Пидкасистый П.И. Педагогика
Подождите немного. Документ загружается.
РАЗДЕЛ II
ДИДАКТИКА
Глава 5
ДИДАКТИКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
5.1. Общее понятие о дидактике
В первом разделе настоящего пособия неоднократно подчеркивалась мысль об огромном
значении образования в процессе становления личности человека современного общества.
Образование, как уже говорилось, есть целенаправленный процесс (или деятельность)
воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
Педагогическая наука изучает обучение и воспитание в их единстве и целостности как
особую,социально и лич-ностно детерминированную, целенаправленную деятельность по
приобщению подрастающих поколений к жизни общества. Это — объект общей
педагогики.
Однако для лучшего, более детального и конкретного рассмотрения каждой из двух
частей этой деятельности и их наиболее эффективного объединения выделяют,
соответственно, педагогические дисциплины — теорию обучения и теорию воспитания.
Педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом, наиболее общем,
уровне, называется дидактикой. Отсюда следует, что вддаетика — это педагогическая
теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и
организационных форм. Дидактика в конечном счете должна дать ответ на два наиболее
общих вопроса: "Чему учить?" и "Как учить?". Однако на пути к ответу на эти вопросы
возникает множество других, среди которых есть и весьма существенные, например, "Как
протекает обучение, какие ему свойственны закономерности?", "Кого учить?", "Для чего
учить?" и "Где учить?".
В настоящее время сосуществуют разные определения Дидактики и ее объекта. Мы
привели такое, которое по
101
многим основаниям можно считать соответствующим современному состоянию
образования и общества в целом. По-другому дидактику определяют как теорию
образования и обучения. В этом случае образование выступает как результат обучения, а
обучение — как "путь образования". В образование, трактуемое так, воспитание не
входит, и вся эмоционально-ценностная сторона педагогической деятельности, а также
развитие остаются за пределами этих понятий. Возможны и другие трактовки дидактики.
Например, ее иногда трактуют как посредующее звено между психологией как истинным
основанием педагогики и практикой обучения. Но это уже не педагогический, а
психологический взгляд на эти теории и то, что в них отражается. Можно встретить и
другие трактовки. Мы же рассмотрим вопросы, связанные с дидактикой и ее объектом,
руководствуясь определением, приведенным в начале этого раздела.
Итак, дидактика — это педагогическая дисциплина, исследующая обучение на
теоретическом уровне. Здесь важно то, что это — одна из педагогических научных
дисциплин, отрасль науки педагогики. Знание дидактики нужно каждому педагогу,
поскольку в нашу эпоху нельзя успешно решить ни одной крупной практической задачи
без опоры на науку, на теоретические знания. В наши дни становится все труднее
определять возможный эффект тех или иных форм, методов,средств обучения "на глазок".
Дидактика, среди прочего, разрабатывает способы предсказания, прогнозирования
последствий введения в практику школы новых методов, новых учебных материалов. А
учителя нуждаются в научном обосновании своей'работы и в ее осмыслении с позиций
науки.
Неправильно, однако, было бы понимать это так, что дидактика может дать практике
окончательное и универсальное решение всех вопросов. Процесс познания бесконечен.
Любая наука развивается через преодоление трудностей и противоречий. Не о рецептах в
данном случае идет речь, а о том, что эта наука дает учителю материал для размышлений
о собственной деятельности, сопоставления действительного с желаемым и тем самым
помогает ему улучшить дело.
Однако сфера влияния педагогической теории в целом и педагогической теории обучения
в частности не должна ограничиваться ее применением к деятельности учителя.
102
Термин "педагогическая практика" имеет более широкое значение, охватывая многие
виды деятельности в данной области как обширной сферы жизни общества. Именно в
широком русле социальной практики разрабатывается общая стратегия образования на
государственном уровне, создаются проекты педагогических процессов, готовятся
учебные материалы и т.д. Можно утверждать, что задачей теории должно быть
обоснование всех этих материалов и их использования в практике. Поэтому необходима
теория практической деятельности, в данном случае теория деятельности обучения. Это и
есть дидактика.
5.2. Объект и предмет дидактики
Выше мы приводили разные определения объекта дидактики. Но более или менее
общепринятым является представление о главных сферах дидактического анализа —
содержание и процесс (методы, организационные формы) обучения. Хотя само понимание
обучения тоже неоднозначно.
А вот суждения относительно Предмета дидактики настолько многообразны, что с трудом
поддаются учету. К тому же зачастую объект и предмет науки даже и не различаются.
Приведем некоторые из имеющихся определений. Одни вьщеляют в качестве предмета
дидактики обучение как средство образования и воспитания; другие — закономерности и
принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы,
средства обучения; третьи — взаимодействие преподавания и учения в их единстве;
четвертые считают, что предметом общей дидактики является не только сам процесс
преподавания-учения, но и условия, необходимые для его протекания (содержание,
организация, средства и т.д.), а также различные относительно устойчивые результаты
реализации этих условий (Г.Куписевич).
Такой разброс трактовок предмета этой научной дисциплины объясняется
нерасчлененностью методологических категорий: "объект" и "предмет" науки. Чаще всего
обозначается то, что попадает в поле зрения дидактического анализа, то есть выделяются
разные объекты изучения. Если сложить все эти определения, получится, что дидактика
изучает цели, содержание, закономерности, методы и принципы обучения. Этим
обобщенным определе-
103
нием охвачена объектная сфера, на которую направлены дидактические исследования.
Оно дает представление о том, чем дидактика занимается. Но этим же занимается не
только дидактика. В целях обучения воплощаются потребности и запросы общества в
сфере образования, его. требования к образованию. Они отвечают на вопрос — что
должен знать и уметь человек с точки зрения этих требований. Дидактика переводит
общие цели образования на язык педагогики применительно к условиям обучения. Но в
определении и формировании таких целей участвует не только дидактика, но и другие
науки: философия, социология, психология и т.д.
Далее, в обучении действуют не только дидактические закономерности, но и другие,
например психологические, физиологические. Наиболее общие закономерности
обращения информации изучают информатика, кибернетика, синергетика. Принципы
обучения устанавливаются на основе исследования явлений обучения многими науками.
Если же мы хотим обозначить то, чем занимается только дидактика, нужно пойти дальше.
Полезно так представить предмет этой науки, чтобы в нем отдельные части большого и
сложного объекта — обучения были отражены в их единстве и взаимосвязи и нашли
выражение в системе дидактических понятий. Для этого необходимо рассмотреть
обучение под особым углом зрения, дидактическим. При этом следует учесть все знания
об обучении, накопленные педагогикой, определить современный научный уровень
дидактики, ее функции, возможности, а главное — задачу научного обоснования практики
обучения, то есть практической деятельности учителей. Тогда получится такое
представление о предмете дидактики, которое позволит направить исследовательскую
работу в единое русло так, чтобы такая работа одновременно и обогащала педагогическую
науку, и помогала правильно организовать педагогическую практику.
Представители разных наук видят один и тот же объект по-разному, в разных системах
понятий, свойственных каждой науке, выделяют в нем разные стороны, разные связи и
отношения.
Обучение может быть объектом изучения и дидакта, и методиста, и психолога, и
специалиста по теории информации, кибернетике. Но каждый из них выделяет для
изучения в этом объекте свое, ставит разные цели и форму-
104
лирует эти цели, а также и результаты исследования по-разному. Это значит, что каждый
из них работает в своем предмете. Эти специалисты могут, допустим, вместе прийти на
урок. Они увидят одно и то же, но каждый будет смотреть на происходящее сквозь призму
своей науки. Дидакт будет думать о том, какие общедидактические методы применяет
учитель, какие общие принципы он реализует. Методист обратит внимание на
соответствие способов преподавания и содержания учебного материала целям обучения
данному учебному предмету в школе. Психолога преимущественно могут интересовать
особенности усвоения материала школьниками как проявление общих закономерностей
усвоения, а перед кибернетиком обучение предстанет как система управления с прямой и
обратной связью.
В настоящее время все чаще требуется объединение усилий ученых разных
специальностей для решения сложных задач, стоящих перед теорией и практикой
образования. Именно поэтому так важно, чтобы каждый участник этой работы четко
представлял себе свой предмет изучения, его особенности и правильно определил свое
место в общей работе.
Смысл всех этих рассуждений не сводится к размежеванию дидактики с другими
областями знания. Такое разграничение не самоцель. Необходимость существования этой
научной дисциплины определяется в конечном счете влиянием ее результатов на
практику. Именно для повышения эффективности дидактических исследований нужно
четко представлять себе научный статус этой отрасли педагогики.
Таким образом, для определения предмета дидактики ограничиться простым указанием на
то, что изучает дидактика вместе с другими науками, не удастся. Нужно хотя бы кратко
ответить на ряд вопросов: в каком виде предстает перед дидактикой ее объект — обучение
в его современном состоянии? Какими научными средствами располагает сейчас
дидактика для научно достоверного отражения явлений обучения? Как она должна
отражать свой объект, используя имеющиеся его описания в свете задачи научного
обоснования педагогической практики? Иными словами, определить предмет дидактики
нельзя без учета ее функций, анализа ее объекта и познавательных средств, которыми она
пользуется.
105
Дидактика рассматривает обучение как средство передачи социального опыта. В
результате обучения та часть опыта, которая входит в содержание образования и
составляет содержательную сторону обучения, становится достоянием ученика. С
помощью обучения осуществляется подготовка молодежи к жизни.
Дидактика все в большей степени становится теоретической дисциплиной. Этому
способствует развитие науки, средств научного познания в целом. Все большее
применение находят такие методы теоретического исследования, как моделирование,
идеализация и т.д. Применение системного подхода позволяет рассматривать содержание
образования и процесс обучения как единое целое. Именно благодаря повышению
теоретического уровня дидактика получает возможность более эффективно
воздействовать на практику, совершенствовать и преобразовывать ее.
Следующий шаг на пути к определению предмета дидактики предполагает выявление
педагогической сущности обучения. Поскольку дидактика — наука теоретическая, а
предмет теории предстает перед исследователем как система отношений, нужно раскрыть
главное, специфическое для обучения отношение. Вообще отношения, возникающие в
деятельности обучения, многообразны: учитель — ученик, ученик — учебный материал,
ученик — другие учащиеся. В педагогической литературе можно встретить разные
суждения по поводу того, какое из них следует считать главным для дидактики.
Достаточно распространена точка зрения, согласно которой таким главным отношением
является отношение ученика к учебному материалу, то есть отношение познавательное.
Действительно, учебное познание — неотъемлемая характеристика процесса обучения.
Если рассмотреть обучение с точки зрения психологии, то есть обращать основное
внимание на то, как ученик воспринимает и усваивает материал, это отношение окажется
главным, как говорят, сущностным. Но если посмотреть на обучение глазами педагогики,
то есть выделить главное в целенаправленной деятельности по передаче социального
опыта, то главным и специфическим для этой деятельности окажется другое отношение
— отношение между двумя деятельностямн — преподавания и учения. Преподавание —
это деятельность тех, кто обучает, а учение — тех, кто обучается.
!06
Познание может осуществляться и вне обучения, а вот взаимосвязанные деятельности
преподавания и учения протекают только в обучении. Их единство определяет и
организует всю систему дидактических отношений, в том числе и познавательных. Этим
характеризуется предмет дидактики. Реально при изучении явлений обучения необходим
учет зависимостей между тремя объектами: учителем, учеником и учебным материалом.
Другой характеристикой предмета дидактики является необходимость рассмотрения
обучения в единстве с воспитанием. Воспитательная функция обучения состоит в том, что
ученик не только усваивает знания. Оно должно способствовать становлению личности в
целом, формированию определенных моральных качеств, черт характера. Воспитательный
аспект обучения отражается в содержании образования, и его необходимо учитывать в
дидактическом анализе.
Нужно иметь в виду, что содержание образования реально существует в процессе
обучения. В каждой частице этого процесса присутствует частица содержания
образования. В каждую минуту урока ученики усваивают определенные знания, умения ,
навыки, отношения — то, что составляет содержание образования.
Существенно и то, что обучение выступает перед дидактикой в двух аспектах — как
объект изучения и как объект построения, конструирования. Учитывать это — значит
сознательно направлять дидактическое исследование на совершенствование практики
обучения, иметь в виду, что без ее изучения исследование может оказаться
умозрительным, бесплодным. В то же время без разработки теории рекомендации,
адресованные школе, будут недостаточно обоснованными и не повлекут за собой
серьезных улучшений.
Подводя итог сказанному, можно выделить следующие характеристики предмета
дидактики.
Дидактика рассматривает свой объект — обучение в первую очередь как особый вид
деятельности, направленной на передачу подрастающим поколениям культуры, или, что в
определенном смысле то же самое, социального опыта.
Специфическим для этой деятельности отношением, лежащим в основе ее теоретического
анализа с позиций педагогики, является отношение преподавания и учения как
107
действий учителя и ученика, выступающих в единстве. Другие отношения становятся
дидактическими постольку, поскольку они объединяются этим отношением. Например,
книга становится учебником, когда она включается в процесс обучения и становится
средством для учителя и ученика.
Для дидактического угла зрения характерно рассмотрение содержательной и
процессуальной сторон обучения в их единстве. Например, знания изучаются не
изолированно, не сами по себе, а вместе с методами их передачи и усвоения.
Дидактика рассматривает обучение в его единстве с воспитанием.
Имея в виду задачу преобразования и совершенствования практики, дидактика
рассматривает обучение не только как объект изучения, но и как объект научно-
обоснованного конструирование.
Здесь мы изложили лишь основные характеристики предмета дидактики. Можно его
представить и в очень краткой формулировке, имея в виду, что эти характеристики
приняты и учтены: предметом дидактики является связь преподавания (деятельности
учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.
К этому следует добавить, что в поле зрения дидактики находится воспитательная роль
учебного процесса, а также условия, благоприятствующие активному и творческому труду
учащихся и их умственному развитию.
Для полного прояснения содержания понятия "дидактика" полезно дать краткий
исторический обзор развития этой научной дисциплины.
Исторически сложилось так, что наряду с термином "педагогика" долгое время в том же значении
использоаался и термин "дидактика". Впервые авел его в научный обиход немецкий педагог В.Ратке (1571-
1635), назвавший свой курс лекций "Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия. В том же
значении пользовался этим понятием и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670),
опубликовавший в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд "Великая дидактика".
По своему происхождению термин "дидактика" восходит к греческому языку, в котором "didaktlkos" означает "
поучающий", a "didasko" - изучающий. Видимо, это и побудило Я.А. Коменского определить дидактику как
"всеобщее искусство всех учить всему". В ее структуре он рассматривал и вопросы воспитания, которые, как
и обучение, трактовал как необходимое усло-
108
вие "формирования нравов в направлении всесторонней моральности".
По мере развития педагогической науки дидактика начинает концентрировать свое внимание на вопросах
теории образования и обучения. Значительный вклад в разаитие мировой дидактики внесли Иоганн Фридрих
Гербарт (1776-1841), ИХ. Песталоцци (1746-1827). А.Дистерввг (1790-1816), К.Д. Ушинский (1824-1870),
Д.Дьюи (1859-1952), Г.Кершенштейнер (1854-1932), В.Лай (1862-1926) и др.
На развитие отечественной дидактики в конце Х!Х - начале XX веков большое влияние оказали своими
трудами П.Ф. Каптерев, СТ. Шацкий, П.П. Блонский, А.К. Гастев, А.П.Пинкевич, ММ. Пистрак и другие.
Особенно плодотворно в отечественной дидактике периода СССР работали П.Н. Груздев, Ш.И. Ганелин, Е.Я.
Голант, Л.В. Занков, 5.П. Есипоа, М.А. Данилов, М.Н. Скатки н и др. Существенный вклад в научное
обоснование обучения, определение объекта и предмета дидактики, выявления ее связей с
непедагогическими науками, разработку методологии дидактических исследований, методов обучения и по
ряду других актуальных проблем дидактики внесли B.C. Ильин,В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И.
Махмутов и др. Их вклад в дидактику, как и вклад многих других исследователей позволяет находить ответы
на актуальные вопросы, возникающие сегодня в педагогике.
5.3. Задачи и функции дидактики, ее пошятийный состав
Задачи дидактики состоят в том, чтобы:
— описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;
— разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые
обучающие системы, новые технологии обучения.
Эти задачи, как уже отмечалось, учитываются в определении предмета дидактики: перед
нею обучение выступает как объект изучения и объект конструирования. Обучение
выступает для исследователя как объект изучения, когда он осуществляет научно-
теоретическую функцию педагогики. В результате исследования он получает знания о
том, как протекает процесс обучения, уже реализованный или реализуемый в
действительности, каковы его закономерности и в чем состоит его сущность. Иными
словами, такие знания отражают педагогическую действительность в том виде, как она
есть. Пользуясь философской терминологией, можно сказать, что это знания о сущем: о
педагогических фактах (явлениях), о сущности и закономерностях педагогического
процесса.
109
Однако только описать обучение как часть педагогической действительности, с
присущими ему связями и закономерностями, недостаточно. Сама по себе теория не
самоцель. Она служит основой для практической деятельности, дает возможность ее
направлять, преобразовывать и совершенствовать. Когда ученый переходит от
отображения обучения к его конструированию, он осуществляет конструктивно-
техническую функцию дидактики. Понятно, что обе функции взаимосвязаны. В основу
конструктивно-технической деятельности должны быть положены результаты
осуществления научно-теоретической функции. С другой стороны, преобразованная
действительность становится объектом дальнейшего изучения.
В решении своих задач общая дидактика использует достижения других наук. Пользуясь
данными психологии, дидактика, например, учитывает возрастные особенности учащихся,
формирует конечные цели обучения в виде характеристик тех качеств, которые должны
быть достигнуты в результате обучения: самостоятельность мышления, владение
учебными умениями и навыками, креативность и т.д. Из той же науки дидактика
заимствует знания о процессах усвоения, запоминания, умственного развития и т.п.
Возрастная физиология дает понимание механизмов процессов, порождаемых обучением
(интеллектуальных, эмоциональных, волевых), ориентировочных и операционных
действий. Философия ориентирует в общих вопросах, дает знание наиболее общих
законов развития человека, природы и общества. От того, как исследователь трактует
социальные функции человека,зависит, в частности, направление его работы по
проектированию содержания образования. Определенные философские представления
служат опорой в разработке личностно ориентированного обучения.
Какими же категориями и понятиями оперирует общая дидактика?
В понятиях, которыми пользуется каждая наука, отражаются накопленные человеческим
обществом знания. Все научные понятия делятся на две основные группы: философские и
частнонаучные, т.е. специфические для данной науки. Кроме того, появилась
необходимость выделения особой группы понятий — общенаучных. Дидактика
пользуется понятиями, принадлежащими всем этим группам.
ПО