Попов А.А., Попок М.Л. Практический курс немецкого языка для первого года обучения

Подождите немного. Документ загружается.

А.А. Попов, М.Л. Попок

Практический курс

немецкого языка

Для первого года обучения

Репринтное издание

лист

М осква

1997

ПРЕДИСЛОВИЕ

Практический курс немецкого языка предназначается для лиц,

начинающих изучение немецкого языка на факультетах и в институ

тах иностранных языков. В силу структурных особенностей и прак

тической направленности учебника его можно использовать также

для слушателей курсов немецкого языка и для лиц, самостоятельно

изучающих немецкий язык.

Настоящая книга является первой книгой серии учебников, рас

считанной на полный курс обучения (примерно 1400 часов).

Первая книга учебника имеет целью заложить основы развития

умений и навыков устной речи (говорения и понимания) в пределах

предусмотренной программой тематики на базе отобранного языко

вого материала. Учащиеся должны приобрести навыки правильного

произношения, овладеть основными типами интонации и усвоить ос

новные правила орфографии. Учебник должен также заложить осно

вы развития навыков чтения и понимания на базе учебных текстов, а

также дополнительной адаптированной литературы.

Первая книга рассчитана примерно на 340 — 360 часов аудитор

ных занятий и такое же количество часов самостоятельной работы

учащихся. Она содержит 43 урока: 15 уроков вводного курса и 28

уроков основного курса.

Методические указания

Вводный курс

Вводный курс имеет целью постановку произношения и отра

ботку основных типов интонации в устной речи и при чтении учеб

ных текстов, а также отработку в устной речи лексико-грамматичес

ких структур. Он рассчитан на 50 — 60 часов и состоит из 15 уро

ков, объединенных в три концентра. В каждом концентре 4 основных

и 1 повторительный урок, не содержащий нового языкового матери

ала. Первому уроку вводного курса предшествует введение, в кото

ром излагаются особенности звукового строя немецкого языка (в

сравнении с русским). На проработку каждого урока отводится 3 —

4 часа, которые должны распределяться на два занятия; соответ

ственно этому материал каждого урока учебника разделен на две

части, обозначенные римскими цифрами.

Каждый основной урок вводного курса имеет одинаковую струк

туру, одинаковое количество лексических единиц, одинаковое коли

чество упражнений и включает краткое изложение содержания дан

ного урока, звуки и упражнения к ним, грамматические пояснения и

указания по интонации с соответствующими упражнениями, слова

для репродуктивного усвоения и упражнения к ним, текст с упраж

нениями. Весь материал урока расположен в той последовательнос

ти, в которой его рекомендуется прорабатывать.

Обучение произношению строится на основе слов в орфографи

ческом написании. Транскрипционные знаки используются лишь час

тично для обозначения отдельных звуков. Звуки расположены в по

рядке нарастания трудности, при этом наиболее трудные из них да

ются отдельно по позициям. Помимо отдельных слов для чтения

предлагаются словосочетания и фразы.

Работу над материалом урока рекомендуется начинать с повто

рительного упражнения (№ 1), содержащего, как правило, звуки,

которые могут служить опорой при объяснении фонетического мате

риала урока и использоваться для фонетической зарядки. Чтению

колонок слов должны предшествовать демонстрация и краткое опи

сание артикуляции соответствующего звука, а также пояснения от

носительно его обозначения на письме. Чтение слов можно прово

дить как индивидуально, так и хором; при наличии лингафонного

кабинета слова могут даваться в записи и повторяться одновременно

всеми учащимися в кабинах при выборочном контроле со стороны

преподавателя.

Грамматика объясняется на образцах и таблицах параллельно с

объяснением интонации. Пояснения сведены до минимума, так как

основное внимание должно быть обращено на тренировку данных

образцов.Грамматические пояснения (примеры) строятся на знако

мой лексике, новое грамматическое явление урока иллюстрируется в

тексте. Объяснение грамматики может строиться либо путем демон

страции преподавателем примера (вопроса и ответа) с последующей

проверкой понимания путем перевода или приведением учащимися

аналогичных примеров, либо путем совместного разбора схем и пояс

нений. Поскольку грамматические упражнения являются одновременно

и упражнениями на интонацию, при их выполнении следует внима

тельно следить за интонационным оформлениии предложений. Дан

ные упражнения целесообразно выполнять без зрительной опоры.

Каждый урок содержит 15 лексических единиц, расположенных

в том порядке, в каком они встречаются в тексте. В список слов

включены также отдельные слова, иллюстрирующие новые звуки.

Слова сопровождаются переводом на русский язык, однако на заня

тиях рекомендуется вводить их на картинках, предметах, путем де

монстрации действий и т.п. Слова даются с грамматическими помета

ми: имена существительные с артиклем, с формой родительного паде

жа единственного числа (с 6-го урока) и с формой множественного

числа; глаголы — в трех основных формах со вспомогательным гла

голом, а также с формой 3-го лица единственного числа настоящего

времени (для глаголов, меняющих корневую гласную). К словам, ко

торые могут выступать как в роли прилагательных, так и наречий, в

большинстве случаев дается лишь один перевод — применительно к

их употреблению в роли прилагательных. Целесообразно сразу при

учить учащихся заучивать слова в указанных формах. Как и при

чтении колонок слов, слово сначала должно читаться преподавате

лем, а затем повторяться всеми учащимися (индивидуально или хо

ром). Следующее за списком слов лексическое упражнение (№5)

целесообразно выполнять без зрительной опоры, варьируя помещен

ные там предложения. Контроль слов на втором занятии можно осу

ществлять различными способами: путем демонстрации картинок,

предметов и т.п., путем составления примеров на данное слово, при

помощи вопросов и ответов или перевода с русского языка на немец

кий. Специальной проработки каких-либо разговорных тем вводный

курс не предусматривает.

Тексты носят диалогический характер и представляют собой как

бы фрагменты разговоров. Это должно облегчить выполнение глав

ной задачи — постановку и отработку произносительных и интона

ционных навыков в процессе устной речи. Тексты повторительных

уроков (уроки №5,10 и 15) — монологические.

Работа над текстом должна начинаться с его фонетической об

работки, которая происходит либо путем чтения текста преподавате

лем, либо путем прослушивания текста в магнитофонной записи. При

прослушивании текста главное внимание учащиеся должны обращать

на интонационное оформление предложений. Затем текст читается

учащимися (индивидуально или хором).

Чтением текста заканчивается первый этап работы над уроком

учебника. В качестве домашнего задания рекомендуется предложить:

отработку звуков (чтение колонок слов), заучивание слов, отработ

ку чтения текста и заучивание его наизусть, а также письменное

упражнение (№7).

Второй раздел урока содержит различные упражнения, в том

числе и контрольные. Упражнение №8 служит для контроля усвое

ния введенных на предыдущем занятии звуков и звукосочетаний; с

него, как правило, и должно начинаться занятие. В отдельных случа

ях преподаватель может повторно использовать упражнение №2 пер

вого раздела урока. Упражнения №9 — 11 — лексико-грамматичес

кие, имеющие целью закрепление слов и грамматических структур

данного урока. Все упражнения построены таким образом, чтобы их

можно было выполнять без зрительной опоры.

Работа над уроком должна завершаться контрольным чтением и

инсценировкой текста на основе рисунка к тексту, ответами на во

просы преподавателя, а также постановкой вопросов учащимися друг

другу. Эта форма работы призвана заменить на данном этапе беседу

по теме. Уроки №5,10 и 15 вводного курса — повторительные. Их

цель — повторить и закрепить материал предыдующих четырех уро

ков. Методика работы над этими уроками, в принципе, такая же, как

и над основными уроками.

В итоге работы над вводным курсом рекомендуется провести

контрольное занятие, на котором учащимся можно предложить про

читать колонки слов и предложения (выборочно из разных уроков),

а также ответить на вопросы, для чего целесообразно, в частности,

использовать упражнение №13 из каждого урока.

Большое место в работе над материалом вводного курса должен

занять магнитофон. Слова, тексты, а также упражнения должны быть

наговорены на магнитную ленту для использования в лаборатории

устной речи (или при работе с магнитофоном в аудитории).

Лексико-грамматический и частично текстовой материал вводно

го курса должны подготовить учащихся к работе над материалом

основного курса, который является органическим продолжением ввод

ного курса.

Основной курс

Основной курс имеет целью дальнейшую работу над произноше

нием и основными типами интонации в устной речи и при чтении

учебных текстов, а также отработку в устной речи лексико-грамма

тических структур. Он состоит из 28 основных уроков.

На проработку одного урока отводится 9 — 10 часов. Всего на

работу над основным курсом предусматривается 280 — 300 часов.

Материал каждого урока расположен в той последовательности, в

которой его рекомендуется прорабатывать.

Грамматика. Грамматика объясняется на примерах, иллюстри

рующих образование и употребление данной грамматической струк

туры. Пояснения сведены до минимума, так как основное внимание

должно быть обращено на тренировку данной грамматической структу

ры в устной речи. Объяснение, а также первичное закрепление грам

матики проходит на знакомом лексическом материале. Грамматичес

кие явления могут вводиться либо путем демонстрации преподавате

лем примеров (образцов) с последующим контролем понимания, с

помощью образования примеров по аналогии или перевода на русский

язык, либо путем совместного разбора схем и пояснений (примеров).

Первичное закрепление грамматики (упр. №1) следует проводить

без зрительной опоры. Каждый урок содержит одну грамматическую

тему; сложные грамматические темы распределяются на два урока.

Лексическая разработка. Каждый урок основного курса со

держит 25 лексических единиц, расположенных, как правило, в том

порядке, в каком они встречаются в тексте. Книга включает следую

щ и е разговорные темы: Занятие, Рабочий день, День отдыха, Семья,

^(илише, Одежда, В магазине, Бытовое обслуживание, Город, Биог

рафия, У врача. Слова даются с грамматическими пометами: имена

существительные с артиклем, с формой родительного падежа един

ственного числа и с формой множественного числа; глаголы — в

трех основных формах со вспомогательным глаголом, а также с фор

мой 3-го лица единственного числа настоящего времени (для глаго

лов, меняющих корневую гласную). В разработке дается слово, его

сочетаемость с другими словами, а также приводятся примеры, ил

люстрирующие его использование в речи. Слова даются с переводом

на русский язык.

Помимо списка слов в лексическую разработку входят: наро

дные изречения (раздел So sagt der Volksmund, начиная с урока 22),

управление глаголов и других частей речи (раздел Rektion), многоз

начность слов (раздел Vieldeutigkeit), пояснения особых случаев сло

воупотребления (раздел Sprachgebrauch) и словообразование (раз

дел Wortbildung).

Списку слов предшествует фонетическое упражнение (№ 3). На

родные изречения отражают тему урока и используются затем в

речевых упражнениях (упражнене № 17). В разделе Sprachgebrauch

даются пояснения употребления близких по значению слов, а также

слов, одинаково или почти одинаково переводящихся на русский

язык. Раздел Wortbildung имеет целью дать некоторые сведения о

структуре слов и способах их образования в немецком языке, а так

же расширить словарный запас учащихся. Он состоит, как правило,

из трех частей: части А, где объясняется на примере то или иное

правило словообразования и дается его краткая формулировка; час

ти В, представляющей собой задание на перевод слов, иллюстрирую

щих данное правило, и части С — задания по переводу производных

и сложных слов, образованных с помощью ранее изученных слово

образовательных средств. Работу над разделом словообразования ре

комендуется проводить в аудитории под руководством преподовате-

ля. Работа над лексикой должна начинаться с фонетической отра

ботки основных (выделенных шрифтом) слов и выражений, анало

гично тому, как она проводится во вводном курсе. При объяснении

значений слов рекомендуется использовать картинки, предметы и т.

п., причем основное внимание следует обращать на лексические еди

ницы, представляющие определенные трудности. Опрос лексики мо

жет проводиться путем составления примеров на данное слово, пу

тем вопросов и ответов, путем подбора синонимов и антонимов, пу

тем подбора синонимов и антонимов, путем объяснения значения

(дефиниции) или путем перевода с русского языка.

Тексты. Тексты носят как монологический, так и диалогичес

кий характер и имеют целью не только проиллюстрировать употреб

ление лексико-грамматических структур, но и создавать основу для

ведения беседы на данную тему. Поэтому конечный целью работы

должен быть не пересказ текста, а беседа по затронутым в нем во

просам. За текстом следует небольшой раздел «Из нашего краткого

словаря» (Aus unserem ABC), куда включены различные лингвостра

новедческие сведения и который следует использовать при работе

над основным текстом и темой. Основной текст и раздел Aus unse

rem ABC составляют единое целое, и работа над ними должна вес

тись одновременно. Работа над текстом должна начинаться с отра

ботки чтения, при этом на занятии текст либо читается преподавате

лем, либо прослушивается в магнитофонной записи. Проверка обще

го понимания текста происходит путем выполнения упражнения №

9. После подготовки текста вне аудитории проводится его вторичное

чтение (на следующем занятии) и более детальная проверка понима

ния (упражнения № 10 и 11). По усмотрению преподавателя перед

пересказом текста или его инсценировкой (упражнение № 14) целе

сообразно провести контрольное чтение текста: беглость и вырази

тельность чтения будут служить критерием его полного понимания.

Упражнения. Все упражнения делятся на подготовительные

(№ 1 — 5; 12, 13) и речевые (№ 15 — 20). Подавляющее большинство

подготовительных упражнений построено таким образом, чтобы их

можно было выполнить без зрительной опоры. Перед упражнением

дается образец (Muster), по которому оно должно выполняться. Об

разец каждый раз повторяется в качестве первого предложения уп

ражнения. Речевые упражнения предусматривают развитие умений и

навыков как частично подготовленной, так и неподготовленной речи.

Итогом работы над уроком должна служить беседа по затронутой

теме (упражнение № 20). В конце уроков (начиная с урока № 28)

помещено упражнение № 21 (Alte Themen immer neu), имеещее целью

повторение проработанных ранее тем в увязке с темой данного урока.

Данное упражнение может выполняться как с предварительной подго

товкой, так и без подготовки. При выполнении упражнения № 16 на

ряду с картиной могут быть использованы диапозитивы.

В целях интенсификации учебного процесса и высвобождения

аудиторного времени для развития речевых умений и навыков кроме

имеющихся в учебнике упражнений предусматривается составление

двух лабораторных работ к каждому уроку для дальнейшего закреп

ления грамматического и лексического материала. Грамматическую

лабораторную работу рекомендуется выполнять после упражнения

№ 1, лексическую после упражнения № 5. Контроль их выполнения

следует проводить выборочно в аудитории под руководством препо-

дователя.

В работе над материалом книги большое место должен занимать

магнитофон, а также различные средства, наглядности (картинки,

диа- и видеофильмы и т.д.), особенно при выполнении речевых уп

ражнений. При выполнении упражнения № 20 рекомендуется ис

пользовать телевидение. На магнитную ленту целесообразно нагово

рить фонетические упражнения, списки слов, тексты. Лабораторные

работы должны быть наговорены по четырехфазному принципу: за

дание — пауза для выполнения задания — ключ — пауза для само-

коррекции. Помимо указанного материала по усмотрению преподо-

вателя на магнитную ленту могут быть наговорены также другие

разделы и упражнения.

Упражнения снабжены следующими условными обозначениями:

— упражнения, имеющие только порядковый номер, предназна

чаются для устного выполнения в аудитории (как правило, без зри

тельной опоры);

— упражнения с порядковым номером и одной звездочкой (*)

предназначаются для самостоятельной подготовки вне аудитории в

устной форме и контролируются также устно в аудитории с помощью

других упражнений, включенных в данный урок;

упражнения с порядковым номером и двумя звездочками (**)

предназначаются для самостоятельной подготовки вне аудитории в

письменной форме.

Стрелка (—*•), стоящая после слова (см. лексическую разработку

к урокам), указывает на антоним (gut -* schlecht, groß -* klein).

Приложение

Приложение является неотъемлемой частью учебного комплек

са и должно использоваться в учебном процессе параллельно с „Прак

тическим курсом немецкого языка”. Оно содержит учебный матери

ал, который по причинам методического характера не вошел в учеб

ник.

Материал приложения служит целям систематизации и обобще

ния лексико-грамматических тем данного концентра и носит кон

трольно-тренировочный характер. Он может использоваться по ус

мотрению преподователя как после проработки соответствующего

концентра, так и в конце курса для систематизации и повторения

всего лексико-грамматического материала части.

Каждый раздел включает: 1) лабораторные работы; 2) дополни

тельные тексты с упражнениями и 3) тесты.

Лабораторные работы имеют обучающий характер, способству

ют активизации языкового материала и развитию навыков аудирова

ния. Они состоят из лексико-грамматических упражнений, состав

ленных на основе материала соответствующих уроков учебника.

Каждая работа носит контрольно-тренировочный характер и до

лжна выполняться студентами после прохождения соответствующе

го концентра (четырех уроков) учебника, как правило, во внеауди

торное время; возможно также их применение на уроке в электрон

ном классе. По каждой лабораторной работе следует изготовить маг

нитную пленку с репликами преподователя-диктора и паузами для

ответов-реплик студентов (по четырехфазному принципу).

Номера лабораторных работ соответствуют номерам уроков учеб

ника. Выполнение лабороторной работы является органической

частью подготовки студентами домашнего задания и предусматрива

ет их самостоятельную работу в электронных классах (или с магни

тофоном).

Текстовой материал увязан с уроками учебника по темам и язы

ковому материалу. К каждому концентру учебника дается один до

полнительный текст для чтения или аудирования и развития навы

ков устной речи.

Работа с дополнительными текстами преследует следующие цели:

1) совершенствование умений непосредственного понимания содер

жания прочитанного; 2) развитие навыков устной речи (говорения

и аудирования); 3) развитие навыков аудирования на иностранном

языке как с общим охватом содержания прослушанного текста, так

и с пониманием деталей.

Дополнительные тексты могут быть использованы как для са

мостоятельной работы студентов в качестве домашнего задания, так

и для аудиторной работы под руководством преподователя. К текс

там для дополнительного чтения даются речевые упражнения твор

ческого характера.

Тесты обеспечивают текущий и итоговый контроль знаний и

умений студентов, а также могут быть использованы как обучаю

щий материал для систематизации и повторения пройденного. В

зависимости от этого преподавателю дается возможность использо

вать их либо для тренировки в процессе работы над уроками учеб

ника, либо для контроля после проработки определенного лексико-

грамматического материала. Обозначения тестов соответствует но

мерам уроков учебника.

Авторы выражают искреннюю признательность всем лицам, при

нимавшим участие в рецензировании, апробации и подготовке дан

ного учебника к изданию, будут благодарны тем, кто сочтет воз

можным и необходимым высказать критические замечания и пред

ложения.

Авторы