Психология совладающего поведения

Подождите немного. Документ загружается.

111

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

пах связан с поддержанием активности, включая

способы дополнительной активации с элементами

отдыха. Шестой функциональный комплекс само-

регуляции направлен на расслабление, снижение

психической активности, отдых. седьмой функци

ональный комплекс (воскресенье) в обеих группах

связан с отдыхом и рекреацией.

сравнительный анализ показывает, что веду

щими способом регуляции психических состояний

в обеих группах испытуемых является активные

способы регуляции, а в конце недели – способы и

приемы, способствующие реабилитации и восста-

новлению (у служащих последние более выраже-

ны).

таким образом, требования оптимального

функционирования субъекта в социальной системе

при выполнении профессиональной деятельности

и жизнедеятельности в целом, приводят к образо-

ванию и фиксированию относительно устойчивых

функциональных комплексов из различных спосо-

бов и приемов саморегуляции. ситуации жизнеде

ятельности, детерминирующие психические состо-

яния, приводят к развертыванию функциональных

комплексов саморегуляции сообразно возникшим

обстоятельствам. Функциональные комплексы ре-

гуляции характерны для часа, дня и недели. отно

шения между комплексами – отношения включения.

могут быть выделены сквозные способы саморе

гуляции. существуют как качественные, так и ко

личественные различия между функциональными

комплексами саморегуляции психических состоя-

ний, присущие разными видам жизнедеятельности

субъекта. Эти различия обусловлены условиями,

ситуациями и обстоятельствами жизни человека.

СВЯЗЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ

ЛИЧНОСТИ С ТИПОМ ТЕМПЕрАМЕНТА

А.Г. Самохвалова (Кострома)

В научных исследованиях, описывающих ме-

ханизмы и последствия стресса, психологическая

защита зачастую сопоставляется с совладающим

поведением. Попытка дифференциации этих поня-

тий принадлежит И. м. Никольской и р. м. гранов

ской (2000) в исследовании детей младшего школь-

ного возраста. они достаточно четко определили

характер каждого из понятий. так, совладающее

поведение имеет целенаправленный и осознанный

характер, а защита – автоматический, применяемый

в острых ситуациях фрустрации и дающий времен-

ный положительный эффект (Никольская, грановс

кая 2000).

И. Вайнер (2002), различая психологические

защиты от копингового стиля, приводит два аргу-

мента. Во-первых, предпочтение каких-либо защит-

ных механизмов зависит от опыта переживания че-

ловеком ситуаций, вызывающих тревогу, тогда как

на индивидуальный стиль копинга влияют в значи-

тельной мере конституционально обусловленные

особенности темперамента. Во-вторых, защитные

механизмы предназначены для борьбы с тревогой,

возникающей в ситуациях, с которыми человек не

способен эффективно справиться; стиль копинга

связан с поведением в любых ситуациях, прово-

цирующих и не провоцирующих тревогу (Вайнер,

2002).

Как отмечают многие авторы, существуют зна-

чительные сложности в разграничении механизмов

защиты и совладания. Наиболее распространенной

является точка зрения, согласно которой психоло-

гическая защита характеризуется отказом индиви-

да от решения проблемы и связанных с этим кон-

кретных действий ради сохранения комфортного

состояния. В то же время способы совладания под-

разумевают необходимость проявить конструктив-

ную активность, пройти через ситуацию, пережить

ее, не уклоняясь от ситуации. Функции защитных

механизмов состоят в сохранении личностной це-

лостности (психического здоровья, определенного

«я»-образа), регуляции межличностных отноше

ний (Либина, Либин 1996).

Психологическая защита – это специальная

регулятивная система стабилизации личности, на-

правленная на устранение или сведение до миниму-

ма чувства тревоги, связанного с осознанием конф-

ликта. В соответствии с этим, психологическая за-

щита личности способствует «ограждению» сферы

сознания от негативных, травмирующих личность

переживаний. механизмы психологической защи

ты адаптивны, актуализируются у человека в усло-

виях стресса и предохраняют сознание «больного»

от болезненных чувств и воспоминаний (Доценко,

1997).

основная функция психологической защиты

– это предотвращение нарушения внутренней ус-

тойчивости личности и социальной общности, нор-

мального течения психологической жизни человека

и его поведения под влиянием нежелательных и со-

циально вредных последствий.

Психологическая защита выступает в качестве

основного механизма обеспечения психологической

защищенности личности. В этом контексте Ф. Е. Ва-

силюк (1984) под психологической защищенностью

понимает относительно устойчивое положительное

эмоциональное переживание и осознание индиви-

дом возможности удовлетворения своих основных

потребностей и обеспеченности собственных прав

в любой, даже неблагоприятной ситуации, при воз-

никновении обстоятельств, которые могут затруд-

нять их реализацию. Психологическая безопасность

личности – это такое состояние, которое позволяет

полноценно развиваться, своевременно адаптиро-

ваться к меняющимся условиям профессиональной

деятельности и организовывать свое поведение и

112

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

общение, позволяющее удовлетворять основные

потребности в обществе в социально приемлемых

формах с учетом интересов и деятельности других

людей и действующих социальных институтов (Ва-

силюк, 1984).

следовательно, защиты появляются как фор

ма адаптации; а личность с защитными реакциями

стремится избежать или овладеть неким угрожа-

ющим чувством и сохранить при этом самоуваже-

ние.

В нашем исследовании изучались особенности

проявления защитных механизмов людей с различ-

ным типом темперамента. респондентами выступа

ли студенты-психологи в количестве 80 человек, в

возрасте 20-23 года.

Диагностика типа темперамента проводилась

с использованием тест-опросника г. айзенка ЕрI,

адаптированного а.г. Шмелевым. опросник пред

назначен для изучения индивидуально-типологи-

ческих черт личности с целью диагностики степени

выраженности свойств, выдвигаемых в качестве

значимых компонентов личности (экстраверсии

– интроверсии и нейротизма).

Для диагностики механизмов психологичес-

кой защиты использовался тест-опросник «Life

Style Index» (LSI), разработанный р. Плутчиком,

г.Келлерманом и Х. Контом. Данная методика ба

зируется на структурной теории защитных меха-

низмов р. Плутчика и позволяет оценить выражен

ность в защитной стратегии взрослого индивида

восьми механизмов защиты: отрицание – попытка

не принимать в качестве реальности событие, кото-

рое беспокоит и нежелательно для Ego; подавление

– процесс перемещения из сознания в бессознатель-

ное нежелательных и вызывающих напряженность

мыслей чувств и намерений к действию; регрессия

– механизм перевода поведения (мышления и всей

психики) на более ранние, детские ступени разви-

тия; компенсация – бессознательное стремление

индивида преодолеть реальные или воображаемые

недостатки физического или личностного уровня;

проекция – механизм, посредством которого проис-

ходит приписывание окружающим своих свойств,

неприемлемых для личности, то есть собственные

аспекты личности перемещаются на внешнее окру-

жение; замещение – механизм, при котором прояв-

ления инстинктивного импульса переадресовыва-

ются от более грозного объекта или личности к ме-

нее угрожающему; интеллектуализация – попытка

уйти от эмоционально угрожающей ситуации путем

отстраненного обсуждения ее в абстрактных терми-

нах; реактивные образования – этот механизм под-

меняет поведение или чувствование таким, которое

диаметрально противоположно действительному

желанию.

По результатам исследования типов темпера-

мента выборка распределилась следующим обра-

зом: из 80 человек 30 – холерики, 21 – сангвиники,

13 – флегматики, 16 – меланхолики.

Для холериков наиболее предпочитаемыми яв-

ляются защитные механизмы «регрессия» (1), «ре-

активное образование» (2), «проекция» (3), наиме-

нее предпочитаемым – «интеллектуализация».

среди сангвиников наиболее распространенны

ми психологическими защитами являются «интел-

лектуализация» (1), «замещение» (2), «подавление»

(3), наименее распространенной – «регрессия».

Флегматики используют «проекцию» (1), «от-

рицание» (2), «интеллектуализацию» (3), наименее

приемлемым является «замещение».

Для меланхоликов свойственны «регрессия»

(1), «проекция» (2), «интеллектуализация» (3), на-

именее предпочитаемым является «отрицание».

В выборках флегматиков и меланхоликов за-

щитные механизмы «подавление» и «компенсация»

не встречаются.

методы математической статистики позволи

ли выявить значимые различия в использовании

психологических защит в зависимости от типа тем-

перамента (по критерию U манна-Уитни).

Холерики в травмирующих ситуациях чаще

флегматиков используют «регрессию» (U = 57, при

р < 0,0003); чаще, чем сангвиники предпочитают

«компенсацию» (U = 187, при р < 0,002) и «реак-

тивные образования» (U = 172, при р < 0,005).

Холерикам в силу их темперамента свойственны

вспыльчивость, нетерпеливость, резкость, частые

перемены в настроении, эмоциональные срывы.

Все это не является социально одобряемым пове-

дением в нашем обществе. Поскольку человеку до-

статочно сложно контролировать физиологически

обусловленные проявления психики, в силу вступает

действие защитных механизмов. Эго, защищаясь при

помощи регрессии, переводит человека в состояние

детства, когда такое поведение считалось достаточно

приемлемым, и человек перестает испытывать тре-

вожащие чувства и неприятные ощущения. реактив

ные образования и компенсация помогают заменять

истинное желание, чувство, поведение социально

одобряемым, благодаря чему холерик становится бо-

лее адаптивным и уживчивым с другими людьми.

сангвиники чаще меланхоликов обращаются к

защитному механизму «отрицание» (U = 101, при

р < 0,04). сангвиники – оптимисты по натуре, не

склонные к глубоким эмоциональным пережива-

ниям и преувеличению сложности происходящего,

не желающие выходить из позитивного состояния,

сохраняя эмоциональную стабильность. Возможно,

именно с этими характеристиками связано бессо-

знательное применение защитного механизма отри-

цания сангвиниками.

Флегматики, чаще чем меланхолики использу-

ют защитный механизм «отрицание» (U = 50, при р

113

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

< 0,02); чаще, чем сангвиники «реактивные образо-

вания» (U = 73, при р < 0,03). Флегматикам необхо-

димо спокойствие, и обеспечивают они его путем

отрицания стрессовых факторов. та информация,

которая может угрожать Эго, трансформируется

или вообще не воспринимается сознанием. Кроме

того, флегматикам, в силу их интровертированнос-

ти и социальной пассивности, истинные чувства,

желания и отношения к людям бывает сложно до-

нести до других в том виде, в котором они сущест-

вуют для них самих. мы предполагаем, что данные

характеристики флегматика формируют основу для

появления реактивных образований.

меланхолики чаще сангвиников используют

психологические защиты «регрессия» (U = 56, при

р < 0,0006), «интеллектуализация» (U = 84, при

р < 0,01), «проекция» (U = 104, при р < 0,05). В

сравнении с флегматиками, у меланхоликов также

преобладает «регрессия» (U = 39, при р < 0,004).

Констатируя сходство холерика с меланхоликом

по общему признаку – эмоциональная нестабиль-

ность, мы предполагаем, что именно с этим связа-

но использование как холериками, так и меланхо-

ликами одинакового механизма психологической

защиты – «регрессия». Нестабильная же само-

оценка, тревожность, мнительность меланхолика

обусловливают использование «интеллектуализа-

ции» и «проекции».

таким образом, результаты исследования под

тверждают некоторые различия в защитных меха-

низмах у студентов с различным типом темперамен-

та. однако есть необходимость проверки гипотезы о

том, что не столько сам тип темперамента, сколько

свойства темперамента (экстраверсия-интроверсия,

эмоциональная стабильность-лабильность) обуслов-

ливают выбор психологической защиты личности.

Библиографический список

1. Вайнер И. основы психотерапии. сПб.: Пи

тер, 2002.

2. Василюк Ф. Е.

Психология переживания.

анализ преодоления критических ситуаций.

м.: академия, 1984.

3. Доценко Е. Л.

Психология манипуляции: фе-

номены, механизмы и защита. м.: академия,

1997.

4. Либина А., Либин А. стили реагирования на

стресс: психологический словарь / Под ред.

а. В. Петровского, м. г. ярошевского. м.:

Класс, 1996.

5. Никольская И. М., Грановская Р. М.

Психоло-

гическая защита у детей. сПб.: русь, 2000.

ЛИЧНОСТНЫЕ рЕСУрСЫ

СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У ЛИЦ,

СОВЕрШИВШИХ ПОПЫТКУ СУИЦИДА

Ю.В. Сапожникова (Минск)

суицидальное поведение есть следствие соци

ально-психологической дезадаптации личности в

условиях переживаемых ею микросоциальных кон-

фликтов (а.г. амбрумова). Успешность адаптации

личности к жизненным стрессам и преодоление ею

микросоциальных конфликтов во многом определя-

ется эффективностью развития ресурсов совладаю-

щего поведения. Низкий уровень развития ресурсов

личности способствует формированию пассивного

дезадаптивного совладающего поведения, социаль-

ной изоляции и дезинтеграции личности (Н.а. си

рота, В.м. ялтонский, R.S. Lazarus, S. Folkman, V.J.

Conway, D.J. Terry).

результаты теоретических и эмпирических ис

следований свидетельствуют о том, что совладаю-

щее поведение реализуется человеком посредством

применения стратегий совладания на основе имею-

щихся у него личностных и средовых ресурсов (р.

Лазарус, И.Б. Лебедев, Н.а. сирота, В.м. ялтонс

кий, N.S. Endler, J.D. Parker). В своем исследовании

мы рассматриваем стратегии совладающего пове-

дения как действия, предпринимаемые человеком в

ответ на стрессовые события, а ресурсы совладания

как относительно устойчивые характеристики лич-

ности и внешней среды, способствующие развитию

стратегий совладания.

Вслед за с. Фолкман, которая разделяет ресур

сы совладания на средовые и личностные, многие

авторы относят к личностным ресурсам гибкость

мышления и развитое воображение (когнитивный

аспект); я-концепцию, самооценку и самоприня

тие, интернальный локус контроля, эмоциональ-

ную устойчивость и комфорт, уровень тревожности

(эмоционально-волевой аспект), эмпатию, аффили-

ацию, общительность, принятие других (коммуни-

кативный аспект) и др. (И.Б. Лебедев, а.а. Налчад

жян, Н.а. сирота, В.м. ялтонский). Важную роль

играет позиция человека по отношению к жизни,

смерти, любви, одиночеству, вере, а так же ценност-

но - мотивационная структура личности (R.S. Laza-

rus, S. Folkman, R.H. Moos, A.G. Billings).

рассматривая личностные ресурсы как отно

сительно устойчивые характеристики личности,

в своем исследовании мы выделяли интеллекту-

альный, эмоционально-волевой и коммуникатив-

ный аспекты личностных ресурсов, основываясь

на чертах личности, диагностируемых с помощью

методики многофакторного исследования личности

р. Кеттелла (16 PF - опросник). Диагностика интер

нальности – экстернальности проводилась при по-

мощи опросника уровня субъективного контроля

(УсК), разработанного Е.Ф. Бажиным с соавторами

114

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

на основе шкалы локуса контроля Дж. роттера. Ис-

следование проводилось на выборке лиц в возрасте

ранней зрелости, совершивших попытку суицида,

а так же контрольной группе лиц, не совершавших

попытку суицида. В исследовании приняли участие

143 человека в возрасте 20-28 лет. среди них 68 че

ловек, совершивших попытку суицида (35 женщин,

33 мужчин), и 75 человек, не совершавших попытку

суицида (40 женщин и 35 мужчин).

Изучение ресурсов совладающего поведения

у лиц, совершивших и не совершавших попытку

суицида, на основании применения статистичес-

кого критерия t-стьюдента, позволило установить,

что у суицидентов статистически достоверно

превышают показатели по шкалам G: подвержен-

ность чувствам – высокая нормативность поведе-

ния (t=2,15, p<0,05); L: доверчивость – подозри-

тельность (t=2,36, p<0,05); O: уверенность в себе

– тревожность (t=3,67, p<0,01). У суицидентов

статистически ниже показатели по шкалам В:

конкретность – абстрактность мышления (t=2,88,

p<0,05), с: эмоциональная устойчивость – эмоци

ональная неустойчивость (t=2,36, p<0,05); Н: ро-

бость – социальная смелость (t=3,87, p<0,01); Q1:

консерватизм – радикализм (t=2,20, p<0,05), общая

интернальность (t=3,77, p<0,01), интернальность в

области достижений (t=2,03, p<0,05), в области не-

удач (t=3,99, p<0,01), в области семейных (t=3,12,

p<0,05), производственных (t=2,24, p<0,05) и меж-

личностных (t=2,80, p<0,05) отношений.

При сравнении групп мужчин-суицидентов и

мужчин, не совершавших попытку суицида, обна-

ружились следующие статистически достоверные

различия. У мужчин-суицидентов превышают по-

казатели по шкале L: доверчивость – подозритель-

ность (t=3,94, p<0,01) и ниже показатели по шкалам

а: замкнутость - общительность (t=2,62, p<0,05); с:

эмоциональная устойчивость – эмоциональная не-

устойчивость (t=2,73, p<0,01); Н: робость - социаль-

ная смелость (t=2,55, p<0,05), Q3: низкий самоконт-

роль – высокий самоконтроль (t=3,18, p<0,01), MD:

адекватность самооценки (t=2,12, p<0,05), общая

интернальность (t=3,48, p<0,01), интернальность в

области неудач (t=2,28, p<0,05), в области семейных

(t=2,48, p<0,05), производственных (t=2,26, p<0,05)

и межличностных отношений (t=2,11, p<0,05).

При сравнении групп женщин-суициденток и

женщин, не совершавших попытку суицида, так же

обнаружились статистически достоверные разли-

чия. У женщин-суициденток превышают показате-

ли по шкале G: подверженность чувствам – высо-

кая нормативность поведения (t=2,86, p<0,01) и о:

уверенность в себе – тревожность (t=2,39, p<0,05).

статистически ниже показатели по шкалам Н: ро

бость – социальная смелость (t=2,97, p<0,01) и ин-

тернальность в области неудач (t=3,35, p<0,01).

статистические данные свидетельствуют о

том, что локус контроля у лиц, совершивших по-

пытку суицида, характеризуется экстернальностью

общей, а также в области достижений, неудач, се-

мейных, производственных и межличностных от-

ношений. общая экстернальность, больше свойс

твенная мужчинам, затрудняет для них понимание

связи между собственными действиями и значимы-

ми событиями своей жизни, они не считают себя

способными контролировать эту связь и полагают,

что большинство событий и поступков являются

результатом случая или действий других людей. Эк-

стернальность в области достижений и неудач явля-

ется отличительной чертой и характерна для всех

суицидентов, без полоролевых различий. Экстер-

нальность в области семейных, производственных

и межличностных отношений в группе суицидентов

в основном типично для мужчин и указывает на то,

что они не склонны брать на себя ответственность

за характер своих отношений с родственниками,

коллегами и окружающими людьми.

Интеллектуальный аспект личностных ресур-

сов представлен консервативностью и конкретнос-

тью мышления, которые проявляются в устойчивос-

ти взглядов и мнений, неприятии перемен, а также

некоторой ригидности мышления, его возможной

эмоциональной дезорганизации. суициденты про

являют низкий уровень аналитического мышления

и наличия интеллектуальных интересов. Это может

препятствовать формированию альтернативных

взглядов и видению различных перспектив в труд-

ных жизненных ситуациях и, как следствие, разви-

тию социально-психологической дезадаптации, ко-

торая увеличивает риск суицидального поведения.

Коммуникативный аспект проявляется в по-

дозрительности, при которой человеку свойственно

большое самомнение и эгоцентричность, а также в

робости, в низкой социальной активности, неуве-

ренности в своих силах, сдержанности и повышен-

ной чувствительности к угрозе в социальных отно-

шениях. В общении с окружающими суицидентам

сложно проявлять доверие и устанавливать крепкие

взаимоотношения. Это больше свойственно мужчи-

нам, а женщины, совершившие попытку суицида,

наоборот, характеризуются большей откровеннос-

тью, доверчивостью, благожелательностью, терпи-

мостью и способностью хорошо ладить с людьми.

Этим они не отличаются от женщин, несовершав-

ших попытку суицида. В отличие от мужчин, не со-

вершавших попытку суицида, мужчины-суициден-

ты более замкнуты, безучастны, характеризуются

некоторой ригидностью и излишней строгостью в

оценке людей. они скептически настроены, холод

ны по отношению к окружающим, любят быть в

одиночестве, не имеют близких друзей, с которыми

можно быть откровенным.

115

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

Эмоционально-волевой аспект личностных

ресурсов суицидентов характеризуется высокой

нормативностью поведения и тревожностью, боль-

ше характерных для женщин, и эмоциональной

неустойчивостью, особенно отличающей мужчин.

Высокая нормативность поведения выступает как

осознанное соблюдение норм и правил поведения,

настойчивость в достижении цели, точность, от-

ветственность и деловая направленность. Высокая

тревожность сопряжена с депрессивностью, рани-

мостью и впечатлительностью. При эмоциональной

неустойчивости отмечается низкая толерантность

по отношению к фрустрации, подверженность

чувствам, переменчивость интересов, склонность

к лабильности настроения, раздражительность,

утомляемость, невротические симптомы, ипохонд-

рия. По сравнению с мужчинами, несовершавшими

попытку суицида, мужчины-суициденты чаще де-

монстрируют низкий самоконтроль, который про-

является в недисциплинированности и внутренней

конфликтности представлений о себе.

таким образом, мужчины, совершившие по

пытку суицида, отличаются общей экстернальнос-

тью, экстернальностью в области неудач, семейных,

производственных и межличностных отношений

(локус контроля), а так же замкнутостью, подозри-

тельностью, робостью (коммуникативный аспект),

эмоциональной неустойчивостью и низким само-

контролем (эмоционально-волевой аспект). Для

женщин, совершивших попытку суицида, характер-

на экстернальность в области неудач (локус конт-

роля), робость (коммуникативный аспект), высокая

нормативность поведения и тревожность (эмоцио-

нально-волевой аспект).

В целом, можно сделать заключение о том,

что набор личностных ресурсов мужчин и женщин,

совершивших попытку суицида, не отличается ши-

роким разнообразием и характеризуется низким

уровнем развития локуса контроля, интеллектуаль-

ного, коммуникативного и эмоционально-волевого

аспектов. отсутствие мероприятий по коррекции

личностных характеристик и обогащении личнос-

тных ресурсов может способствовать увеличению

суицидальных проявлений у лиц в возрасте ранней

зрелости.

ОТрИЦАНИЕ В рЕЧИ рЕБЕНКА КАК

ВЕрБАЛЬНОЕ ПрОЯВЛЕНИЕ КОПИНГА

Ю.В. Смирнова (Ярославль)

По мере взросления ребенок неизбежно стал-

кивается с различными стрессовыми ситуациями,

противоречиями. По сравнению с взрослым чело-

веком, чьи поведенческие реакции в повседневной

жизни часто носят автоматизированный характер,

для маленького ребенка практически каждая ситуа-

ция будет являться новой, а значит в определенной

мере стрессовой. разрешая противоречия, ребенок

развивается как личность, находит свой собствен-

ный индивидуальный способ адаптации к реальнос-

ти. совладающее поведение или копинг (от англ. гл.

to cope – справляться, преодолевать) оказывается

ключевым понятием в рассмотрении проблемы он-

тогенеза личности.

Копинг определяется как «… когнитивные и

поведенческие попытки управлять специфически-

ми внешними и/или внутренними требованиями,

которые оценены как вызывающие напряжение

или чрезвычайные для ресурсов человека» (Lazarus

Richard, Folkman Susan, 1991, с. 210). По мнению

большинства зарубежных и отечественных иссле-

дователей, основной функцией копинга является

адаптивная функция (Carver, Scheier, Weintraub,

1989; Folkman, Lazarus, 1991; Singer, Davidson,

1991; анцыферова, 1994; Дементий, 2004).

На ранних этапах жизни копинг – это способ

существования ребенка. тем не менее, стратегии

копинга, используемые ребенком, будут еще иметь

примитивный характер в связи с недостаточным

развитием речи. только с помощью речи возможен

переход к абстрактному мышлению, а, следователь-

но, планированию деятельности, прогнозированию.

По мере овладения языковой системой усложняют-

ся и стратегии копинга: приемы и способы, с помо-

щью которых осуществляется процесс совладания.

язык дает возможность автоматизировать ответные

реакции на различные раздражители. Использова-

ние определенных языковых моделей (клише) поз-

воляет не затрачивать дополнительную энергию на

поиск новых путей преодоления противоречий.

По мере взросления ребенок усваивает вер-

бальные средства, с помощью которых он будет

реализовывать совладающее поведение. одним из

первых и, пожалуй, основных вербальных средств,

имеющих непосредственное отношение к копингу,

является категория отрицания. В языке существу-

ют различные средства отрицания: грамматические

(отрицательные местоимения, наречия, частицы), а

также лексические (отрицательные аффиксы). Пер-

вым, примерно в 2 – 2,5 года, ребенок осваивает ис-

пользование отрицательных частиц (нет, не). Затем,

по мере взросления, диапазон средств выражения

отрицания расширяется.

В данной работе мы ставили своей целью

проанализировать, каким образом дети управляют

стрессовой ситуацией, используя категорию отри-

цания.

В первую очередь, следует говорить о том, что

ребенок пытается разрешить возникшее противо-

речие, подражая взрослому, в том числе используя

отрицание в языковых моделях, которые он слышал

раннее. Другими словами, он копирует вербальное

проявление совладающего поведения окружающих

людей.

116

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

1) (сестра не хочет смотреть фантики) – Лиля,

не выкапризничай! (м., 8 л. 9 м.)

– Иди в угол.

– Папа, не говори глупостей! (м., 2 г. 4 м.)

3) (Папа попросил принести кружку) –

Нет де-

тям покою! (д., 4 г. 6 м.)

4) (обращаясь к своим домашним часто слыша

ла в ответ «я занята!». однажды обратились

к ней) – Анюта!

–

Я не Анюта, я занята! (Здесь и далее –

примеры В. К. Харченко)

Использование отрицания в таких языковых

моделях автоматизирует ответную реакцию ребенка

на раздражитель; ребенок защищается, произнося

давно заученную фразу-клише.

очень часто «нет» в речи ребенка указывает

на попытку ментального и поведенческого отстра-

нения, когда ребенок не желает ни коим образом со-

прикасаться с ситуацией (копинг-стратегия «отри-

цание», «поведенческое отстранение» (Carver, C.S.,

Scheier M.F., Weintraub J.K., 1989)). говоря «нет»,

«не», он совершает попытку уйти от неблагоприят-

ного воздействия среды.

1) –

В садик пойдешь?

– Нет, он сгорит. (м., 2 г. 5 м.)

2) –

Теперь твоя очередь!

– Не моя!

(д., 2 г. 4 м.)

3) –

Зачем ты все мои машины перевернул?

– Они легли спать.

– Нет, они не легли спать, они не могут

спать!

– Почему?

– Почему, почему… У них глаз нет, во-пер

вых.

– А во-вторых?

– А во-вторых, у них только фары, рули,

шины, стекла, сирены.

– А в-третьих?

– А в-третьих, нет. В-третьих, конец

разговора!(м., 4 г. 6 м.) (примеры – В. К. Хар-

ченко)

Как правило, ребенок чувствует себя комфор-

тно в привычных условиях, и любое изменение бу-

дет восприниматься им как стрессовая ситуация.

Дети стремятся к поддержанию давно заведенно-

го порядка. с помощью отрицания они пытаются

предотвратить изменения, избежать возможных не-

удобств, привыкания к новому. В частности, то же

самое относится к языковой картине мира ребенка:

он пытается предотвратить любое вторжение в при-

вычный мир слов, настороженно относится к ново-

му, активно отстаивает свой вариант произнесения

/ прочтения.

1) –

Это что?

– Доска. Хлеб резать.

– Доска? Это буквы писать.

– Нет, хлеб резать.

– Нет, папа, буквы писать.

(д., 2 г. 5 м.)

2) (мать дочери)

– Горе ты мое луковое!

– Не горе, а поле! Горе луковым не бывает,

а поле бывает! (д., 5 л.)

3) –

Голубчик ты мой!

– Не голубчик, а голубец!

(м., 6 л. 2 м.)

4) –

Солнце выгнуло.

– Выглянуло!

– Да, нет же, выгнуло.

(д., ?)

оттенки отрицательных значений отражают

многообразие поведенческих реакций ребенка в

стрессовой ситуации.

так, пытаясь устранить раздражитель, управ

лять ситуацией, дети нередко прибегают к шанта-

жу, используя известные, пожалуй, всем родителям

фразы «не люблю», «не дружу». Зная, какое значе-

ние имеют данные высказывания для взрослого че-

ловека, ребенок использует их как средство актив-

ного копинга.

1) –

Я с тобой не дружу, не буду целовать

даже! (м., 4 г.)

2) (Подошла к маме) –

Я тебя очень сильно

люблю… А когда ты кричишь, я тебя не

люблю. (д. 3 г. 1 м.)

ребенок может использовать отрицательные

конструкции с целью поиска эмоциональной обще-

ственной поддержки. В этом случае речь ребенка

принимает объяснительный характер:

1) –

Кирюша, зачем же ты девочек бьешь?

Воспитательница жаловалась.

–

Мама, я девочек не бил. Я монстров мо-

чил. (м., 5 л.)

2) –

Дремать то же, что и спать. Нет разни-

цы никакой! (м., 6 л. 8 м.)

3) –

Почему ты кричишь? Уже ночь.

– Я еще сегодня не выкричался!

Интересно, что такая копинг-стратегия как

«юмор» также может реализоваться в детской речи

посредством отрицания.

1) –

Не целуйте вы меня, я гремучая змея. (м.,

3 г.)

Подводя итог всему вышесказанному, можно

сделать следующие выводы:

1. отрицание в речи ребенка может быть рас

смотрено как вербальное проявление совладающе-

го поведения (копинга).

117

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

2. речь, в том числе использование отрица-

тельных конструкций, способствует автоматизации

совладающего поведения.

3. Посредством отрицания, которое будет вы

ражено грамматическими либо лексическими язы-

ковыми средствами, ребенок реализует различные

копинг-стратегии, к которым относятся «отрица-

ние», «поведенческое отстранение», «поиск эмо-

циональной общественной поддержки», «активный

копинг», «шантаж», «юмор».

Библиографический список

1. Анцыферова, Л. И.

Личность в трудных жиз-

ненных условиях: переосмысливание, пре-

образование ситуаций и психологическая за-

щита // Психологический журнал. 1994. т.15.

№1. – с. 3 – 19.

2. Бондаренко, В.Н. отрицание как логико-

грамматическая категория. м.: Наука, 1983.

3. Выготский, Л. С. мышление и речь.

Изд. 5,

испр. м.: Лабиринт, 1999.

4. Горелов, И. Н., Седов, К. Ф. основы психолин-

гвистики. Учебное пособие. м.: Лабиринт,

1998.

5. Дементий Л.И. К проблеме диагностики со-

циального контекста и стратегий копинг-по-

ведения // Журнал прикладной психологии.

2004. №3. – с. 20-25.

6. Князев, Ю. П. онтолингвистика и «просто»

лингвистика // третья конференция по типо

логии и грамматике. материалы. сПб., 2006.

- с. 178-186.

7. Кольцова, М. Рузина, М. С. ребенок учится

говорить. Пальчиковый игротренинг. Екате-

ринбург: У-Фактория, 2006. – 224 с. + цв. вкл.

(серия «Психология детства: современный

взгляд»).

8. Лурия, А. Р. язык и сознание. ростов-на-

Дону: Феникс, 1998.

9. словарь современного детского языка : ок.

10000 слов : свыше 15000 высказываний /

В. К. Харченко. – м.: аст-рель: аст: тран

зиткнига, 2005.

10.

Carver, C.S., Scheier M.F., Weintraub J.K. As-

sessing coping strategies: a theoretically based

approach // Journal of Personality and Social

Psychology. – 1989, V.56. – P. 267 – 283.

11.

Folkman S. and Lazarus R.S. Coping and emo-

tion // Monat A. and Richard S. Lazarus. Stress

and Coping. – N.-Y., 1991. – р. 207 – 227.

12.

Lazarus Richard S. and Folkman Susan The

concept of coping // Monat A. and Richard S.

Lazarus. Stress and Coping. – N.-Y., 1991. – р.

189 – 206.

13.

Singer J.E. and Davidson L.M. Specicity and

stress research // Monat A. and Richard S. Laza-

rus. Stress and Coping. – N.-Y., 1991. – р. 36

– 47.

ВрЕМЯ КАК ЛИЧНОСТНЫЙ рЕСУрС

ПрОАКТИВНОГО ПрЕОДОЛЕНИЯ

СИНДрОМА ВЫГОрАНИЯ У

ПрЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ

Е.С. Старченкова (Санкт-Петербург)

Профессия преподавателя вуза имеет ряд осо-

бенностей, которые могут влиять на специфику пе-

реживания профессионального выгорания и совла-

дающее поведение. К ним относятся: совмещение

функций обучения и исследования; значительная

автономность профессии; специфика мотивации

деятельности, которая во многом связана с про-

фессиональным признанием коллег; способных

оценить интеллектуальные усилия и научную ком-

петентность; дисбаланс между интеллектуально-

энергетическими затратами и морально-материаль-

ным вознаграждением и др. В качестве отдельного

стресс-фактора следует отметить информационные

перегрузки, вызванные необходимостью быть в

курсе постоянно возрастающего количества сов-

ременных научных данных, тогда как время на их

обработку субъективно сокращается. Профессия

преподавателя традиционно относится к числу на-

иболее подверженных синдрому выгорания, при-

знаками которого являются психо-энергетическое

истощение, раздражительность, снижение само-

оценки, разочарование в работе и др. Данные сим-

птомы могут быть описаны в контексте потери или

исчерпания психологических ресурсов, что находит

свое отражение в ресурсных концепциях стресса

и выгорания. синдром выгорания ведет к пере

живанию бесперспективности предпринимаемых

усилий, обеднению профессиональной мотивации,

что затрудняет процесс профессионального роста

и самореализации личности. В связи с этим поиск

путей и ресурсов преодоления профессионального

выгорания, помогающих преподавателям сохранять

работоспособность и психическое здоровье, явля-

ется важной задачей современной психологии.

теория проактивного преодоления (Aspinwall,

1997; Schwarzer, 2000, 2002; Greenglass, 2002) пос-

троена на теории когнитивной оценки (Lazarus,

1991) и добавляет к ней темпоральное измерение,

постулируя целенаправленное, долгосрочное пове-

дение, которое начинается до возникновения воз-

можного стресса. Проактивное совладающее пове-

дение в отличие от реактивного (направленного на

компенсацию потерь или уменьшение вреда от уже

произошедших стрессовых событий) ориентирова-

но в большей степени на будущее и состоит из уси-

лий по формированию и развитию общих ресурсов

118

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

личности. Проактивное преодоление, способствуя

постановке личностно значимых целей, может ини-

циировать конструктивные пути действий, которые

создают возможности для саморазвития и улучше-

ния качества жизни человека.

Поскольку проактивное преодоление предпо-

лагает целеполагание и планирование действий по

достижению значимых целей во временной перс-

пективе развития личности, то время может быть

рассмотрено в качестве важного личностного ресур-

са, осознание и активное управление которым будет

способствовать повышению стрессоустойчивости

личности и препятствовать развитию синдрома вы-

горания. многие исследователи подчеркивают, что

упущенное время снижает жизненный потенциал

личности, ведет к потере профессионализма, дезор-

ганизует деятельность личности (Болотова, 2006).

В таком случае проактивное преодоление будет

связано с временной регуляцией личности, задача

которой состоит в том, что чтобы сопрягать психи-

ческие процессы и состояния с временно-целевым

центром деятельности, согласовывать объективные

и субъективные скорости в пространстве деятель-

ности. способность к организации времени, его

использование как ценности для саморазвития, са-

мосовершенствования представляет собой важней-

шую жизненную способность личности (абульха

нова, Березина, 2001).

Цель исследования состояла в изучении отно-

шения ко времени как аспекта проактивного пре-

одоления синдрома выгорания у преподавателей

сПбгУ (n=60). В исследовании были использова

ны методики: «Шкала проактивного преодоления»

(Gringlass, 1998), которая включает в себя следую-

щие измерения преодоления: проактивное, рефлек-

сивное, превентивное преодоление, стратегическое

планирование, инструментальная, эмоциональная

поддержка, избегание; опросник «Профессиональ-

ное выгорание» (Водопьянова, старченкова, 1998);

«семантический дифференциал времени» (Вассер

ман и др., 2003).

результаты исследования показали, что про

фессиональное выгорание у преподавателей было

выражено в средней степени, при этом 27 % имели

низкий уровень выгорания, 36 % - средний, 37 %

- высокий. Далее анализируются только статисти-

чески значимые результаты.

Проактивные стратегии преодоления и обра-

щение за эмоциональной поддержкой чаще исполь-

зовали преподаватели-женщины по сравнению с

преподавателями-мужчинами. Проактивное пре-

одоление положительно коррелировало с такими

копинг-стратегиями, как рефлексивное, превентив-

ное преодоление и стратегическое планирование.

В данном случае перспективная (а не ретроспек-

тивная) рефлексия включает в себя размышления о

предстоящей деятельности, планирование и пред-

ставление о целях и будущих результатах, прогноз

вероятного исхода деятельности, выбор способов

ее выполнения. По-видимому, рефлексивное пре-

одоление играет важную роль в развитии копинг-

стратегий, направленных на антиципаторную под-

готовку к непредвиденным обстоятельствам. Эти

данные предполагают, что по времени рефлексив-

ное преодоление может предшествовать проактив-

ному, превентивному преодолению и стратегичес-

кому планированию, представляя собой стратегию

опережения реального времени путем «резервиро-

вания» или, наоборот, «использования» наличного

времени, тем самым превращая его в условие раз-

вития личности, реализации ее задач.

результаты сравнительного исследования по

казали, что преподаватели с низким уровнем про-

активного преодоления в большей степени пережи-

вают симптомы выгорания: у них на статистически

значимом уровне больше выражено эмоциональное

истощение и ниже самооценка профессиональной

успешности по сравнению с преподавателями с вы-

соким уровнем проактивного преодоления. Когда

респонденты справляются с трудными ситуациями

на работе активно, рассматривая сложности как вы-

зов своим способностям, а также используя ресурсы

социальной поддержки, то эмоциональное истоще-

ние будет развиваться с меньшей вероятностью. та

кое совладающее поведение будет способствовать

развитию профессиональных умений и повышать

самооценку собственных профессиональных до-

стижений. традиционно социальная поддержка рас

сматривается как важный ресурс преодоления стрес-

сов и выгорания, что нашло свое подтверждение и в

нашем исследовании: выгорание было отрицательно

взаимосвязано как с поиском инструментальной,

так и эмоциональной поддержки. Возможность и

способность обратиться за информацией, советом,

эмоциональной помощью к другим людям снижает

вероятность развития синдрома выгорания.

Изучение взаимосвязи проактивного пре-

одоления и отношения ко времени показало, что у

преподавателей с высоким уровнем проактивного

преодоления отмечается более положительное от-

ношение к восприятию себя во времени в отличие

от их коллег с низким уровнем проактивного пре-

одоления. такие люди переживают время, в особен

ности настоящее и будущее, как ценное, а не пустое

и бессмысленное. В отношении прошлого времени

различия обнаружены не были. Настоящее время

преподаватели с проактивным преодолевающим

поведением воспринимают как активное, напря-

женное, наполненное разнообразными событиями и

положительно эмоционально окрашенное, что гово-

рит об их удовлетворенности настоящим временем.

Интересным представляется тот факт, что время у

таких людей является более структурированным, то

есть оно наполнено спланированными событиями,

119

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

является более определенным и контролируемым,

что свидетельствует о более высоком мотивацион-

ном потенциале и поведенческой активности.

отношение к будущему у преподавателей с

проактивным совладающим поведением можно

охарактеризовать как активное, оптимистичное,

яркое, интересное. статистически значимые раз

личия получены по таким факторам отношения ко

времени, как активность, положительная эмоцио-

нальная окраска, величина, структурированность

и ощущаемость будущего. Наиболее высокими яв-

ляются оценки по показателю ощущаемости вре-

мени, то есть оно кажется близким, открытым, что

может говорить о чувстве реализации личности во

времени. субъективно будущее представлено как

наличествующее в ближайшей перспективе. мож

но предположить, что оно обладает сильным мо-

тивационным потенциалом в настоящем времени,

где деятельность уже детерминирована будущими

событиями, важными целями, которые ставит для

себя личность. можно сказать, что для личности с

проактивным стилем совладающего поведения бу-

дущее превращается в актуальное, тем самым уве-

личивая ее временные возможности (ресурсы).

Копинг-стратегия «избегание» отрицательно

коррелировала с активностью, эмоциональной ок-

раской и величиной своего прошлого у респонден-

тов. Чем больше люди оценивали свое прошлое не-

гативно, тем чаще они были склонны использовать

избегание. Вероятно, опыт неудачного совладания с

трудностями в прошлом приводит к неуверенности

в своих силах и использованию пассивных страте-

гий совладания со стрессом.

анализ взаимосвязей между синдромом вы

горания и отношением ко времени показал, что

выгорание, прежде всего, связано с негативным

отношением к настоящему времени. Время у пре-

подавателей с высоким уровнем выгорания пережи-

вается как пустое, плоское, тусклое, неинтересное,

неструктурированное, бессмысленное, снижено его

ощущение. Показательным является то, что препо-

даватели с высоким уровнем выгорания характе-

ризуются негативным отношением и к своему бу-

дущему. оно рассматривается ими как пассивное,

пустое, не наполненное событиями, немотивиру-

ющее. В особенности снижено его ощущение, при

этом будущее кажется далеким и нереальным, что

может быть охарактеризовано как искажение вос-

приятия временной перспективы.

Данные о том, как воспринимается будущее,

могут являться дополнительным дифференциаль-

но-диагностическим критерием для оценки уровня

выгорания, связанного с разочарованием в смысле

свой деятельности и жизни, возникновением эмо-

циональных расстройств. Временная перспектива

(Левин, 1999; Нюттен, 2004) зависит от критерия

«реальность-ирреальность» восприятия взрослым

человеком своего психологического пространс-

тва. Данный критерий связан, в свою очередь, со

степенью дифференцированности жизненного

пространства, и способности более четко отли-

чать желания от фактов, надежды от ожиданий.

Под влиянием хронического профессионального

стресса и выгорания возможна «примитивизация»

мотивационно-потребностной, эмоциональной и

когнитивной сфер, которая в свою очередь вызвана

уменьшением временной перспективы. такие люди

могут проецировать в будущее собственную беспо-

мощность в настоящем. Проактивное совладающее

поведение расширяет временные горизонты буду-

щего и тем самым препятствует развитию синдрома

выгорания у преподавателей вузов.

Полученные данные показывают наличие раз-

личий в отношении ко времени в зависимости от

особенностей преодолевающего поведения и пере-

живания синдрома выгорания. Избегание связано с

негативным отношением к прошлому. Проактивное

преодоление и низкий уровень выгорания связаны

с положительной оценкой настоящего и будущего

времени, что подтверждает возможность рассмот-

рения времени как важного личностного ресурса

преодоления с точки зрения временной регуляции

деятельности. только проактивное совладающее

поведение, а не другие копинг-стратегии, было свя-

зано с общей положительной оценкой будущего.

Проактивное преодоление, связанное с постанов-

кой важных целей в будущем, опирается также и на

рассмотрение времени как ресурса, положенного в

основу целеполагания и планирования личностного

развития.

Библиографический список

1. Абульханова К. А., Березина Т. Н.

Время лич-

ности и время жизни. сПб., 2001.

2. Болотова А. К.

Психология организации вре-

мени. м., 2006.

3. E. Frydenberg

(Ed.) Beyond coping: Meeting

goals, vision, and challenges. London, 2002.

4. Lazarus R. S.

Emotion and adaptation. London,

1991.

СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ

ПрАВОНАрУШИТЕЛЕЙ

Н.И. Стасюк (Минск)

с момента рождения человек сталкивается не

только с глобальными природными и социальными

катастрофами, но и постоянно переживает индиви-

дуальные жизненные события, которые требуют от

него адаптивных и гибких способов совладания. До

настоящего момента практически не исследованы

механизмы, лежащие в основе совладающего по-

120

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

ведения с возникающими трудными жизненными

ситуациями у правонарушителей.

За последнее десятилетие во всем мире, осо-

бенно в странах сНг, отмечается рост насильствен

ных действий, сопряженных с особой жестокостью,

вандализмом и глумлением над людьми. основным

механизмом адаптации человека к изменившимся

социальным условиям является его совладание с

новыми трудными ситуациями, которые требуют от

человека особых усилий и заставляют его проявить,

обнаружить незаметные в обычных условиях качес-

тва. Психологическое совладание взрослых и детей

в трудных жизненных ситуациях во многом опреде-

ляет эффективность их социально - психологичес-

кой адаптации к изменившимся условиям жизни.

Выбранная тема актуальна в связи с необхо-

димостью новых исследований в этой области для

того, чтобы производить диагностику и коррекцию

поведения применимо к нашим социальным усло-

виям.

современное общество немыслимо без стрес

совых воздействий и необходимости адекватного

реагирования на изменяющуюся обстановку. оче

видно, что длительно существующий стресс ока-

зывает отрицательное влияние на психологическое

состояние человека. сегодня уже нельзя быть со

циально благополучным без максимального напря-

жения имеющихся ресурсов жизнеспособности в

проблемных ситуациях, умения эффективного пре-

одоления стресса и социальных трудностей.

Это касается и ситуации в Департаменте ис-

полнения наказаний мВД республики Беларусь.

гуманизация, происходящая в обществе, отражая

качественно иной статус осужденного, гарантирует

высокий уровень его защищенности и обеспечения

прав, включая и право на восстановление и сохра-

нение здоровья. арест с дальнейшим пребыванием

под стражей представляет для большинства пример

экстремальной ситуации, которая для многих к тому

же ассоциируется с «социальной запятнанностью»

или «стигматизацией». По нашим данным, в усло-

виях «пенитенциарного контакта» расстройство

адаптации, например, у женщин встречается в 88%

случаев, у мужчин в 40%. При этом разные личнос-

ти по разному перестраивают свою приспособи-

тельную тактику. Наиболее устойчивые сохраняют

прежний уровень адаптации, другие обнаруживают

дезадаптивные формы поведения.

Нахождение в исправительных учреждениях

всегда сопровождается рядом экстремальных воз-

действий, имеющих высокую стрессогенность. рас

стройства адаптации в исправительном учреждении

– это результат утраты полезных коммуникативных

связей, свободы выбора, степень чего прямо про-

порциональна качеству жизни человека до ареста

и обратно пропорциональна его пенитенциарному

опыту.

В рамках разработки системы превенции кри-

минального поведения было проведено исследова-

ние совладающего поведения у взрослых, осужден-

ных за правонарушения, содержащихся в условиях

пенитенциарной системы.

Были использованы следующие методы: на-

блюдение, методика «Копинг-поведение в стрес-

совых ситуациях» (с. Норман, Д. Ф. Эндлер, Д. а.

Джеймс, м. И. Паркер; адаптированный вариант т.

Л. Крюковой), опросник Плутчика - Келлермана –

Конте, опросник переработки стресса (W. Janke , G.

Erdman , W.Boucsein ), а также тест эмоциональных

проявлений. Кроме того, для отслеживания адапта-

ционных стратегий рассматривались личностный

адаптивный потенциал, нервно-психическая устой-

чивость, коммуникативные способности, мораль-

ная нормативность (многоуровневый личностный

опросник «адаптивность»).

Во время нахождения правонарушителей в

условиях пенитенциарной системы обнаружилась

явная тенденция к снижению личностного адаптив-

ного потенциала при относительно низком уровне

нервно-психической устойчивости. При этом имели

место проявления, которые могли достоверно сви-

детельствовать о нарушении процесса адаптации.

сами испытуемые связывали их с воздействием

контраста между условиями в исправительных уч-

реждениях и дома. следует отметить, что мораль

ная нормативность как у мужчин, так и у женщин

находится на низком уровне (30% и 55% соответс-

твенно). Испытуемые не могут адекватно оценить

свое место и роль в коллективе, не стремятся соб-

людать общепринятые нормы поведения. Низкий

уровень развития коммуникативных способностей

проявляется в затруднении в построении контактов

с окружающими, проявлении агрессивности, повы-

шенной конфликтности.

Исследуя совладающее поведение правона-

рушителей, очевидно, нельзя обойти вниманием

следующий феномен. Полученные нами данные

указывают, что пенитенциарная изоляция способс-

твует более частому использованию дезадаптивных

копинг-стратегий. На наш взгляд, вышеописанный

феномен имеет огромное значение в системе пре-

венции противоправного поведения, делая необхо-

димым коррекционные мероприятия.

Копинг, ориентированный на решение задачи,

наблюдается у 60% мужчин и 50% женщин. ориен

тация на избегание наблюдается в 40% и 37% соот-

ветственно. следует отметить, что копинг, ориенти

рованный на эмоции, является характерным только

для женщин (12,5 %).

Нам представляется, что это происходит сле-

дующим образом. У каждого человека под влия-

нием многих факторов формируется определенная

(довольно подвижная) модель мира. В зависимости

от широты и богатства модели мира определяется