Павленок П.Д. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности

Подождите немного. Документ загружается.

- изучение структуры и динамики научных кадров в соот-

несенности их с когнитивными процессами, структуры науч-

ных сообществ;

- выявление социальных аспектов организации исследо-

вательского труда;

- изучение научных коммуникаций, формальных и не-

формальных отношений в науке, их влияния на продуктив-

ность научной деятельности;

- анализ социальных проблем, возникающих в связи с

процессами дифференциации и интеграции в науке, с разви-

тием междисциплинарных исследований;

- наконец, выявление социокультурной обусловленности

научного знания и его развития, роли социальных, нрав-

ственных идеалов, ценностей и норм, регулирующих соци-

альную деятельность, уточнение оценок и стимулов их тру-

да, соотношение институциональных и личностных аспектов

научной деятельности.

В проведении социальной диагностики следует акцентировать

внимание на таких социальных проблемах, как состав социальных

групп ученых по возрасту, по социально-экономическому и про-

фессиональному статусу, по сфере занятости, по уровню вос-

требованности, по уровню здоровья, по стилю и качеству жиз-

ни. Таким образом, выявляются не только обще-социальные, но

и медико-социальные, в особенности, возрастные проблемы, что

требует для полноты и точности информации привлечения меди-

цинских работников и специалистов в области медико-социаль-

ной реабилитологии. Наиболее часто в среде ученых встречают-

ся сердечно-сосудистые заболевания, заболевания опорно-дви-

гательного аппарата, а также заболевания, связанные с

нарушением процессов обмена веществ. Большая часть заболева-

ний носит соматический характер. Велика доля невротических

нарушений и нервно-психиатрических заболеваний.

Социальная реабилитация и адаптация, коррекция и те-

рапия — вполне традиционные технологии социальной рабо-

ты в сфере науки. Они отличаются тем, что здесь, как ни в

какой другой социальной группе, возможна опора на личные

391

возможности клиента социальной работы. Как указывалось

выше, научные работники, обладая высоким уровнем обра-

зования и определенным интеллектуальным потенциалом,

могут мобилизовать свои возможности. Но для этого сам со-

циальный работник должен быть достаточно высоко образо-

ван, он должен уметь разговаривать с клиентом на одном

уровне, уметь его понимать и предлагать решения,

соответ-

ствующие конкретной ситуации.

Если диагностика личностных свойств клиента показыва-

ет, что мы имеем дело с человеком, ориентированным на

личный успех и преуспеяние, возможно обращение к ценно-

стям, важным для данной личности, к индивидуальной не-

повторимости, к повышению ее конкурентоспособности пу-

тем получения дополнительных навыков, освоения новых

программ, повышения квалификации и переквалификации,

совмещения профессий, выхода в новые сферы жизнедея-

тельности с целью возвращения самоуважения и восстанов-

ления социального статуса.

Несколько иное содержание будет у всех этих методов и

аргументов для человека «коллективистского» типа: здесь воз-

можно обращение к ценностям сохранения семьи (професси-

ональная и личностная реабилитация и адаптация для под-

держания семьи), к ценностям самой научной деятельности

(сохранение научной школы, определенной группы, значи-

мой для клиента, возможны методы и технологии работы в

группе и при помощи группы).

Выполнение научных заказов в настоящее время — это

зачастую нестабильная работа. В связи с этим возможна раз-

работка специальных условий социального страхования, ко-

торое как социальная технология может предотвратить рез-

кие перепады в уровне доходов ученых.

4.3. Специфические социальные технологии, используе-

мые в сфере науки. Прежде всего, это проблемы молодых

ученых и технологии

социальной

работы с ними.

Практический опыт развития мировой науки показывает,

что наиболее продуктивный возраст, в котором делаются

392

большинство открытий и достигается наибольшая результа-

тивность, — это 27-40 лет. Доля молодых ученых в наиболее

развитых в научном отношении странах составляет около

половины общей численности. В России сегодня их около 17%

от общего числа с явной тенденцией к снижению этой доли:

ежегодный прием выпускников вузов на работу в научные

учреждения составляет около 5,2 тыс. человек (на всю страну),

после первых лет работы остаются 3,5 тыс. Для того же, чтобы

средний возраст российских ученых снизился до

40-42

лет,

требуется молодое пополнение в 8,5 тыс. человек, т.е. «недо-

бор» составляет более

тыс.

Система воспроизводства научных и научно-педагогичес-

ких кадров определяется организационно в таких

формах,

как аспирантура и адъюнктура, докторантура (подготовка и

проведение диссертационных исследований). Но проявляют-

ся одаренные молодые люди чуть ранее — в научных сту-

денческих обществах, а порой, еще раньше — в довузовс-

ких школьных учебно-исследовательских кружках и органи-

зациях. Следовательно, заинтересованность молодых в научной

деятельности должна фиксироваться достаточно рано. Во-

первых, это выявление талантливых молодых людей и вы-

деление их из общей массы студентов для обучения по ин-

дивидуальному графику. Во-вторых, одновременно требует-

ся и особое внимание социальных работников, социальных

педагогов и психологов к этим ребятам. Это важно во всех

вузах, и особенно в тех, где делается ставка на подготовку

молодых ученых.

Сама подготовка молодых ученых должна быть сопряже-

на с особым вниманием к выработке таких качеств, как толе-

рантность, социальная ответственность и адекватная само-

оценка. Приведенный выше социологический опрос молодых

ученых показывает основные направления, по которым сле-

дует вести социальную работу в сфере науки с молодыми

кадрами. Повышение социального статуса ученого вместе с

Повышением оплаты труда, создание достойных условий ра-

боты, объединение усилий разрозненных личностей и групп

393

в более крупные, эффективно действующие коллективы,

содействие формированию системы действенных и оператив-

ных коммуникаций в научном мире — технологий, которые

принесут гораздо большую отдачу, нежели средства, вло-

женные в их осуществление.

В технологиях поддержки молодых ученых, реализуемых

в настоящее время, явный приоритет принадлежит грантам,

т. е. технологиям макроуровня. Это гранты Президента Рос-

сийской Федерации для молодых ученых, работающих над

кандидатскими диссертациями, и их руководителей; гранты

на получение государственной поддержки ведущих научных

школ Российской Федерации (в этих грантах

15%

суммы идет

на поддержку молодых ученых); государственные ежемесяч-

ные научные стипендии для молодых ученых

России;

госу-

дарственные ежегодные премии Российской Федерации для

молодых ученых за выдающиеся работы в области науки и

техники; 2-3-летние научные гранты для молодых ученых,

присуждаемые Российской академией наук; ежегодный кон-

курс на соискание золотых медалей РАН с премиями для

молодых ученых академических учреждений и учебных за-

ведений. Список немалый, но в масштабах всего государства

этого, конечно, недостаточно. Предоставление грантов — тех-

нология не столько материальная, сколько статусная, но

недостаток, указанный выше (недостаточная информирован-

ность молодых ученых о проведении конкурсов на предос-

тавление грантов), не дает лауреатам возможности развить

свой успех и достичь заметного повышения статуса.

Изучение опыта практической социальной работы пока-

зывает, что региональные технологии и технологии, реали-

зуемые на уровне конкретных организаций (мезоуровень и

микроуровень), дают более ощутимый результат. Санкт-Пе-

тербургский государственный электротехнический универси-

тет (ЛЭТИ) решением Ученого совета оставляет до

10%

средств, выделяемых на научные исследования, для поддер-

жки молодых кадров (студентов, аспирантов и молодых пре-

подавателей). Аналогичные программы реализуются в Санкт-

394

Петербургском государственном университете и в Санкт-Пе-

тербургском горном институте (техническом университете).

Часть мер по поддержанию молодых ученых осуществ-

ляется по соглашению мэрии Санкт-Петербурга и Министер-

ства образования и науки РФ (совместный конкурс грантов,

конкурсы научных работ и изобретений, поддержка молодых

докторантов м др.).

Стоит обратить внимание на тот факт, что проблематика

исследований молодых ученых определяется практически

исключительно личными мотивами и зачастую связана с не-

возможностью использования необходимой и достойной на-

учной базы в виде современных лабораторий, новейшей тех-

ники, необходимых препаратов и т.п. В количественном соот-

ношении такие исследования составляют более 60%, при этом

10% из них проводятся только для защиты кандидатских

диссертаций и не имеют продолжения в последующей дея-

тельности автора работы. Это проблема, которая в еще в со-

ветский период была названа «мелкотемьем», продолжает

нарастать и сегодня. Вместе с тем, выход здесь очевиден —

создание укрупненных научно-учебно-производственных ком-

плексов под эгидой университетов, в которых могут прово-

диться комплексные исследования различных направлений,

в том числе с привлечением молодых. Государственное учас-

тие также возможно в виде соучредительства, предостав-

ления заказов, заключения договоров на выполнение работ,

наконец, просто в виде государственной программы наибо-

лее важных, востребованных и перспективных направлений

в научных разработках, соответствующих стратегическим

интересам государства, которые не сегодня, так завтра бу-

дут необходимы и дадут источник финансирования для раз-

вития науки молодыми учеными.

В технологиях социальной поддержки молодых ученых

следует обратить внимание на то, чтобы эта социальная группа

не растворилась в общей численности объектов социальной

работы: учащейся молодежи, молодых семей, молодых без-

работных, т.е. в тех группах населения, попавших в трудную

395

жизненную ситуацию, по отношению к которым проводятся

конкретные мероприятия по социальной защите, поддерж-

ке, социальному обеспечению.

Другая группа специфических социальных технологий, ис-

пользуемых в сфере науки, касается мест компактного про-

живания работников науки. Социологический анализ опыта

сотрудничества и взаимной поддержки жителей в таких насе-

ленных пунктах показывает, что эта социальная

группа,

актив-

нее и легче откликается на обращение к технологиям взаимо-

помощи. Хотя в этих же группах возможны и высоко конфлик-

тные отношения, связанные с конкурентностью, что также

требует специального внимания социального работника.

В адаптации и реабилитации пожилых научных

работни-

ков возможно использование привычной деятельности,

сти-

мулирующей их жизненную активность. В Москве в ряде

районных библиотек, оснащенных компьютерной техникой,

практикуется бесплатное обучение информатике пожилых

ученых, которые вышли на пенсию до компьютеризации ис-

следовательской работы. Программа вызвала

большой-инте-

рес. Она касается пожилых и людей других профессий, но

среди «активистов», по оценке организаторов, явно преоб-

ладают научные кадры и преподаватели, ведь освоение но-

вых технологий в пожилом возрасте требует определенных

сформированных навыков.

В Московской области организаторы дистанционного об-

разования в ряде вузов

обратили

внимание на тот факт, что

эта форма оказалась явно привлекательной для лиц старше-

го возраста, проживающих вдалеке от самих вузов, от про-

мышленных и культурных центров, но имеющих необходи-

мость и возможность повышения своего образования, науч-

ного, профессионального и общекультурного уровня.

Самообразование в современных условиях не всегда может

дать требуемый эффект, в то время как дистанционное об-

разование мобилизует образовательные навыки этих лиц,

под

руководством

своих

коллег

— преподавателей вузов на-

учные работники достигают очень высоких результатов.

396

Предоставление возможностей для выхода из трудных

ситуаций научным работникам помогает избежать крупных

социальных проблем. Известно, что одаренность человека

может иметь такие сопутствующие «побочные» эффекты, как

предрасположенность к пьянству, алкоголизму, наркоманим.

Одаренный человек в силу своих психологических особеннос-

тей в большей степени незащищен от обычных социальных

неурядиц и конфликтов, быстрее может оказаться перед

критической чертой.

Особая ожесточенность, а также несформированность

простых моральных норм, толкает некоторых научных ра-

ботников на преступления в сферах, связанных с «высокими

технологиями», — хакерство, финансовые махинации, мо-

шенничество с использованием компьютерных технологий.

Криминалисты подсчитали, что потери от такой

«беловорот-

ничкой преступности» вполне сопоставимы с потерями и убыт-

ками от обычной организованной преступности.

Наконец, есть социальные технологии, связанные с осо-

бенностями профессиональных заболеваний и уходом за

теми, кто оказался на грани жизни и смерти.

г. Дубна

Московской области апробирована технология «Хоспис на дому»

для ухода в домашних условиях за неизлечимо больными,

не представляющими опасности для членов семьи. Техноло-

гия распространяется в настоящее время в других городах и

регионах.

Подводя итоги проведенного исследования социальных

технологий в сфере науки, надо подчеркнуть, что в том виде,

в котором они изложены выше, они системно не использу-

ются. Главная причина заключается в том, что сфера науки

как таковая не охвачена социальном работой. Как и во всех

других сферах жизнедеятельности необходимо сочетание

упреждающих технологий стратегического характера и тех-

нологий тактической направленности. Научные работники как

объекты и клиенты социальной работы получают социальную

помощь и защиту, поддержку и обеспечение на общих осно-

ваниях, по месту жительства, гораздо реже — по месту

397

работы. Но и в том, и в другом случае специфика их

профес-

сиональной деятельности не учитывается, социальные тех-

нологии не ориентируются на особенности их как социальной

группы, а значит, результативность такой работы значитель-

но понижается. В то время как специальная диагностика,

учет социальных связей и социальных проблем, знание осо-

бенностей профессиональной деятельности и специфики уче-

ных как социальной группы, а следовательно, знание и вла-

дение специальными социальными технологиями в работе в

этой сфере может не только сделать более эффективной

социальную работу, но и превратить клиентов в активных

помощников и союзников социального работника.

УЧЕБНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Дайте характеристику сферы науки как объекта соци-

альной работы.

2. Сформулируйте цели и задачи социальной работы в

сфере науки и покажите специфику технологий социальной

работы в ней.

3. Проанализируйте социальные проблемы в сфере науки

и покажите, с помощью каких технологий можно их решить.

4. Выявите особенность положения молодых ученых и спе-

цифику технологий социальной работы с ними.

5. Объясните особенности миграционных процессов в на-

уке. Какие технологии могли бы снизить негативные послед-

ствия этих процессов?

6. Роль социологических методов исследования в совер-

шенствовании технологий социальной работы в сфере науки,

ЛИТЕРАТУРА

Бабосов

Е. М. Прикладная социология. Минск:

Тетра-

Системс, 2001.

Коррелъ

Л. В. Классификация

адаптации.

Словарь ос-

новных понятий. Новосибирск, 1996.

398

3. Основы социальной работы: Учебник /Отв. ред. П. Д. Пав-

ленок.

2-е изд., испр. и доп. М.:

ИНФРА-М,

2002.

Павленок

П. Д. Краткий словарь по социологии. М., 2000.

5. Подготовка научных кадров в системе высшего образо-

вания в России. М., 2002.

6. Положение молодежи и реализация государственной

молодежной политики в Российской Федерации: 2000-2001 гг.

М.,

2002.

7. Положение молодежи и реализация государственной

молодежной политики в Российской Федерации: 2002 г. М.,

2003.

8. Проблемы социальной работы. Ростов н/Д., 1996.

Романкова

Л. И. Траектория модернизационных процес-

сов в российской системе высшего образования (конец XX —

начало XXI в.) // Экономика образования. 2003. № 1.

10. Романкова Л. И. Научно-педагогические кадры выс-

шей школы России. Современное состояние и концепции раз-

вития.

М.,

2004.

11. Российская энциклопедия социальной работы / Под

ред. А.

М.

Панова, Е. И. Холостовой. М., 1997.

12. Российское образование к 2001 г. Аналитический об-

зор // Модернизация российского образования.

М.,

2002.

13. Социальная работа. Российский энциклопедический сло-

варь /Под общ. ред. В. И. Жукова. М., 1997.

14. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие /

Отв. ред.

д.и.н,

проф. Е. И.

Холостова,

д.и.н., проф. А. С. Сорви-

на. М.: ИНФРА-М, 2002.

15. Социология: Учебник /Отв. ред. П. Д. Павленок. 2-е изд.,

перераб. и доп. М.: ИКЦ «Маркетинг», 2002.

16. Теория и практика социальной работы: отечественный

зарубежный опыт. (В 2-х тт.) /Отв. ред. Т. Ф.

Яркина,

В. Г. Бо-

чарова. М.: Тула, 1993.

17. Теория социальной работы. М.:

Юристъ,

2001.

18.

Шереги

Ф. Социология образования: прикладные ис-

следования. М., 2001.

399

Глава XVI. Специфика технологий

социальной работы в сфере образования

§ 1. Общая характеристика сферы образования

Сфера образования в XX веке стала универсально необ-

ходимым компонентом общественной жизни. Образование —•

один из самых старых социальных институтов, функции ко-

торого (экономические, политические, социальные,

культур-

ные) чрезвычайно разнообразны. Оно выполняет функции

подготовки и включения индивида в различные сферы-

жиз-

недеятельности общества, подготовки человека к жизни и

труду

. Социальные проблемы, возникающие в сфере

обра-

зования, связаны с ее ролью в современном мире, с теми

функциями, которые она выполняет и с проблемами тех со-

циальных групп, которые задействованы в этой сфере.

Когда-то

наследовать дело или профессию можно было,

основываясь на личном житейском опыте или на традиции.

Однако в современном мире изменения происходят

'столь

быстро, что человек для получения и закрепления высокого

статуса, достойного образа жизни должен не только долго,

а часто и дорого учиться, но в течение жизни не раз повы-

шать свою квалификацию, а то и менять профессию. Слож-

нее стали взаимоотношения объектов и субъектов в сфере

образования на всех уровнях (образовательные учреждения

— государство, вуз — школа, учителя — ученики, препода-

ватели — студенты и т.д.). Все эти проблемы многогранны и

сложны, но, пользуясь современными технологиями, соци-

альный работник может и должен справиться с ними.

Попробуем разобраться в этой сфере, так как социальный

работник, прежде чем выбрать ту или иную технологию, дол-

См. подробнее: Социология образования //Социология: Учебник

Отв. ред. IT. Д.

Павленок.

— 2-е изд.,

перераб.

и доп. —

М-:

ИКЦ

«Мар-

кетинг», 2002. С. 593-614.

400