Павленок П.Д. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности

Подождите немного. Документ загружается.

жен

хорошо разбираться в содержании и особенностях обра-

зовательной деятельности.

Образование как социальный институт реализуется в про-

странстве и времени, это единство можно обозначить поня-

тием «сфера образования». Сфера образования определяется

рядом компонентов: во-первых, это функции образования,

во-вторых, концепции образования, принятые в данное кон-

кретное время, в-третьих, организационная структура и

структура управления, в-четвертых, это инфраструктура

сферы образования, в-пятых, это социальные группы,

участвующие в процессе образования.

1.1. Функции образования

Экономическая функция состоит в том, чтобы формиро-

вать социально-профессиональную структуру общества в це-

лом и конкретного профессионально подготовленного инди-

вида, в частности. Политическая функция образования реа-

лизуется в подготовке индивида к участию в политической

жизни общества, к участию его в решении политических за-

дач, задач политического управления. Участие это может

быть активным или пассивным, прямым или косвенным, но

избежать его не удается практически ни одному человеку,

живущему в современном мире, и чем полнее знание о по-

литической сфере жизни, тем адекватнее результат.

По мере развития современной цивилизации все более

важными становятся социальная и культурная функции об-

разования. Социальная функция многомерна: это не только

воспроизведение социальной структуры общества, но и уча-

стие в социализации личности. Кроме того, надо выделить

такие важнейшие функции как социальный контроль, сред-

ство социального отбора, стратификации, средство повы-

шения или, наоборот, понижения социального статуса, сред-

ство формирования определенного набора социальных ролей

Для

индивида, средство вертикальных и горизонтальных

флуктуации.

Социальный контроль предполагает, что посредством

образования общество передает определенный круг знаний,

401

который позволяет индивиду быть социально-принятым в

данной конкретной среде, социально-значимым и позитивно

настроенным к данному конкретному обществу. Однако

на-

рушение общепринятых социальных норм может вести к оп-

ределенным социальным санкциям (понижение статуса, ли-

шение приобретенных или возможных благ, негативная стиг-

матизация и т.п.). Подобные нарушения могут быть связаны и

с образованием: соответствие или несоответствие имеюще-

гося у индивида образования требованиям общества и с соци-

альной направленностью личности (формирование мировоз-

зрения не лояльного к данному общественно-политическому

строю как следствие определенной направленности образо-

вания или самообразования).

По уровню и результатам образования происходит соци-

альный отбор, позволяющий индивиду занять более высо-

кое положение в обществе, получить большую долю дохо-

дов, материальных и иных благ. Образование, как основа

профессиональной подготовки, позволяет перемещаться в

пространстве в том направлении, в котором заинтересован

сам индивид. Оно обеспечивает свободу выбора. В итоге обра-

зование позволяет индивиду занять то или иное положение

в обществе, обеспечивает определенный статус, т.е. образо-

вание выполняет важную роль в социальной стратифика-

ции общества.

Культурная функция образования также многозначна: оно

играет важнейшую роль в передаче, сохранении, воспроиз-

ведении, в развитии культуры. Образование позволяет осоз-

нанно следовать национальным и религиозным традициям и

нормам жизни или отвергать их, сохранять и закреплять цен-

ности, свойственные конкретному данному народу с учетом

новых исторических условий и задач. Образование является

частью

социо-культурной

среды, в которой формируется об-

щество в целом и каждый индивид в частности.

Инновационная функция образования не нуждается в под-

робных комментариях, очевидно, что инновационная деятель-

ность (в современном обществе особенно) невозможна без

402

специального образования. Более того, роль образования в

этом направлении быстро растет, т.к. инновации

затрагива-

ют сразу много сфер человеческой деятельности, без учета

всех факторов можно нанести большой вред как природе,

так и социуму, всей среде обитания человека. Вместе с тем,

социально приемлемые изменения (инновации, реформы,

преобразования), хотя и нарушают установившийся порядок

вещей, являются необходимым условием развития, прогрес-

са. Создание условий для развития и прогресса также явля-

ется функцией образования.

Наконец, образование выполняет функцию самоактуали-

зации человека в реализации его творческого потенциала. Этот

потенциал реализуется и тогда, когда человек участвует в

профессиональной деятельности, и тогда, когда развивает свои

художественные способности, и в повседневной жизни. Осо-

бенностью современного общества является то, что даже те

социальные роли, которые связаны с повседневной жизнью и

которые раньше исполнялись по традиции, сегодня требуют

специальных знаний (воспитание детей и отношения в семье,

уход за больными дома, социальная безопасность и т. д.).

Как видим, функции образования столь обширны, что оно

проникает во все сферы жизни, без него невозможно даже

простое сохранение, функционирование современного обще-

ства, не говоря о его прогрессе.

1.2. Концепции образования. Образование на всех его

уровнях во многом определяется концепцией образования,

которая реализуется в данное конкретное время. Именно кон-

цепция образования определяет его направленность (на по-

требности государства с его жесткой регламентацией и су-

бординацией или на потребности отдельной личности), кон-

цепция определяет соотношение личного и общественного

интереса в сфере образования, а также и модель образова-

ния (экстенсивную, продуктивную или интенсивную)

. В со-

Социология образования //Социология: Учебник /Отв. ред. П. Д.

Пав-

ленок.

2-е изд. М., 2002. С. 599.

403

временной России, несмотря на то, что интенсивная модель

признана, как и во всем мире, наиболее перспективной,

ре-

ально действуют все три модели, т.к. это в большой степени

зависит от учителей и преподавателей, от уровня их профес-

сионализма. Этим обстоятельством объясняются многие со-

циальные проблемы, особенно школьного образования.

1.3. Организационная структура и структура уп-

равления. Специфика технологий социальной работы в сфе

ре образования определяется тем, что она проходит в опре

деленных образовательных учреждениях.

К ним относятся:

- дошкольные учебно-воспитательные заведения, обще

образовательные и специализированные школы

(физико-ма

тематические, с углубленным изучением иностранных язы-

ков, гимназии и т.п.);

- средние специальные учебные заведения (техникумы,

училища, колледжи);

- высшие учебные заведения (институты, университе-

ты, академии, высшие училища со статусом вуза);

- научные и учебно-научные учреждения, обеспечиваю-

щие подготовку профессиональных кадров высшего уровня

(аспирантура, адъюнктура, докторантура);

- различного типа курсы повышения квалификации, пе-

реквалификации, переподготовки;

- внешкольные образовательные учреждения (музыкаль-

ные и художественные школы, студии и клубы, обществен-

ные объединения, соединяющие общественную деятельность

с образовательной и просветительной; в последние десяти-

летия возобновились воскресные школы приходов церквей и

монастырей).

Управление системой образования определяется полити-

кой государства в области образования. Оно осуществляется

правовыми, финансовыми, организационными методами как

непосредственно (системой субординации, соподчинения), так

и опосредовано (системой стандартов образования, требова-

ний к кадрам образования).

404

Жесткая регламентация сверху, свойственная советскому

периоду, сменилась широкой «вольницей» периода реформ. С

одной стороны, это способствовало более широкому внедре-

нию инноваций, которым был закрыт путь в предшествую-

щий период. Появились новые учебные заведения, сделаны

были попытки восстановить то хорошее, что было утрачено

в дооктябрьский период, например, гимназическое или клас-

сическое образование. Активно внедрялись новые учебные и

авторские программы, предметы и курсы. Но с другой сто-

роны, это сделало процесс образования разорванным, во-

зобладали вкусовщина, непрофессионализм, стандарты были

не востребованы. Резкое ухудшение материального положе-

ния учителей, и без того не отличавшихся зажиточностью,

привело к оттоку молодых перспективных кадров, что, в свою

очередь, свело «на нет» все положительные начинания. Этот

исторический экскурс показывает, какие социальные про-

блемы возникают в наше время по поводу управления систе-

мой образования.

1.4. Инфраструктура сферы образования. Это микро-

и макрокультурная среда учебного процесса, социальные от-

ношения в конкретном регионе. С точки зрения технологии

социальной работы семья также играет роль инфраструкту-

ры. Особое место в инфраструктуре занимают обществен-

ные организации школьников, студентов, объединенных по

интересам (спортивные, исторические и патриотические клу-

бы, творческие союзы, общественно-политические, экологи-

ческие и другие организации). Инфраструктура определяет

систему ценностей и социальных установок в данной конк-

ретной среде и играет очень большую роль в формировании

образования. В социальной работе необходимо учитывать эти

обстоятельства.

1.5. Социальные группы, участвующие в процессе об-

разования

Сфера образования охватывает, с одной стороны, тех, кто

обучается, а с другой стороны, тех, кто обучает. Начиная с

раннего детства (дошкольный возраст, младший школьный

405

возраст), через подростковый возраст (школьники), юность

(студенчество), и далее через зрелость современный человек

постоянно включен в сферу образования. Особую группу

со-

ставляют родители школьников, от которых также

зависит

адекватность обучения школьников и взаимодействие в

об-

разовательном пространстве. Практически нет ни одного че-

ловека, который может оказаться вне воздействия сферы

образования.

Можно выделить ряд возрастных и профессиональных

групп: дошкольники и младшие школьники, старшие школь-

ники, учащиеся училищ, студенты, учителя, родители

школьников, преподаватели вузов, сотрудники, занятые в

инфраструктуре образования. Каждая из этих групп отлича-

ется не только возрастом и профессией, у каждой есть свои

особенные задачи и свои особенные социальные, психологи-

ческие и другие проблемы, с которыми должен справиться

социальный работник. Это основной объект социальной рабо-

ты в сфере образования.

По итогам 2000-2001 учебного года в стране действовало

67,1 тыс. учебных заведений начального и среднего образова-

ния, в которых обучалось чуть более 20 млн. учащихся. В 2002 —

2003 учебном году количество учебных заведений снизилось и

составило 65,7 тыс., а количество учеников — 18,44 млн.

Со-

храняется неравновесная нагрузка на одну среднестатистичес-

кую школу: в сельских местностях школы недогружены,

на-

блюдается нехватка учеников, есть тенденция к сокращению и

количества школ и количества учеников в целом. В городах же,

особенно в крупных административных и промышленных цен-

трах, обучение ведется в две смены, в среднем, каждый пя-

тый школьник учится во вторую смену, что не назовешь удач-

ным режимом работы для детей и подростков.

Сохранилась и такая форма среднего образования как ве-

черние школы, численность которых составила 2,1 тыс., в

Регионы России, Социально-экономические показатели. 2003. Ста-

тистический сборник.

М.:

Госкомстат России. 2003. С. 205, 207.

406

них обучалось около 500 тыс. «вечерников». Несколько умень-

шилась численность учреждений начального и среднего спе-

циального профессионального образования, которая состав-

ляла в 2002 — 2003 учебном году 6,5 тыс., с числом обучаю-

щихся в них

4,13

млн человек.

Профессиональное образование в большей степени пред-

ставлено высшими учебными заведениями, которых в 2002 —

2003 гг. насчитывалось 1044 (657 государственных и 387 него-

сударственных), численность студентов в них составила око-

ло 6 млн. чел.

(5,3

млн. — в государственных вузах, и 0,7 млн. —

в негосударственных).

По численности учащихся можно судить и о численности

такой социальной группы как родители учащихся, которые

так или иначе связаны с системой образования — это около

60 млн. чел. (с учетом родителей учащихся средних специаль-

ных учебных заведений и студентов вузов).

В системе образования заняты 1748 тыс. преподавателей

средних школ, 280 тыс. преподавателей средних и начальных

специальных учебных заведений, 249,6 тыс. преподавателей

вузов

Эта социальная группа достаточно многочисленна. Она

имеет определенные проблемы, как в характере профессио-

нальной деятельности, так и в социальной адаптации и в со-

циально-психологическом самочувствии.

Характеристика сферы образования как особой сферы

деятельности — необходимая часть разработки совокупности

способов, методов, средств, приемов воздействия на соци-

альные группы или отдельных участников образовательного

процесса. Хорошее знание сферы применения избранных

технологий обязательное условие успеха социального работ-

ника.

Регионы России. Социально-экономические показатели. 2003. Ста-

тистический сборник.

М.:

Госкомстат России. 2003. С. 214, 216, 222, 224.

Официальные документы в образовании. 2004. № 13. С. 58.

Модернизация российского образования. Документы и материалы. —

М.,

2002. С. 79.

407

§ 2. Социальная работа в сфере образования: специфика

технологий социальной работы в общеобразовательной

школе

Социальную работу в системе образования кроме самих

социальных работников ведут специалисты разных профи-

лей; социальные педагоги, социальные психологи, школь-

ные психологи, сами учителя, а также работники специали-

зированных учебных заведений. Методы и подходы в этом

случае будут несколько отличаться, но цели останутся об-

щими: воздействовать на процессы социализации учеников,

учащихся или студентов, т.е. одновременно формировать бла-

гоприятную среду для успешного учебного процесса и созда-

вать адекватную социальную среду социализации личности

ученика и студента, а также содействовать реабилитации

учителей и преподавателей в процессе их профессиональной

деятельности.

Объектом воздействия, как видим, становятся как от-

дельные личности, так и социальные группы (учебные клас-

сы), а также и весь коллектив учебного заведения. .

Предметом социальной работы в системе образования

будет посредническая деятельность между школьниками,

учащимися и преподавателями, а также между родителями

и работниками инфраструктур образования, т.е. деятельность

с целью гармонизировать отношения в сфере образования и

содействовать более адекватному и эффективному

выполне-

нию функций образования как социального института обще-

ства.

В этом — отличие социальной работы от работы психоло-

гов в образовательном учреждении. Отсюда большое внима-

ние не только к взаимодействию в учебных коллективах, но

и к внеклассной работе в школе, к

внеучебной

деятельности

в вузах и средних специальных учебных заведениях, к фор-

мированию системы позитивных социально-ролевых

отноше-

ний в коллективе, отношений толерантности и взаимопони-

мания. Социальный работник призван действовать с учетом

408

индивидуальных особенностей отдельных лиц и особенностей

таких социальных групп, как ученики, учащиеся и

студен-

ты, а также учителя и преподаватели.

Технологии социальной работы в сфере образования

имеют ярко выраженную специфику.

Во-первых, это связано с тем, что они

-реализуются

различных образовательных учреждениях. К ним относятся

в первую очередь школа, средние специальные учебные за-

ведения, вузы, а также различные формы дошкольных и

внешкольных развивающих или корректирующих учрежде-

ний и организаций (специализированные детские сады, клу-

бы, курсы, кружки и др.), спортивные, социо-культурные,

национальные, патриотические и религиозные обществен-

ные объединения и организации, действующие совместно

или на базе образовательных учреждений.

Во-вторых, специфика технологий социальной работы свя-

зана с теми проблемами, которые не только проявляются е

сфере образования, но и порождаются ею. Для того, чтобы

оценить специфику данных технологий, необходимо рассмот-

реть социальные проблемы сферы образования.

Проблемы эти можно разделить на несколько уровней.

1. Первый уровень. Это проблемы, порожденные самой

системой образования. Уровень требований общества к зна-

ниям, профессиональной подготовке, к степени овладения

профессиональными навыками постоянно возрастает, еще

более быстрыми темпами нарастает объем знаний, необхо-

димых для адекватного существования в обществе, расши-

ряются функции образования в современном обществе.

Это ведет к тому, что школьные программы, а затем и

программы средних и высших учебных заведений расширя-

ются, усложняются, обрастают новыми разделами и предме-

тами. Возрастают требования к учащимся, как в количествен-

ном, так и в качественном отношении. При этом, несмотря на

рост требований, утрачивается контроль над качеством и глу-

биной усвоения знаний, над степенью использования полу-

ченных знаний у современных школьников и студентов. Та-

409

кая интенсивная нагрузка даже у здорового ребенка вызы-

вает стрессовые состояния, не говоря об ослабленных де-

тях, которых становится все больше во всех возрастных груп-

пах.

2. Второй уровень — это социальные проблемы детей из

неблагополучных семей, к которым относятся как

малообес-

печенные семьи и семьи, проживающие ниже уровня бедно-

сти, так и педагогически запущенные семьи, не справляю-

щиеся с воспитанием детей, а также и девиантные семьи.

Хотя причины неблагополучия здесь очень различны, послед-

ствия для детей часто бывают сходны: слабое здоровье, не-

рвные и психические расстройства, неадекватность реакций,

агрессивность, или, наоборот, виктимность, зависимое по-

ведение, аутизм, неспособность к работе в школе или про-

фессиональном учебном заведении, к взаимодействию с кол-

лективом и

т.д.

3. Третий уровень. Это проблемы, порожденные спосо-

бами взаимодействия сторон в образовательном процессе (уче-

ников и учителей, взаимоотношения внутри

коллективов»

уче-

ников и студентов, внутри коллектива учителей и др.). Они

связаны, с одной стороны, с особенностями современных де-

тей. К этим особенностям можно отнести такие модели пове-

дения, как гиперактивность при дефиците внимания (в США

она расценивается как диагноз, препятствующий работе с

компьютерной техникой), немотивированная агрессия и др.

Теоретически эти проблемы разрабатывались И. С. Коном,

Б. Д. Парыгиным и А. Я. Гуревичем. Однако в последние годы

эти теории ушли на второй план и о них забыли, что затруд-

няет понимание ситуации особенно в школе.

С другой стороны, это связано со спецификой такой со-

циальной группы, как учителя средних школ и преподавате-

ли. Можно говорить о профессиональных акцентуациях и

социально-профессиональных проблемах этой группы, а

так-

же о состоянии ее здоровья, эмоционального равновесия,

что для современной России стало особенно тяжелой про-

блемой. В последние годы введен в научный оборот

специаль-

410