

свыше 60% 9-тиклассников заявили, что роди

тели не участвуют в выборе профиля. однако менее

половины (46%) учеников 10 и 11 классов сочли так

же, причем большую роль влияния родителей отме-

тили ученики гуманитарных классов (около 60%).

Показанная тенденция свидетельствует о наличии

психологических защит у школьников, проявля-

ющихся в отторжении принятия роли родителей в

участии в своем выборе, что характерно для подрос-

ткового и юношеского возраста. По мере взросления

они начинают адекватнее оценивать их роль. Выяв-

лено, что девушки легче принимают факт участия

родителей в своем выборе и чаще заявляют об этом,

чем юноши. И происходит это на фоне отношения

учеников к работе своих родителей и особенно от-

цов. так, если в отношении работы своих родителей

девятиклассники обращают внимание на получае-

мое от нее удовольствие, ее увлекательность (72%),

то в 10 классах заметно превалирует внимание на

доходность работы (69%). К 11 классу происходит

выравнивание обоих показателей на уровне 30 и

40% с большим акцентом на доходность.

В общем случае, работа родителей понимает-

ся школьниками как престижная. отметим, что вни

мание на работу и профессию родителей обращали

только половина учеников 9 классов. Под прести-

жем школьники разного уровня понимают разные

структуры: для 9 класса – это востребованность

профессии (73%), для 10 классов – доходность, для

11 – и то, и другое.

Ученики приходят к пониманию роли родите-

лей через идентификацию себя с профессией роди-

телей, причем школьники, обучающиеся по профи-

лю, близкому к профессии родителей, осознавали

это влияние гораздо раньше.

отметим, что отношение к выбранному (и вы

бираемому) профилю, а также отношение к профес-

сии и работе своих родителей, в 9 классах состоит, в

основном, из эмоциональных оценок и переходит в

когнитивную сферу только к 11 классу. И происхо-

дит это в следующем порядке: сначала школьники

начинают характеризовать профессию своих роди-

телей, а только потом свой профиль, свою будущую

профессию, а затем и влияние родителей на совер-

шенный выбор.

согласно стилям копинг-поведения, выделен

ным Н. Эндлером и Д. Паркером, мы заключаем, что

отношение к влиянию родителей на выбор профиля

обучения и изменение этого отношения относится

143

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

к копингу, ориентированному на избегание (вклю-

чающий отвлечение и социальное отвлечение), ко-

торый трансформируется в эмоционально-ориенти-

рованный, а затем в проблемно-ориентированный

копинг, направленный на решение задач.

СТрАТЕГИИ И рЕСУрСЫ

СОВЛАДАЮЩЕГО (КОПИНГ)

ПОВЕДЕНИЯ ДЕВИАНТНЫХ

ПОДрОСТКОВ

С.А. Корзун (Минск)

В последнее время наблюдается рост научных

исследований в рамках нового для отечественной

психологии направления – психологии совладаю-

щего (coping behavior) поведения, находящегося на

стыке социальной психологии, психологии личнос-

ти, медицинской, возрастной психологии (Крюко-

ва, 2005; Никольская, грановская, 2001; Елизарова,

2000; сирота, ялтонский, 2001). В отечественной

психологии понятие «копинг-поведение» интерпре-

тируется как совладающее поведение или психоло-

гическое преодоление (сирота, ялтонский, 1993;

Лапин, 2000).

Копинг-поведение представлено целостным

психологическим механизмом и понимается как

индивидуальный способ совладания человека с за-

труднительной ситуацией в соответствии с ее значи-

мостью в его жизни и личностно-средовыми ресур-

сами (сирота, ялтонский, 2001; Нартова-Бочавер,

1997). Важным моментом в рассмотрении данного

феномена является не только эффективность адап-

тации человека к конфликтным, стрессовым ситуа-

циям и их требованиям, но и активное изменение,

преобразование ситуаций, поддающихся контролю.

Копинг-поведение в основном рассматрива-

ется с позиции взаимодействия копинг-стратегий

и копинг-ресурсов (личностных и социальных). В

частности, S. Folkman выделены копинг-ресурсы,

включающие физические (здоровье, выносливость

и т.д.), психологические (убеждения, самооценка,

локус контроля, мораль и т.д.); социальные ресур-

сы (социальные связи человека и другие виды со-

циальной поддержки) (Folkman, 1984). ряд авторов,

конкретизируя ресурсный потенциал, к личностным

копинг-ресурсам относит ресурсы когнитивной

сферы, я-концепцию, интернальный локус конт

роля, аффилиацию, эмпатию, духовность человека,

ценностно - мотивационную структуру личности.

ресурсы социальной среды представлены системой

социальной поддержки, социально-поддерживаю-

щим процессам (сирота, ялтонский, 2001; абаб

ков, Пере, 2004; Блазер, 1998; сиерральта, 2000;

Дементий, 2004).

На данный момент, научные исследования,

проводимые в рамках решения проблем копинга,

имеют достаточно разнообразную направленность.

особое внимание уделяется рассмотрению специ

фики процесса совладания девиантных подростков

(сирота, ялтонский, 1993; Шукайло, 2006 и др.),

так как в силу роста социально-экономической, по-

литической напряженности актуальность вопроса

отклоняющегося (девиантного) поведения имеет

первостепенное значение. Помимо вышеназван-

ного, период взросления характеризуется особой

противоречивостью и все более нарастающие тре-

бования социальной среды усиливают психоэмоци-

ональное напряжение, сопровождаемое проявлени-

ями различного рода конфликтов, кризисных ситуа-

ций, что, в свою очередь, способствует усиленному

росту иррациональных форм поведения. При этом

подростковый возраст характеризуется не только

особой чувствительностью к стрессовым воздейс-

твиям, что влечет за собой различные проявления

девиантного поведения, но и сензитивностью в ста-

новлении стиля (способа) копинг-поведения.

рассматривая стратегии и ресурсы совладаю

щего (копинг) поведения в группе девиантных под-

ростков, на данный момент мы можем отметить,

что девиантные подростки склонны демонстриро-

вать рост использования малоадаптивных копинг-

стратегий («самообвинение», «поиск виновных»)

по сравнению с подростками, не имеющих при-

знаков психосоциальных девиаций. В состоянии

внутриличностного конфликта подростки-девиан-

ты склонны выбирать стратегии совладания с про-

блемной ситуацией, ориентированные на эмоции.

Изучая личностные и средовые ресурсы под-

ростков девиантного поведения, мы отмечаем, что

для подростков с нормативным поведением харак-

терны социальные связи, в их социально-поддержи-

вающий процесс включены семья, друзья, значимые

другие, они активно используют и воспринимают

социальную поддержку, в отличие от группы сверс-

тников-девиантов. В свою очередь, подростки-де-

вианты с интернальным локусом контроля склоны

преодолевать значимые противоречия с использова-

нием адаптивной стратегии «анализ проблем».

таким образом, мы предполагаем, что осо

бенности развития копинг-ресурсов (личностные и

средовых) у подростков-девиантов обусловливают

успешность совладания с трудными, жизненными

ситуациями. В свою очередь, недостаточность их

развития может приводить к проявлению дезадап-

тивного, отклоняющегося поведения.

144

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

ОСОБЕННОСТИ СИТУАЦИОННЫХ,

ЛИЧНОСТНЫХ ДЕТЕрМИНАНТ

СТрАТЕГИЙ И ТИПОВ КОПИНГА

В СИТУАЦИЯХ ОДИНОЧЕСТВА

В ПОДрОСТКОВОМ, СТАрШЕМ

ШКОЛЬНОМ И ЮНОШЕСКОМ

ВОЗрАСТАХ

Е.М. Коротеева Омск)

Проблема совладающего поведения (coping)

– одно из наиболее популярных, актуальных и пер-

спективных направлений исследования в совре-

менной зарубежной и отечественной психологии,

поскольку в современной ситуации глобальных из-

менений в экономической, политической, социаль-

ной сферах человеку практически ежедневно необ-

ходимо решать различные жизненные проблемы,

преодолевать стрессовые ситуации, а ведь от того,

насколько успешно человек справится с жизненны-

ми трудностями, зависит его психологическое бла-

гополучие и социальное здоровье.

одно из определений копинга звучит следую

щим образом: «Coping – это индивидуальный спо-

соб взаимодействия с ситуацией в соответствии с ее

собственной логикой, значимостью в жизни челове-

ка и психологическими возможностями» (Нартова

– Бочавер, 1997, с.21).

Из данного определения следует, что копинг-

поведение имеет две основные детерминанты: си-

туационную и личностную.

В контексте нашего исследования ситуацион-

ная детерминанта - это ситуация одиночества, а так

как ситуация «представляет собой единство вне-

шних условий и их субъективной интерпретации»

(Нартова – Бочавер, 1997, с.21), то к ситуационные

детерминанты копинга мы характеризуем через

стрессогенность, контролируемость, разрешимость

ситуации одиночества. Выбор ситуации одиночест-

ва в нашем исследовании обусловлен тем, что в сов-

ременном обществе одиночество – всеобъемлющее

явление. согласно данным социологических иссле

дований не более 1 – 2% опрошенных утверждают,

что никогда в жизни не испытывали чувства оди-

ночества, в то время как примерно 10-30% говорят,

что испытывали глубокое чувство одиночества в

течение большей части своей жизни (Немов, 2001;

рассел, 1989). Эти данные свидетельствуют о том,

что одиночество – одна из наиболее серьезных со-

циальных проблем современности. Кризисное оди-

ночество – главная проблема при решении общих

задач психологического благополучия личности и

ее социального здоровья. Поскольку ситуация оди-

ночества является стрессогенной, следовательно,

она вызывает необходимость копинга.

Личностные детерминанты копинга – это лич-

ностные характеристики, влияющие на копинг-по-

ведение. основываясь на предшествующих работах,

мы полагаем, что такими характеристиками могут

быть локус контроль, самооценка и уровень притя-

заний. Человек, адекватно оценивающий себя, свои

способности, возможности, уверенный в собствен-

ных силах, убежденный в том, что он сам творец

своей жизни, на наш взгляд, будет стремиться к пре-

одолению трудностей, активизировать собственные

силы, искать средства для преодоления сложившей-

ся стрессовой ситуации.

особое место в концепции копинга занимает

понятие копинг-стратегий – комплекса приемов или

техник, используемых для преодоления стрессовой

ситуации. Выбор копинг-стратегий зависит от лич-

ностных особенностей субъекта, особенностей си-

туации и опыта преодоления, а, следовательно, и от

возраста человека.

таким образом, актуальность нашего иссле

дования обусловлена недостаточной изученностью

детерминант копинга и практической значимостью

преодоления трудных жизненных ситуаций для

каждого человека.

Целью нашего исследования явилось изучение

особенностей ситуационных, личностных детерми-

нант стратегий копинга в ситуациях одиночества

в подростковом, старшем школьном и юношеском

возрастах.

Данная цель конкретизировалась в следующих

задачах:

1. определить стрессогенность, контролируе

мость, разрешимость ситуации одиночества в

подростковом, старшем школьном и юношес-

ком возрастах.

2. Выявить возрастные особенности представле

ний и переживаний одиночества.

3. определить уровень субъективного ощущения

одиночества в подростковом, старшем школь-

ном и юношеском возрастах.

4. определить возрастные особенности само

оценки, уровня притязаний, локуса контроля.

5. Выявить возрастные особенности взаимосвя

зи самооценки, уровня притязаний, локуса

контроля с уровнем субъективного ощущения

одиночества и оценкой ситуации одиночест-

ва.

6. Выявить возрастные особенности копинг-

стратегий в ситуации одиночества.

7. определить возрастные особенности взаимо

связи оценки ситуации одиночества с выбо-

ром копинг-стратегий.

8. определить возрастные особенности взаимо

связи личностных детерминант копинга с вы-

бором копинг-стратегий.

9. Построить типологию одиноких людей и оп

ределить характерные для каждого возраста

типы.

145

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

В качестве методического аппарата выступили:

методика исследования локализации контроля лич-

ности Е. г. Ксенофонтовой, методика исследования

самооценки и уровня притязаний Дембо-рубинш

тейна (в модификации а. м. Прихожан), опросник

Карвера (в модификации Л. И. Дементий), методика

диагностики уровня субъективного ощущения оди-

ночества Д. рассела и м. Фергюсона, «семантичес

кий дифференциал» В.Ф. Петренко, метод «Неза-

конченные предложения», метод ассоциаций, анке-

та, разработанная нами для изучения особенностей

восприятия и переживания одиночества.

Полученные данные обрабатывались с помо-

щью следующих методов математической обработ-

ки: метод ранговой корреляции спирмена, угловое

преобразование Фишера (Критерий φ*), факторный

анализ, кластерный анализ.

Выборка составила 120 человек, из них 40 под-

ростков, 40 старших школьников, 40 студентов. Эти

возрастные периоды выбраны нами не случайно. По

данным многочисленных, исследований одиночест-

во более распространенное явление в подростковом

и юношеском возрасте и сильнее ощущается среди

молодежи (Кутрона, 1989; рубинстайн, 1989).

согласно результатам нашего исследования

ситуация одиночества является наиболее стрессо-

генной для студентов и наименее стрессогенной

для старших школьников, подростки по сравнению

со старшими школьниками и студентами, в боль-

шей степени склонны считать ситуацию одиночест-

ва неразрешимой.

анализ возрастных особенностей представ

лений и переживаний одиночества показал, что

независимо от возраста одиночество воспринима-

ется как негативное состояние и сопровождается

следующими чувствами: скука, печаль, тоска по

какому-то конкретному человеку. Представление

об одиночестве и реакция на ситуацию одиночес-

тва зависят прежде всего от того, насколько стрес-

совой для испытуемого является данная ситуация.

Испытуемые, для которых ситуация одиночества не

является стрессовой, в большей степени склонны

искать положительные стороны данной ситуации,

в частности использовать ситуацию одиночества

как возможность «отдохнуть», «заняться своими

делами», «подумать о жизни». говоря о возрастных

особенностях представлений об одиночестве, пре-

жде всего, необходимо отметить, что представление

об одиночестве в подростковом возрасте крайне

недифференцировано, в частности когнитивный и

эмоциональный компоненты одиночества слиты (в

подростковом возрасте наиболее часто встречались

следующие определения одиночества: «это плохо»,

«чувство, что тебя все покинули, и ты больше нико-

му не нужен», «когда ты один, тебе не с кем пого-

ворить, тебе грустно»), недостаточно дифференци-

рован и эмоциональный компонент одиночества. К

юношескому возрасту представление об одиночест-

ве становится более дифференцированным.

определение возрастных особенностей уров

ня субъективного ощущения одиночества показа-

ло, что подростки в большей степени, чем старшие

школьники и студенты, склонны считать себя оди-

нокими.

согласно количественному и качественному

анализу возрастных особенностей личностных де-

терминант копинга с ситуацией одиночества в юно-

шеском возрасте самооценка, уровень притязаний,

локус-контроль являются личностными ресурсами,

в старшем школьном возрасте копинг-ресурсом яв-

ляется лишь локус-контроля, в подростковом воз-

расте – самооценка, уровень притязаний и локус

контроля не являются копинг ресурсами.

анализ возрастных особенностей копинг-

стратегий одиночества показал, что студенты,

чаще старших школьников и подростков, склонны

искать в ситуации одиночества ее благоприятные

стороны, рассматривать ситуацию одиночества как

возможность личностного роста, гораздо чаще со-

вершают действия, направленные на преодоление

сложившейся стрессовой ситуации. По сравнению

с подростками, студенты в ситуации одиночества

чаще ищут активную общественную поддержку. По

сравнению со старшими школьниками, студенты,

как и подростки в ситуации одиночества в боль-

шей степени склонны фокусироваться на эмоциях

и выражать свои чувства. Подростки гораздо чаще

студентов и старших школьников в ситуации одино-

чества сосредотачиваются на источнике стресса и

снижают внимание к другим видам деятельности.

Необходимо отметить, что существуют специ-

фичные для возраста связи между личностными,

ситуационными детерминантами копинга и выбо-

ром копинг-стратегий. Например, в подростковом

возрасте самооценка отрицательно коррелирует с

выбором таких копинг - стратегий как «обращение

к религии» и «использование алкоголя», в старшем

школьном возрасте – с «ментальным отстранени-

ем», в юношеском возрасте самооценка положи-

тельно коррелирует с выбором таких копинг - стра-

тегий как «активный копинг», «планирование», от-

рицательно – с «принятием».

Заключительным этапом нашей работы стало

построение типологии одиноких людей и определе-

ние характерных для каждого возраста типов. За

основание типологии мы взяли три критерия: вы-

бор копинг стратегий, личностные детерминанты

копинга, ситуационные детерминанты копинга.

с помощью кластерного анализа, мы выде

лили 5 типов: «Неодинокие», «ситуативно-оди

нокие», «адаптивные», «Устойчиво одинокие»,

«Безнадежно одинокие». Данные типы по-разному

представлены в разных возрастных группах, так в

146

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

юношеском возрасте доминируюет тип «ситуатив-

но-одинокие», в старшем школьном возрасте – «Не-

одинокие», «адаптивные», в подростковом возрасте

– «ситуативно-одинокие», «Устойчиво одинокие».

такой тип как «Безнадежно одинокие» встречается

только в подростковом возрасте.

так как основные эмпирические результаты и

конкретные выводы по ним были представлены в

ходе работы, остановлюсь лишь на наиболее обоб-

щенных выводах:

1. существуют возрастные особенности си

туационных, личностных детерминант и стратегий

совладания с одиночеством.

2. одиночество не является универсальным

чувством личности, а имеет типологический харак-

тер, по-разному представленный в разных возраст-

ных группах.

В заключении хотелось бы наметить дальней-

шие перспективы: следующее пожелание: так как

в нашем исследовании выборка была ограниче-

на тремя возрастными периодами (подростковый,

старший школьный и юношеский), то в плане даль-

нейшего исследования представляет особый инте-

рес изучение особенностей копинга с ситуациями

одиночества в других возрастных периодах, прежде

всего в зрелом и пожилом возрастах.

Библиографический список

1. Кутрона К. И.

Поступление в колледж: оди-

ночество и процесс социальной адаптации //

Лабиринты одиночества: сб. / под ред. Н. Е.

Покровского. м.: Прогресс, 1989. – с. 384–

410.

2. Нартова – Бочавер С. К.

«Coping Behavior»

в системе понятий психологии личности //

Психологический журнал. 1997. т.18. № 5.−

с. 20–29.

3. Немов Р. С.

Психология: Учебник для сту-

дентов высших педагогических учеб. заведе-

ний: В 3 кн. – 4-е изд. – м.: гуманитарный

издательский центр ВЛаДос, 2001. – Кн. 1:

общие основы психологии.

4. Рассел Д.

Измерение одиночества // Лабирин-

ты одиночества: сб. / Под ред. Н. Е. Покров

ского. − м.: Прогресс, 1989. – с. 192–226.

5. Рубинстайн К., Шейвер Ф. одиночество в

двух городах северо-Востока // Лабиринты

одиночества: сб. / Под ред. Н.Е. Покровско

го. - м.: Прогресс, 1989. – с. 320-342.

6. Рубинстайн К., Шейвер Ф. опыт одиночест

ва // Лабиринты одиночества: сб. / Под ред.

Н.Е. Покровского. - м.: Прогресс, 1989. – с.

275-300.

ПрЕДСТАВЛЕНИЯ ПОДрОСТКОВ 11-12

ЛЕТ О СПОСОБАХ СОВЛАДАЮЩЕГО

ПОВЕДЕНИЯ И КАЧЕСТВАХ ЛИЧНОСТИ

В ТрУДНЫХ жИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ

О.А. Москвитина (Москва)

младшим подросткам в силу их возрастных

особенностей свойственно выбирать образцы для

подражания, присваивать особо привлекательные

черты и качества личности, так или иначе харак-

теризующие особенности взрослого поведения. В

этом возрасте образцами для подражания становят-

ся члены семьи, продолжающие оставаться значи-

мыми другими, а также сверстники, в отношении

которых подростки испытывают определенную

психологическую близость.

В чем заключается специфика личности и по-

ведения образца для подражания в плане совладания

с жизненными трудностями, и как она соотносится

с представлениями младших подростков о своем

поведении в собственных трудных ситуациях?

По нашим данным в 59% ответов младшие

подростки никого не указали в качестве образца

для подражания. однако среди тех, кто все же был

предъявлен в качестве примера для подражания

совладанию с трудной жизненной ситуацией, были

указаны члены семьи 16% ответов; 16% ответов со-

держали упоминания о сверстниках; в 5% ответов

были указаны кумиры и в 4% ответов были указаны

сами младшие подростки.

Больше половины младших подростков за-

труднились назвать способы поведения, которые

используют люди, являющиеся для них образцами.

те, кто сумел обозначить способы поведения

в трудной жизненной ситуации образца, чаще всего

в своих ответах упоминали способы, характеризу-

ющие целеустремленное, последовательное, целе-

направленное поведение – 19%, умение взаимодейс-

твовать с людьми (оказывать помощь и принимать

ее) – 18%, способы, соответствующие интеллекту-

альным усилиям (оценка, анализ и пр.) – 6%.

свои способы младшие подростки охаракте

ризовали следующим образом: самыми значимыми

оказались способы, связанные с интеллектуальны-

ми усилиями – 32% ответов; способы, связанные с

взаимодействием с другими людьми – 27% ответов;

названы сами факты приложения определенных

усилий в ответах 14% младших подростков. спосо

бы, связанные с избеганием, отвлечением от труд-

ной ситуации указаны у 10%.

К основным качествам, которые помогают об-

разцам преодолевать трудные жизненные ситуации,

относятся качества, связанные с умением налажи-

вать и поддерживать отношения с другими людьми

– 33% ответов; качества, характеризующие людей

с сильной волей, с сильным характером – 30% от-

ветов; качества, характеризующие умственные спо-

147

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

собности и интеллектуальную деятельность чело-

века – 15% ответов.

В перечень качеств, которые мешают образцам

успешно преодолевать трудности, младшие подрос-

тки отнесли качества, затрудняющие общение, вза-

имодействие – 35% ответов, качества, характери-

зующие недостаточно развитую волю или слабый

характер – 29% ответов и качества препятствующие

саморегуляции – 15% ответов.

Представления о своих качествах, способству-

ющим эффективному преодолению трудных жиз-

ненных ситуаций, распределились следующим об-

разом: различные коммуникативные способности и

навыки – 27% ответов, качества, характеризующие

сильный характер, волю и т.п. – 26% ответов, качес-

тва, связанные с особенностями интеллектуальной

деятельности и характеристик ума – 18%.

среди качеств, затрудняющих собственный

процесс совладания с трудными жизненными ситу-

ациями, младшими подростками были названы сле-

дующие: определенные качества воли или безволия

– 28%, качества описывающие невозможность са-

морегуляции – 25%, качества, осложняющие взаи-

модействие с другими людьми и общение – 19%.

развитие функции социального познания и

рефлексии уже позволяют младшим подросткам

выделять те качества, которые, по их мнению, спо-

собствуют или осложняют процесс преодоления

трудных жизненных ситуаций, как у людей, явля-

ющихся образцами, так и у самих себя. склады

вающееся критичное и аналитическое отношение

к жизни начинает позволять младшим подросткам

выделять способы поведения значимых взрослых и

сверстников в трудных жизненных ситуациях, про-

водить сопоставление со своими возможностями

совладания.

Качества образцов практически тождественны

собственным качествам, если не по значимости, то

по самому факту обладания ими; тождественность

в способах поведения в трудных жизненных ситу-

ациях существует, но младшие подростки демонс-

трируют все же меньшую осведомленность о них, в

ответах присутствуют скорее обобщенные характе-

ристики поведения.

образцом для подражания подростка 11-12 лет

в трудной жизненной ситуации может стать как член

семьи, так и сверстник, очевидно эмоционально

близкий ему, обладающий, как достоинствами, так

и недостатками в плане преодоления трудностей,

с которым он находит общие качества личности и

черты характера, но может различаться в способах

поведения. с одной стороны, эта незначительная

разница понимается подростком и он стремиться

прикладывать усилия, чтобы овладеть способами

поведения в трудной жизненной ситуации, которы-

ми обладает тот человек, которого он принимает за

образец для подражания, так как находит эти спо-

собы наиболее эффективными. с другой стороны,

собственные способы поведения представляют для

младшего подростка определенную ценность и зна-

чимость и являются основой для формирующегося

стиля совладания с жизненными трудностями.

Полученные данные могут лечь в основу про-

граммы для младших подростков в плане развития

навыков эффективного совладающего поведения в

трудных жизненных ситуациях.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ рЕСУрСЫ ЛЮДЕЙ

ПОЗДНЕГО ПЕрИОДА жИЗНИ КАК

ПОТЕНЦИАЛ ДЛЯ ВЫБОрА СТрАТЕГИИ

СОВЛАДАНИЯ С НЕБЛАГОПрИЯТНЫМИ

жИЗНЕННЫМИ СОБЫТИЯМИ

И.И Пацакула (Калуга)

Пожилой возраст – это кризисный период в

развитии личности, успех его разрешения, с точки

зрения американского психолога р. Пекка, зависит

от способности пересмотреть и переоценить собс-

твенное «я» вне профессиональной роли (профес

сионального контекста). Личностные изменения,

происходящие в этот период, – это реакции на

«внезапное блокирование всех потенциалов тру-

доспособности и одаренности человека» (ананьев,

1968).

Вместе с тем, как показывает Л. И. анцыферо

ва (1996), пожилой возраст представляет не только

возможность для подведения итогов предыдущего

этапа, но и создает условия для поступательного

личностного развития на основе «эксперименти-

рования с жизненными ролями». Будет ли исполь-

зована эта возможность личностью, зависит как от

нее самой, так и от общества: «многие характерные

черты пожилых обусловлены распространенными в

обществе негативными стереотипами стариков как

людей бесполезных, интеллектуально деградиру-

ющих, беспомощных. И многие пожилые интери-

оризируют эти стереотипы, снижают собственную

самооценку, боятся своим поведением подтвердить

отрицательные шаблоны» (анцыферова, 1996).

Проведенное нами исследование ставило цель:

выявить психологические ресурсы личности совре-

менного пожилого человека – россиянина (55 – 70

лет), определяющие особенности его совладающе-

го поведения с неблагоприятными жизненными со-

бытиями.

В результате проведенного анализа было выяв-

лено три группы испытуемых людей позднего пери-

ода жизни, которые, характеризуясь определенны-

ми личностными особенностями, выбирают ту или

иную стратегию совладающего поведения.

В первую группу вошли испытуемые (14%),

которые для совладания с неблагоприятными жиз-

ненными трудностями используют поведенческие

148

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

стратегии. они с надеждой и оптимизмом смотрят

в будущее. Для них характерен высокий уровень

тревожности, они чувствительны и ответственны.

Эти люди характеризуются высоким уровнем субъ-

ективного контроля над любыми значимыми си-

туациями. они считают, что большинство важных

событий в их жизни является результатом их собс-

твенных действий, что они могут ими управлять, и,

таким образом, они чувствуют свою собственную

ответственность за эти события и за то, как склады-

вается их жизнь в целом. Эта группа людей поздне-

го периода жизни получает ресурсы для совладания

с неблагоприятными жизненными трудностями за

счет отвлечения и расслабления. они стараются по

могать людям, чтобы в заботах о них забыть свои

горести, погружаются в любимое дело или же бе-

рутся за осуществление своей давней мечты, ис-

пользуют сотрудничество со значимыми для них

людьми в целях преодоления трудностей.

Испытуемые, использующие когнитивную

сферу для совладания с жизненными трудностями

(66%), подразделяются на две группы. Первая груп-

па (22%) не чувствует себя одинокими на целом

свете, у них нет ощущения отчужденности и поки-

нутости. Иногда таких людей тревога лишает сна.

они считают, что есть что-то важнее, чем эти труд

ности. они эгоистичны, нерешительны, зависимы и

несправедливы. такие люди не видят связи между

своими действиями и значимыми для них события-

ми жизни, не считают себя способными контроли-

ровать эту связь и полагают, что большинство пос-

тупков и событий является результатом случая или

действий других людей. Другие же (44%) черпают

ресурсы для преодоления жизненных трудностей из

сравнения себя с другими, причем данное сравне-

ние основано на том, что «у других бывает и хуже»,

а у них, оказывается, не так все плохо.

Люди позднего периода жизни для совладания

с неблагоприятными жизненными трудностями,

использующие эмоции (20%), подразделяется на 3

подгруппы. К первой подгруппе принадлежат ис-

пытуемые с низким уровнем тревожности и низким

уровнем одиночества (4% испытуемых). они спо

койны, даже хладнокровны, их трудно вывести из

себя. таким людям есть всегда с кем и о чем погово

рить. они поддерживают отношения и контакты со

значимыми для них людьми. такие люди смотрят в

будущее с надеждой и оптимизмом. Жизнь для них

связана с ожиданием скорее хороших, чем плохих

моментов, они считают себя в силах контролиро-

вать свои формальные и неформальные отношения

с другими людьми, вызвать к себе уважение и сим-

патию.

Другая подгруппа (10%) обладает низким

уровнем одиночества, средним уровнем тревожнос-

ти. они с надеждой и оптимизмом смотрят в буду

щее. Им всегда есть с кем поговорить, и они практи-

чески никогда не остаются одни. они уверены, что

выход из трудной ситуации есть всегда. такие люди

не впадают в отчаяние, не рыдают и не плачут.

следующая подгруппа (6%) - это те, кто от

носится к категории очень тревожных, но с низким

уровнем одиночества. Как правило, они беспокоят-

ся по всяким пустякам, по любому поводу, за кого-

то или за что-то. тревога лишает их сна, и они не

могут усидеть на месте. они с надеждой смотрят в

будущее, но паника их переполняет. они привык

ли, что все трудности за них кто-то решит. Именно

поэтому ресурсами для преодоления жизненных

трудностей для них является помощь и поддержка

людей, готовых брать на себя их проблему.

ОСОБЕННОСТИ СОВЛАДАНИЯ

СТАрШЕКЛАССНИКОВ

Т.Н. Разуваева, Л.Л. Заика (Сургут)

Подростковый возраст – переломный период

между детством и взрослостью, который характе-

ризуется качественными изменениями. Личность в

этот момент переживает, по мнению Э. Шпрангера,

осознание своей индивидуальности, открытие «я»,

возникновение рефлексии.

основу формирования новых психологичес

ких и личностных качеств составляет общение как

процесс обмена информацией и взаимодействия.

общение играет важную роль в развитии личности

старшеклассника, становлении его самосознания,

моделей поведения, в его социальной адаптации. В

подростковом возрасте имеет место период разруше-

ния и отмирания старых интересов и период созрева-

ния биологической основы, на которой впоследствии

развиваются новые, более обширные по масштабам.

а.Е. Личко обращает внимание на особые пове

денческие модели – специфически подростковые по-

веденческие реакции на воздействие среды: реакция

эмансипации; реакция группирования со сверстни-

ками; реакция увлечения; реакции, обусловленные

сексуальным влечением; детские поведенческие

реакции.

В подростковом возрасте высокую актуаль-

ность приобретает вопрос, касающийся особен-

ностей преодоления трудностей и эмоционально-

го стресса. трудности, с которыми сталкиваются

старшеклассники, разнообразные стрессовые воз-

действия, требуют от них определенных стратегий

преодоления препятствий. Личность претерпевает

«либо поступательное развитие с формированием

адаптивного поведения, либо дезадаптацию, само-

разрушение», то есть поведенческие реакции при-

обретают патологический «налет» и способствуют

возникновению невротических расстройств.

В западных и отечественных исследованиях

определяют совладание с жизненными трудностя-

ми, как «деятельность личности по поддержанию и

149

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

сохранению баланса между требованиями среды и

ресурсами, удовлетворяющими этим требованиям».

Задача совладания с негативными (проблемными)

жизненными обстоятельствами состоит в том, что-

бы либо преодолеть трудности, либо уменьшить их

отрицательные последствия, либо избежать этих

трудностей, либо вытерпеть их.

мы придерживаемся взгляда R. Lazarus, S. Folk

man и определяем совладающее поведение как целе-

направленное социальное поведение, позволяющее

человеку справиться с трудной жизненной ситуа-

цией способами, адекватными личностным особен-

ностям и ситуации, - через осознанные стратегии

действий. Это сознательное поведение направлено

на активное изменение, преобразование ситуации,

поддающейся контролю, или на приспособление к

ней, если ситуация не поддается контролю.

основной целью нашего исследования стало

выявление особенностей совладания старшеклас-

сников. В исследовании использовались методики:

1. «Копинг-поведение в стрессовых ситуаци

ях» Н.с. Эндлера и Д.а. Паркера, адаптированная

т.Л. Крюковой в рамках проекта ргНФ в 2001 г.

для измерения трех основных стилей совладания:

«стиль, ориентированный на решение задачи или

проблемы» (ПоК), «эмоционально-ориентирован

ный стиль» (ЭоК) и «стиль, ориентированный на

избегание» (КоИ). методика состоит их сорока

восьми утверждений, которые группируются в три

фактора. Каждый из трех факторов представлен

шкалой из шестнадцати вопросов, третий фактор

– избегание – имеет две субшкалы: отвлечение и со-

циальное отвлечение.

2. опросник способов совладания р. Лазаруса

и с. Фолкман использовался нами для определения

типа совладания. Данная методика включает пять-

десят вопросов, которые группируются в 8 шкал:

«конфронтационный копинг», «поиск социальной

поддержки», «планирование решения проблемы»,

«самоконтроль», «дистанцирование», «позитивная

переоценка собственных возможностей», «приня-

тие ответственности», «бегство – избегание».

3. Наблюдение за старшеклассниками в учеб

ной деятельности.

В исследование приняли участие 134 учащих-

ся X – XI классов соШ г. сургута. средний возраст

испытуемых составил 16 лет.

В ходе изучения стилей совладания были по-

лучены следующие результаты. В качестве наибо-

лее предпочитаемого стиля совладания старшек-

лассниками данной выборки (средние и высокие

значения) выявлен «копинг, ориентированный на

избегание» – 51% выборов представленной группы

испытуемых. Данный стиль совладания, по мнению

Н.а. сирота, является одной из ведущих поведен

ческих стратегий при формировании аддиктивного

поведения. Этот механизм поведения основан на

недостаточно развитой системе личностно-средо-

вых копинг-ресурсов и активных копинг-стратегий.

Копинг, ориентированный на избегание, обеспечи-

вает функционирование и развитие на низком фун-

кциональном уровне.

следующим по количеству выборов пред

ставлен «эмоционально-ориентированный копинг»

– 27% выборки. Данный стиль совладания явля-

ется одним из мощных копинг-ресурсов. Эмоцио-

нально-ориентированный копинг смягчает влияние

стрессора на организм, таким образом сохраняя

здоровье и благополучие человека. Влияние этого

стиля совладания может быть как положительным,

так и отрицательным. Частое использование эмоци-

онально-ориентированного копинга способствует

формированию негативизма, инфантильным пос-

тупкам, потере контроля за действиями. Поэтому

очень важно владеть информацией о субъективной

оценке адекватности эмоций.

Наименее используемым у старшеклассников

является «проблемно-ориентированный копинг»,

на его долю пришлось 22% выборов. «Проблем-

но-ориентированный копинг» представляет собой

комплекс навыков, которые позволяют эффектив-

но управлять ежедневными проблемными ситуа-

циями. D. Zurrila определял решение проблем как

когнитивно-поведенческий процесс, путем которо-

го личность обнаруживает эффективные стратегии

преодоления проблемных ситуаций. Использование

данного стиля совладания позволят открывать ши-

рокий круг альтернатив разрешения, и способству-

ет формированию общей социальной компетент-

ности.

таким образом, наиболее предпочитаемый

стиль совладания старшеклассников – «копинг,

ориентированный на избегание» – 51% выборов,

наименее предпочитаемый – «проблемно-ориенти-

рованный копинг» – 22% выборов.

В ходе анализа данных методики «опросник

способов совладания», направленной на определе-

ние типа совладания, нами получены следующие

результаты. старшеклассники чаще используют

такие типы совладания, как: «бегство-избегание» –

17% выборов, «конфронтационный копинг» – 16%

выборов, «поиск социальной поддержки» – 14 %.

«Бегство-избегание» представляет собой мыслен-

ное стремление и поведенческие усилия, направ-

ленные к бегству или избеганию решения пробле-

мы. «Конфронтационный копинг» характеризуется

агрессивными усилиями для изменения ситуации,

предполагает определенную степень враждебности

и готовности к риску. И «поиск социальной подде-

ржки» – это стремление обрести эмоциональный

комфорт и информацию от других.

Наименее предпочитаемыми типами совлада-

ния являются «принятие ответственности» – 17%

150

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

выборов, то есть признание своей роли в проблеме

и осуществление попыток ее решения, а также «са-

моконтроль» или усилия по регулированию своих

чувств и действий – 16% выборов.

При сопоставлении показателей стилей совла-

дания и типов совладания старшеклассников нами

были выявлены положительные связи между «ко-

пингом, ориентированным на избегание» и типами

совладания, а именно, «конфронтационный копинг»

(r=0,200 при р≤0,01), «бегство-избегание» (r=0,272

при р≤0,01), «поиском социальной поддержки»

(r=0,450 при р≤0,01). Помимо этого, обнаружена от-

рицательная корреляционная связь между «копин-

гом, ориентированным на избегание» и «принятием

ответственности» (r=-0,335 при р≤0,01). обнаруже

на положительная связь между «проблемно-ориен-

тированным копингом» и «самоконтролем» (r=0,375

при р≤0,01), а также «принятием ответственности»

(r=0,417 при р≤0,01).

таким образом, выявленные корреляционные

связи между стилями совладания и ситуационно-

специфическими копинг-стратегиями позволяют

выявить особенности совладания старшеклассни-

ков.

рОЛЬ ТВОрЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

В МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПОДрОСТКОВ В ВЫБОрЕ СТрАТЕГИЙ

СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ

Н.Е. Рубцова, Н. С. Колиенко (Тверь)

способность к творчеству – необходимое ус

ловие развития личности и совершенствования

любой деятельности, особенно во время стреми-

тельных изменений мира. В современных условиях

развития общества, в период серьезных социальных

перемен в нашей стране повысился спрос на людей,

умеющих находить решения в нестандартных ситу-

ациях, открытых новому опыту. творческая само

реализация, раскрытие творческого потенциала -

цель, добродетель и залог успешного существования

человека в мире (аристотель, Б. спиноза, К. маркс,

а. маслоу, Э. Фромм).

Неспособность реализовать интенцию к

творчеству приводит к внутренней или внешней

деструктивности, особенно среди подростков.

Поэтому перед психологией стоит задача исследо-

вания условий и механизмов их творческой само-

реализации (максимова, 2006). Условия, в которых

протекает жизнедеятельность современного чело-

века, часто по праву называют экстремальными и

стимулирующими развитие стресса. Это связано со

многими факторами и угрозами, в том числе поли-

тическими, информационными, социально-эконо-

мическими, экологическими, природными (алек

сандрова, 2004).

развитие и усовершенствование творческого

мышления позволит подростку выработать навык

нахождения эффективных решений проблем. осоз

нанное целенаправленное использование своего

творческого мышления дает возможность личнос-

ти достичь желаемого результата, самореализовать-

ся.

Понимание творчества характеризуется

необычайно широким диапазоном точек зрения.

В самом общем виде понятие творчества включает

в себя прошлые, сопутствующие и последующие ха-

рактеристики процесса, в результате которого чело-

век или группа людей создает что-либо, не сущес-

твовавшее прежде. Под творческими способностями

я. а. Пономарев понимает способность распозна

вать и ассимилировать в деятельности побочный

продукт, порождающийся в процессе деятельности

и не имеющий прямого отношения к цели (Понома-

рев, 1976). ряд исследователей полагают, что глав

ную роль в детерминации творческого поведения

играют мотивация, ценности, личностные черты

(а.танненбаум, а. олох, Д. Б. Богоявленская, а.

маслоу, К. роджерс и другие).

многие исследователи связывают креатив

ность, в первую очередь, с особенностями мыш-

ления (Дж. гилфорд, Э. де Боно). так, например,

американский психолог Дж. гилфорд творческим

называл дивергентное мышление (альтернативное,

отступающее от логики). Э. де Боно в качестве твор-

ческого предлагает рассматривать «латеральное»

мышление. гилфорд выделил четыре классических

свойства дивергентного (творческого) мышления:

«беглость» - способность продуцировать большое

количество идей; «гибкость» - способность приме-

нять разнообразные стратегии при решении про-

блем; «оригинальность» - способность продуцировать

необычные, нестандартные идеи; «разработанность»

- способность детально разрабатывать возникшие

идеи (туник, 2006).

Понятие «копинг-поведение» (coping -

behavior) используется для описания характерных

способов поведения человека в трудных ситуациях,

направленных на овладение требованиями ситу-

ации, рассматриваемыми как осознанные и целе-

направленные действия человека по разрешению

трудной ситуации, путем ее преобразования в соот-

ветствии с характером рассогласования в структуре

ситуации. такое поведение отличается от привыч

ного поведения человека в обыденной обстановке,

и, при отсутствии готовых способов разрешения,

требует напряжения сил и ресурсов. И, наконец, ко-

пинг-поведение определяется не только особеннос-

тями ситуации, но и личностными особенностями

и способностью человека к совладанию, сформиро-

ванными в течение его жизни (стрельцова, 2003).

В подростковом возрасте как ключевом этапе

становления личности психологической задачей яв-