Павленок П.Д. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности

Подождите немного. Документ загружается.

ный термин, характеризующий эту группу проблем, — «пе-

дагогический травматизм».

Проблемы учеников,

свою очередь, можно разделить

на следующие группы:

1. Проблемы, возникающие в ходе образовательной дея-

тельности:

— недостаточная готовность учеников к обучению;

—

трудности в освоении общеобразовательных программ;

—

категорический отказ учеников от посещения школы

(школофобия);

— высокая степень педагогической запущенности совре-

менных детей.

2. Проблемы, связанные со здоровьем:

—

общая соматическая ослабленность;

—

хронические заболевания различной этиологии, созда-

ющие проблемы при обучении ребенка в массовой школе,

инвалидность;

— посттравматический синдром;

— логоневроз;

—

психические последствия оперативных вмешательств,

перенесенных болезней.

3. Психофизиологические проблемы:

— отклонения интеллектуального и личностного разви-

тия;

—

низкая работоспособность и частичное отставание в

развитии высших психических функций;

— патохарактерологическое развитие личности;

—

нарушение эмоционально-волевой сферы личности;

—

коммуникативные проблемы (синдром отчуждения, по-

вышенная конфликтность и др.);

— последствия перенесенного физического или психичес-

кого насилия.

4. Социально-правовые проблемы:

— семейные проблемы, сложные жизненные условия;

— нарушение прав детей, физическое или психическое

насилие над ребенком;

411

- проживание в неблагополучной, либо в малообеспечен-

ной семье, социальная незащищенность, социальное сиротство;

- социальная дезориентация и дезадаптация, склонность

к противоправным поступкам.

Решение социальных и

социально-психологических

про-

блем, проявляющихся в сфере образования, — очень важная

задача по той причине, что, начиная с первых шагов в

обра-

зовании, маленький человек получает не только абстрактные

знания о мире, но готовит себя к взрослой жизни, осваивает

различные социальные роли. Дети очень ранимы, более рани-

мы, чем взрослые, они очень восприимчивы и легко

воспри-

нимают как хорошее, так и плохое. Случайные события,

не-

чаянное зло, причиненные взрослыми, тем более — учите-

лем, могут иметь необратимые последствия. Уверенность в

своем будущем, успешность, степень самореализации и удов-

летворения во взрослой жизни, ценностные ориентации, так-

же как состояние здоровья, во многом зависят от того, как

пройден учебный процесс в школе. Не случайно социальная

работа в школе считается одной из самых сложных.

Не менее сложна и важна работа в профессиональных

учебных заведениях разных уровней. Будущие профессиона-

лы — это те, кто будет учить детей, лечить всех нас, руко-

водить страной, экономикой, строить всю нашу жизнь. От их

социального здоровья, их ценностей, жизненной позиции,

от способности взаимодействовать друг с другом зависит вся

наша жизнь. Социальная работа в вузах и средних учебных

заведениях заметно изменилась в последнее время и здесь

еще очень много не решенных проблем.

Основными задачами социальной работы в сфере образо-

вания яеляются:

1. Диагностическая. 5. Научно-методическая.

2. Психокоррекционная. 6. Социально-правовая.

3. Оздоровительная. 7. Консультационная.

Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заве-

дений /Под ред. В.

А.Никитина.

—

М.:

ВЛАДОС, 2002. С. 107.

412

(медико-социальная). 8. Социально-аналитическая.

Учебно-воспитательная.

9. Просветительская.

Сложность задач, стоящих перед социальной работой в

сфере образования, предполагает необходимость примене-

ния всей гаммы социальных технологий, учета специфики

данной сферы и участвующих в ней социальных групп, науч-

ное изучение всех сторон этой деятельности, изучение и

обобщение опыта работы.

2.1. Классификация технологий социальной работы.

в сфере образования

Классификация социальных технологий в последнее вре-

мя привлекает большое внимание исследователей. Это объяс-

няется не только теоретическим интересом. Классификация

помогает найти наиболее подходящие конкретные техноло-

гии для социальной работы в той или иной сфере

жизнедея-

тельности.

Общая классификация технологий зависит от масштаба

объекта, от сферы применения, от поставленных целей и ха-

рактера решаемых задач. Велика зависимость и от теорети-

ческой основы, от методологии, в русле которой разрабатыва-

ются технологии. Кроме того, возможно разделение техноло-

гий на глобальные и региональные, инновационные и рутинные,

информационные, интеллектуальные (направленные на сти-

мулирование мыслительной деятельности и творческих способ-

ностей), исторические (осмысление имеющегося в данной стране

опыта и использование его с учетом новых условий), демогра-

фические (направленные на изменение демографического по-

ведения людей), на социальные технологии согласия, включая

технологии разрешения конфликтов, политические техноло-

гии, финансовые и экономические, административно-управ-

ленческие, психологические и

педагогические.

Все эти тех-

нологии могут быть использованы в сфере образования.

Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие

/Отв.

ред. д.и.н., проф. Е. И.

Холостова,

д.и.н., проф. А. С.

Сорвина.

М.:

ИНФ-

РА-М, 2002. С.

320-323.

413

Другая классификация социальных технологий включает

различные методики практической социальной работы: со-

циальная диагностика и профилактика, социальная адапта-

ция, социальная реабилитация, социальная коррекция и те-

рапия, социальное консультирование, социальное обеспечение

и социальное страхование, социальное посредничество, соци-

альная опека и попечительство. Для долговременных и

слож-

ных программ необходимы такие технологии, как социальное

проектирование, прогнозирование и экспертиза

. Все эти

тех-

нологии очень важны для социальной работы в школе и в вузе.

И все же требуется специальная классификация техно-

логий социальной работы в сфере образования. Прежде все-

го, это работа с социальными группами, которые сильно

отличаются по возрасту, по психологии, по положению в

обществе, по социальным ролям, которые они исполняют в

жизни, по тем задачам, которые они решают. Все назван-

ные технологии преломляется через эти особенности,

поэто-

му можно выделить такие направления:

- технологии социальной работы с дошкольниками и

младшими школьниками;

- технологии социальной работы с подростками и стар-

шими школьниками;

— технологии работы с семьями школьников;

- технологии работы со школьными учителями;

~ технологии социальной работы с учащимися и со сту-

дентами;

— технологии работы с преподавателями училищ и ву-

зов;

~ технологии профилактики

девиантного

поведения в

сфере образования;

— технологии социальной работы в специализированных

учебных заведениях и детских домах.

Социальная работа /Под общей редакцией проф. В. И. Курбато-

ва. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2000.

С.

275-401.

414

Каждая из этих технологий, в свою очередь, включает

технологии общей классификации, но преломляет их в зави-

симости от особенностей той группы, с которой работает со-

циальный работник.

Рассмотрим технологии социальной работы по предложен-

ной классификации.

2.2. Технологии социальной работы с младшими

школьниками

Младшие школьники — социальная группа с возрастной

границей от 6-7 лет до 10 лет. Этот возраст переломный для

ребенка. Меняется его социальный статус, меняется поведе-

ние и мотивация действий, форма и направленность деятель-

ности, происходят заметные изменения в психике ребенка.

Самое сложное изменение — освоение социальной роли

школьника. Этот перелом далеко не всегда проходит безбо-

лезненно для ребенка.

Социальная диагностика. Задача социальной диагности-

ки в работе с этой возрастной группой — выявить степень

готовности ребенка к школьному обучению на рубеже его по-

ступления в школу, а также степень и характер его адапта-

ции к школе на первых этапах его школьной жизни. Цель —

предотвратить школьную дезадаптацию и способствовать наи-

более успешной учебной деятельности в младших классах.

Под готовностью к школьному обучению понимается не-

обходимый и достаточный уровень социально-психологичес-

кого и психического развития ребенка для освоения школь-

ной программы в условиях обучения в коллективе сверстни-

ков. Готовность эта проявляется, во-первых, в способности к

абстрактной познавательной деятельности. Выделяется два

аспекта: первый — личный, мотивационный, т. е. желание и

стремление учиться в школе, изменить свой статус, освоить

новую деятельность, второй — интеллектуальный, т. е. уро-

вень памяти, степень владения обобщающими понятиями,

способность планировать свои действия, разделяя более об-

Щ,ее

действие на ряд вспомогательных этапов. Во-вторых,

готовность к школе можно определить как наличие мини-

415

мального

запаса знаний, объем которых зависит от требова-

ний конкретной школы или даже класса

(специализирован-

ные классы, гимназические или классы с углубленным

изу-

чением тех или иных предметов). В-третьих, она состоит в

способности взаимодействовать в коллективе со сверстника-

ми и с учителем.

Готовность к школе — целостное состояние ребенка, пред-

полагающее достаточно высокий уровень развития мотива-

ционной, интеллектуальной сфер и сферы производительно-

сти. Отставание в развитии одного из компонентов готовнос-

ти к школьному обучению влечет за собой отставание

развитие

других, что предполагает своеобразные варианты техноло-

гий перехода от дошкольного детства к младшему школьно-

му возрасту.

В последние годы разворачивается реформа всей систе-

мы образования. Перемены коснулись и младших школьни-

ков. Традиционно школьное образование начиналось в со-

ветский период с 7 лет, хотя исключения, безусловно, были.

В конце 80-х — начале 90-х годов начался быстрый переход

на более раннее начало школьной жизни. Появились «нуле-

вые классы», в школу отправились шестилетки, звучали

призывы снизить возрастную планку еще на один год. Одна-

ко не прошло и десяти лет, как энтузиазм угас.

Причин тому много. Это и ослабление здоровья детей (за

последнее десятилетие резко уменьшилось количество пер-

воклассников, которые отправляются в школу вполне здоро-

выми). По оценкам

экспертов,

уже при рождении ребенок

имеет 2-3 диагноза

, лишь 5-7% дошкольников здоровы, до

25%

страдают хроническими заболеваниями, более 60% име-

ют функциональные отклонения.

Это и усложнение школь-

Руднева М. Я. Материнство как социальная ценность /Институт

семьи: проблемы становления и развития в современном мире. М. 2004.

С-72.

Степанова

М.

И. Образовательная нагрузка дошкольников: взгляд

гигиениста //Вестник образования России, 2004.

№

24. С. 33.

416

ной программы, и усложнение психологической оостановки в

школе, и нарастание негативных последствий раннего обу-

чения детей как физического плана — искривление позво-

ночника, нарушение сердечно-сосудистой деятельности, так

и соматического — ухудшение сна, появление нервно-пси-

хических расстройств и др.

Исследования последних лет подтвердили выводы круп-

нейших ученых XX века Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, Б. Д. Эль-

конина, П. Я. Гальперина о том, что школьное обучение дол-

жно начинаться не ранее 8 — 9 лет. «Имеющиеся эмпири-

ческие данные, касающиеся психологической готовности

детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе, показыва-

ют, что большинство — от 50% до 80% в том или ином

отношении

нр

полностью еще готовы к обучению в школе и

полноценному усвоению действующих в начальных классах

школьных программ. Многие, будучи по своему физическо-

му возрасту готовыми к обучению, по уровню своего психо-

логического развития (психологический возраст) находятся

на уровне ребенка-дошкольника, т.е. в границах 5-6-летне-

го возраста».

В советский период абсолютное большинство детей при-

ходило в начальную школу после дошкольных учреждений,

из детских садов, где они получали первичную подготовку к

школе, обучались грамоте и чтению, простому счету, полу-

чали представление о работе в коллективе. Кроме того, вос-

питанники детских садов проходили медицинский осмотр и

получали характеристику от воспитателя и психолога. Это

позволяло достаточно рано отслеживать возможные откло-

нения, нестандартные ситуации, проблемы в психическом

складе ребенка и уровень готовности его к школе.

В последние годы отсутствие дотирования со стороны

государства привело к развалу системы дошкольных учреж-

дений, В 2002 г. в России действовало всего 48 878 детских

Немое Р. С. Психология. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в на-

учное психологическое исследование с элементами математической ста-

тистики. 3-е изд. М.: ВЛАДОС, 1998. С. 158. .

417

дошкольных учреждений (ДОУ), охвативших 58,1% детей

соответствующего возраста. В том числе в Московской обла-

сти — 1929 ДОУ, охвативших 57,9% (для сравнения: в 1990 г.

2906 с охватом 72,1%), в Псковской области — 232 с

охва

том 60,1%, в Краснодарском крае — 1453 (по сравнению

2261 в 1990 г.), с охватом детей 52,7%, в Новосибирской обл

сти

—

799, с охватом 47,3% (в 1990 г. было 1638 ДОУ -

Педагогическая деятельность в сфере

дошкольного

обра-

зования ориентирована на использование вариативных раз-

вивающих образовательных программ, учитывающих инди-

видуальные особенности детей. Активно развивается такая

форма «обучения —

воспитания»,

как интегрированные шко-

лы-детсады (в 2003 г. только в Московской области их дей-

ствовало более 90). Усиливается оздоровительная и

коррек-

ционная

функция дошкольных образовательных учреждений,

открыто более 1500 групп по коррекции речи, зрения, слу-

ха, опорно-двигательного аппарата.

В последние два года в Москве начат

эксперимент:

при-

влечение максимального числа детей 5-6 лет в старшие груп-

пы детских садов для того, чтобы не столько учить грамоте,

сколько развивать способности и подготовить к школьному

образованию. Но пока это — эксперимент в одном городе,

хотя

столичном.

Вместе с тем необходимо отметить и другую тенденцию:

усиление доли дошкольной учебной нагрузки в детских садах,

направленной на подготовку к школе, в условиях заметного

ослабления здоровья детей часто имеет очень негативные по-

следствия. Медики, социальные работники, гигиенисты Моск-

вы, Санкт-Петербурга, Смоленска провели исследования, в

которых изучили последствия возрастающей учебной нагрузки

в старших группах детских садов. Здесь наблюдается внедре-

Регионы России. Социально-экономические показатели. М.,

200^

С. 196, 200.

Московская область в цифрах. М., 2003. С. 92.

418

ние

классно-урочной

формы занятий, количество которых до-

ходит до

15-20

в неделю (по 3-5 уроков в день), структура

которых уподоблена школьным занятиям

7-8-леток.

Исследова-

тели зафиксировали заметный рост показателей сильного и

выраженного утомления (индекс составил 39,8+3,3% при 15

занятиях и

43,4+3,5%

при 20 занятиях в неделю). Индекс ост-

рой заболеваемости у детей составил в первом случае —

5,0+2,9%, во втором — 16,7+2,9%; количество пропущенных

по болезни дней в группах прямо пропорционально нагрузке.

Большая часть детей приходит в школу непосредственно

из семьи. Оценить домашнее воспитание однозначно (плохо

или хорошо) нельзя. Требуется серьезная диагностика. Воз-

можно, что родители уделяли все необходимое внимание

ребенку и подготовили его к школе значительно лучше, чем

в дошкольном учреждении. Возможна и ситуация, где дети

были предоставлены сами себе по причине занятости роди-

телей, вынужденных работать в нескольких местах. Есть се-

мьи педагогически запущенные и девиантные, где детей не

только не готовят к школе, но формируют такой же от-

клоняющийся

тип

личности.

В результате социальной обстановки в стране, изменений

в положении семьи, в силу социально-медицинских причин,

среди первоклассников значительно увеличилось число де-

тей с ослабленным здоровьем, с психическими отклонениями

или дезадаптированных. При этом такие дети приходят в

первый класс без диагностики или тестирования. Исследова-

ния НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД

РАМН показали, что свыше 41% детей 6-7 лет функцио-

нально не готовы к обучению в школе. Их число существен-

но увеличилось по сравнению с 70-80-ми годами XX в., при-

чем мальчиков в общем числе почти вдвое больше, чем дево-

чек (48,8% против 28,6%).

Степанова М. И. Образовательная нагрузка дошкольников: взгляд

гигиениста. //Вестник образования России. 2004. № 24. С. 35.

Там же. С. 39.

419

Общим итогом этих социальных, психологических и

ме-

дико-социальных процессов стало сворачивание программ

раннего образования в старой, экстенсивной форме и поиск

новых технологий и педагогических методик. Многие нова-

торские школы и учителя-новаторы уже получили лицензии

на использование новых подходов в обучении детей дошколь-

ного и младшего школьного возраста. Однако работа только

еще начата, требуется внимательное и продуманное внедре-

ние этих новых подходов, искусственное форсирование здесь

чревато большими опасностями.

Школьные социальные работники должны принять актив-

ное участие в этой работе, т.к. внедрение новых педагоги-

ческих и социальных технологий должно проходить под их

наблюдением, сопровождаться грамотной профессионально

поставленной диагностикой, анализом результатов внедре-

ния.

Одновременно требуется проведение социальной диагно-

стики семьи.

Как и в любой другой сфере диагностика

предполагает

оп-

ределенные этапы работы: предварительное ознакомление

с объектом работы, выявление его сильных и слабых сторон,

возможных направлений совершенствования. Предполагается

также постановка целей и задач, выделение состава диагнос-

тируемых ситуаций, определение нормативных парамет-

ров ситуаций. Особое значение в данном случае имеет выбор

методов диагностики, так как дошкольники и младшие

школь-

ники — очень ранимый объект, они чаще, чем старшие дети,

выдают желаемое за действительное, имеют ярко выражен-

ные возрастные особенности поведения.

При проведении социальной диагностики в школьной сре-

де важно соблюдать основные принципы:

объективность,

причинность (социальная обусловленность), комплексный

подход, научная обоснованность. Применительно к изучае-

мой возрастной группе определяются и основные методы

диагностики: на первый план выйдет наблюдение, затем

тестирование, сравнительный анализ, беседа, возможно

420