Павленок П.Д. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности

Подождите немного. Документ загружается.

ния составляли 1,3% от общего числа образовательных уч-

реждений.

Этого явно недостаточно, учитывая возможности

и состояние общеобразовательных школ. Как правило, такие

специализированные школы оттягивают на себя всех способ-

ных к обучению учеников, а также профессионально гра-

мотных учителей, в таких школах чаще удается наладить

работу и благоприятный учебный климат, в то время как

находящиеся рядом общеобразовательные школы оказыва-

ются в еще более затруднительном положении. Технологии

социальной работы в таких районах и микрорайонах,

где

рядом находятся школы разных типов, должны учитывать

эти различия.

Сфера дополнительного образования детей на областном и

муниципальном уровнях в 2002 г. охватывала около 220 тыс.

учащихся и более 7,5 тыс. педагогических работников. Школь-

ный компонент дополнительного образования был представ-

лен вариативной частью школьных предметов по выбору, фа-

культативами, а также

клубно-кружков

ой работой вне обяза-

тельного учебного процесса. Кроме того, в системе образования

в Московской области действовало более 250 учреждений до-

полнительного образования детей: многопрофильные Центры,

Дома и Дворцы детского и юношеского творчества, учрежде-

ния художественно-эстетической, туристско-краеведческой,

научно-технической, эколого-биологической и физкультурно-

спортивной направленности.

Часть этих учебных заведений ставит перед собой только

образовательные задачи, другие — задачи развития способ-

ностей учеников, третьи организуют досуг школьников, но

все они имеют самое непосредственное отношение к социа-

лизации детей, следовательно, используют прямо или опос-

редованно технологии социальной работы со школьниками

разных возрастных групп. Там, где эти технологии и методы

используются мало либо даже игнорируются, могут проявить-

Попова Г. Н. Дополнительное образование в Московской области //

Внешкольник. 2002. № 1.

' 441

ся негативные последствия. Примером могут служить

раз-

личные спортивные общества и клубы, где организаторы не

обращают внимания на личностные характеристики и ценно-

стные установки как юных спортсменов, так и самих трене-

ров. Результат известен: крепкие мускулы без определенной

нравственной основы часто выводят подростков и молодых

людей в криминальные круги.

В тех же учебных заведениях, центрах и клубах, где

задачи социализации решаются осознанно и целенаправлен-

но, достигаются заметные позитивные результаты, не толь-

ко на личностном уровне, но и на уровне групп, классов,

позитивного изменения молодежной среды. Опыт показыва-

ет, что только такой подход — целенаправленный и осоз-

нанный, адаптирующий не только отдельных ребят, но круг

их общения — может остановить нарастание девиационных

процессов в молодежной среде.

Часто клубная молодежная работа связана непосредствен-

но с социальной коррекцией подростков. Это могут быть

клубы, созданные при школах или по месту жительства под-

ростков, ориентированные на позитивные ценности: спортив-

но-оздоровительные, туристические, военно-патриотические

или историко-патриотические, краеведческие, клубы обще-

ния, взаимной поддержки, психологического развития и т.п.

Главная задача этих организаций, составляющих основу ин-

фраструктуры образования, — формирование личности под-

ростка в благоприятной социальной среде.

Социальные технологии воспитания, действующие в ин-

фраструктуре, можно подразделить на две группы (или мо-

дели):

социализационная

(отработка моделей поведения под-

ростков, построенная на нормах, принятых в конкретном со-

циуме) и личностная (ориентированная на личностное

самоопределение детей и молодежи, на самоактуализацию и

достижение максимальной самореализации в изменяющемся

мире).

Конкретные технологии, используемые этими организа-

циями, самые различные. Например, детско-юношеский клуб

442

«Романтик», созданный в Сергиево-Посадском районе Мос-

ковской области, использует технологию «Чрезвычайная кон-

тролируемая ситуация для социальной диагностики ранних

форм

девиантного

поведения», разработанную его руково-

дителем О.М.Гаккером.

Возрождающееся коммунарское движение предлагает

такие технологии формирования дружного коллектива и твор-

ческой деятельности:

— Коллективные творческие организационные дела (рож-

дение коллектива, разведка дел и друзей, анкета мнений,

желаний и предложений, коллективное планирование рабо-

ты).

— Коллективные творческие познавательные дела («за-

щита фантастических проектов», эстафета любимых заня-

тий, турнир знатоков, устный журнал).

—

Коллективные творческие трудовые дела («город бу-

дущего», «подарок малышам», «город веселых мастеров», «ма-

стерская», «чистый мир», «живая природа», помощь ветера-

нам, «помоги другу», гайдаровские рейды).

Это только некоторые из технологий, предлагаемые для

использования в детско-юношеских клубах и организациях.

Эти технологии направлены на развитие разносторонних спо-

собностей и потребности отдавать их на общую радость и

пользу, на укрепление познавательной самостоятельности,

на преодоление потребительско-эгоистического отношения

жизни и окружающим людям.

Социологические опросы по-

казывают высокий уровень востребованности таких форм об-

разования и воспитания. Социальные работники Детско-юно-

шеского Центра г. Красноармейска приводят такие данные:

из 6 тыс. детей и подростков этого города 4,99 тыс. посещают

См. подробнее: Иванов И. П. Методика

коммунарского

воспитания.

Книга для учителя М.: Просвещение, 1990; а также: Проблемы совре-

менного воспитания в дополнительном образовании детей /Сост. Ту-

ренская Е.

С,

Теряева

Л. Д., Дубровина Р. С. — Ставрополь, 1999;

Николаева В. С. Проект многопрофильной социально-адаптивной шко-

лы. М., 2000.

443

учреждения дополнительного образования. Этот Центр осу-

ществляет свою работу в разветвленной структуре, которая

включает отделы художественно-эстетического воспитания

«Вдохновение», интеллектуального развития и

допрофесси-

ональной ориентации «Вариант» (с педагогическим и меди-

цинским классами, юридической школой и школой стилис-

тов, а также с компьютерными классами),

туристско-крае-

ведческий отдел и отдел спортивно-оздоровительного

воспитания «Край родной», клуб водного туризма «Глобус»,

эко-клуб «Зеленый город», эко-театр «Розовый фламинго»,

детский драматический театр «Арлекин», спортивно-танце-

вальный клуб «Соцветие», Детский театр мод «Фантазия»,

который более трех лет находится в Высшей Лиге Всерос-

сийской Ассоциации «Золотая игла».

Особо надо подчеркнуть, что данный Центр действует в

согласии со средними школами г.

Красноармейска,

Такая со-

гласованная деятельность удается не всегда, так как между

клубной системой и школами часто возникают конкурент-

ные отношения, что, конечно, снижает эффективность со-

циальной работы.

В коллективной работе легче и эффективнее действуют

социальные технологии компенсирования,

стимулиро-

вания и исправления. Эти технологии скорее личностного

плана, их применение ориентировано на отдельного подрост-

ка или молодого человека, с учетом особенностей каждого.

Осо-

бенное внимание следует уделить системе ценностей подрос-

тков, закреплению и стимулированию позитивных моделей

поведения, формированию навыков мотивированного отказа

при встрече с негативными личностями или предложениями

(наркотика, алкоголя, табака, участия в преступных или ху-

лиганских действиях). В современных условиях разработаны

разные системы социальных, социально-психологических и

психологических технологий воздействия на личность ребенка

или молодого человека, нуждающихся в коррекции.

В целом, надо подчеркнуть особо: именно такая

социальна^

группа, как подростки, старшеклассники должны стать при:

444

оритетной группой среди объектов социальной работы. Это

самая сложная и уязвимая, самая противоречивая группа.

Именно в ней происходят самые сложные и опасные про-

цессы. Именно от этой группы, от ее социализации зависит

наше будущее. Особенность этой возрастной социальной груп-

пы еще и в том, что она не может быть только объектом

социальной работы. Необходимо учитывать и активную пози-

цию самого подростка, его стремление к самоопределению,

его внутренние установки, его стремление к общению и са-

моутверждению, внутреннюю потребность в понимании и

одобрении.

Последние десять лет в стране активно развивается новое

направление социальной работы в системе образования — «об-

разовательное учреждение для детей, нуждающихся в пси-

холого-педагогической и медико-социальной помощи». Норма-

тивная база определена Постановлениями Министерства об-

разования и законами РФ

1995—1998

гг. Образовательные

учреждения этого типа реализуются в следующих формах:

Центр диагностики и консультирования; Центр психолого-

медико-социального сопровождения; Центр психолого-педа-

гогической реабилитации и коррекции; Центр социально-тру-

довой адаптации и профориентирования; Центр лечебной пе-

дагогики и дифференцированного обучения.

Цель и назначение этих новых образовательных коррек-

ционных учреждений в высокопрофессиональной специали-

зированной помощи школьникам, учителям и родителям.

Прежде всего, это возможность специализированной диаг-

ностики с помощью специалистов разных профилей, это воз-

можность определения наиболее адекватных технологий ре-

абилитации, коррекции социальной и психологической помо-

щи и поддержки, предложение и реализация специальных

педагогических технологий. В основу структуры этих центров

заложен принцип интегрирования контактов и направлений

взаимодействия всех аспектов социальной работы.

Специализированные центры получили распространение

в Москве. Они располагаются в каждом административном

445

округе и осуществляют координацию действий других спе-

циализированных учреждений социальной работы. Работают

они по принципу обращения родителей, учеников, учителей.

Круг их внимания — дети и подростки, имеющие трудности

в обучении, личностном и интеллектуальном развитии, в

адап-

тации и реабилитации после заболеваний. Центры

оказыва-

ют помощь детям, имеющим отклонения в развитии, уча-

ствуют в создании системы поддержки детей и подростков, а

также, что очень важно в современных условиях, помогают

и поддерживают учителей, оказавшихся в трудной жизнен-

ной, психологической и профессиональной ситуации, помо-

гают родителям, у которых возникли затруднения в общении

с детьми.

В таких центрах есть отделения диагностики, интенсив-

ной коррекции, различные лаборатории: валеологические,

развивающих и коррекционных игр, лаборатории

арт-техно-

логий и натур-технологий и др., телефон доверия, информа-

ционно-аналитические управления, отделения медико-соци-

альной диагностики. Спектр специальных служб зависит от

востребованности у населения и может гибко меняться.

Учитывая сложность социальной обстановки в сфере об-

разования и уровень задач, которые приходится решать со-

циальному работнику в школе, степень перегрузки работни-

ков и учителей, этот путь — специализированных крупных

центров — представляется наиболее эффективным, прежде

всего, в системе общего образования.

§ 3. Технологии социальной работы

в профессиональном образовании

Система профессионального образования в современной

России включает начальное и среднее специальное профес-

сиональное образование, а также высшее профессиональ-

ное образование.

В последние годы система начального профессионально-

го образования (НПО) продолжает сворачиваться: в 2002-2003 гг.

446

насчитывалось 3843 учебных заведения с контингентом

учащихся 1651,1 тыс. человек (для сравнения, в 1990 г. —

4328 учебных заведения, в 2000 г. — 3893 с числом учащихся

1679,3

тыс.).

Среднее профессиональное образование (СПО),

напротив, открыло новые возможности: в 2002-2003 гг. на-

считывалось 2626 государственных и муниципальных сред-

них профессиональных учебных заведения с численностью

учащихся 2488,5 тыс. (для сравнения в 2000 г. — 2595

учебных

заведения с численностью 2410 тыс. человек)

. Активизиру-

ется и внебюджетная подготовка квалифицированных рабо-

чих. Если в 1989-1990 гг. на внебюджетной основе было под-

готовлено всего 9 тысяч учащихся, то в 2000-2001 гг. — 368,2

тысячи, причем 235 тысяч из них (63,8%) — по договору с

гражданами, 73,6 тысячи (20%) — по договору с предприяти-

ями, 59,6 тысяч (16,1%) — по направлениям служб занятости

Меняется и социальный портрет учащегося этой системы:

сегодня по ценностям, установкам и моделям поведения, по

социальным ожиданиям они очень похожи как на старшек-

лассников, так и на студентов вузов.

Система высшего образования в современной России раз-

ветвлена и специализирована. К 2003 г. она включала 1039

высших учебных заведений, среди них 655 принадлежали к

государственной системе, 384 — негосударственных.

Численность студентов всех форм обучения составляла

5947,5 тыс. человек (5228,7 тыс. — в государственных вузах,

718,8 — в негосударственных), т. е. на каждые 10 тыс. населе-

ния приходился 321 студент. Более 53% студентов обучалось

на дневном отделении. Имеется определенная тенденция к

сокращению численности студентов вечернего и заочного

отделений

Регионы России. Социально-экономические показатели. 2003. С, 222, 224.

Положение молодежи и реализация государственной молодежной

политики в Российской Федерации: 2000-2001 годы. С. 52 — 57.

Регионы России. Социально-экономические показатели. 2003.

233, 237.

447

Возрастной состав такой социальной группы как учащие-

ся системы начального и среднего специального образова-

ния и студенты вузов достаточно разнообразен. Учащиеся

становятся таковыми, как правило, в возрасте

14—15

лет,

продолжительность обучения колеблется от двух до четы-

рех—пяти лет. Студенты в возрасте 14-15 лет есть, но это —

исключение из правил, чаще это молодые люди 17-18 лет,

обучение длится от 4 до 6 лет, но может увеличиться по

разным личным обстоятельствам.

Социальная диагностика проблем студенчества и уча-

щейся молодежи.

Социальные проблемы учащихся и студенчества подраз-

деляются на материальные, социально-медицинские,

соци-

ально-психологические, собственно социальные,

социокуль-

турные и социально-правовые.

Методы диагностики разнообразны. Сохраняется весь

спектр социологических методов диагностики, но с учетом

социального положения студентов и учащихся, их возраст-

ных особенностей, особенностей социализации этой

группы.

Эта группа менее зависима от родителей, чем подростки,

но зависимость все еще велика, особенно в материальном

плане, И если семья относится к малообеспеченным или про-

живающим за чертой бедности (а такие семьи составляют

около половины российских семей сегодня), то

студенту

вынуждены искать дополнительные источники существова-

ния (временную или постоянную работу, различные прира-

ботки).

Социологические исследования в среде московских (отно-

сительно благополучных) студентов показывают: около по-

ловины из них определенно отвечают, что все их матери

альные проблемы решают родители (это затраты на пита

ние, одежду, отдых, книги, аппаратуру). Только 6% не

имею

семейной поддержки совсем. При этом свое положение счи

тают обеспеченным не более 2% студентов (этот показатель

совпадает с показателями в среднем по стране). Даже мос-

ковские студенты оценивают положение своих родителей как

448

«очень хорошее» и «хорошее» довольно редко (11% опрошен-

ных в 2000 г.), «среднее» — 62%, «плохое» — 23%, «очень

плохое» —

3%\

Стипендия, которую получают сегодня менее 20% сту-

дентов, всего на 30% может обеспечить потребность в пита-

нии, потребности же в одежде и в обуви — всего на 17%.

Именно по этой причине минимум треть московских студен-

тов даже на дневной форме обучения вынуждено обращать-

ся к дополнительным заработкам, по стране этот показатель —

около 25%. При этом в абсолютном большинстве случаев ра-

бота не связана с будущей профессией.

Основные цели занятости студентов: на первом месте —

необходимость заработать себе на жизнь и на образование,

на втором — забота о будущем трудоустройстве (реальный

опыт, возможность оценить свои шансы, выбрать работу ин-

тересную и перспективную). На работе студенты часто ока-

зываются подвержены различным формам дискриминации:

незаконные увольнения, штрафы, использование неоплачен-

ного труда студентов под предлогом испытательного срока

или стажировки, прямое ущемление в оплате труда и т.п.

Надо отметить, что возможности дополнительного зара-

ботка гораздо больше у студентов крупных городов и про-

мышленно развитых регионов, особенно в столичном мега-

полисе. Но здесь и затраты на поддержание общепринятого

(среднего) уровня жизни значительно выше, и потребности у

студентов и учащихся также выше (не говоря о различных

соблазнах).

Материальные проблемы усложняются у тех студентов,

которые не могут проживать дома и живут либо в общежи-

тии либо снимают квартиру.

У этих студентов и учащихся добавляются еще и пробле-

мы адаптации к новой социальной среде (новое место обита-

ния, новый город, новые люди, новые социо-культурные

Эфендиев

А. Г. Иванова М. А. Московский

студент-2000.

М..

2001.

С. 37.

449

условия жизни, необходимость самостоятельного хозяйство-

вания). Это особенно сложно для первокурсников, которые

имеют психологические проблемы с адаптацией к новой

сис-

теме учебы и работы.

Материальные проблемы осложняются социально-меди-

цинскими. По оценкам экспертов, нынешнее молодое поко-

ление гораздо менее здорово, чем предыдущие. В среднем

по России только 10% выпускников средней школы могут

считаться здоровыми. Около 45-50% из них имеют серьез-

ные отклонения в здоровье. По активному туберкулезу, ко-

торый не случайно называют болезнью бедности, уровень

заболеваемости молодежи в возрастной группе

18—22-летних

поднялся с 33% до

49%\

Значительно вырос уровень заболе-

ваний сердечно-сосудистой системы и системы кровообраще-

ния. Только летальный исход по этим заболеваниям составил

около 1,4 тыс. человек, что в 2,5 раза выше, чем в возраст-

ной группе 15-17 летних, и что для молодых людей слиш-

ком высокий показатель. По сравнению с предыдущей возра-

стной группой в 3,5 раза возрастает уровень смертности из-

за заболеваемости органов пищеварения; в 2 раза — из-за

несчастных случаев, отравлений и травм; в 3,5 раза возрас-

тает смертность из-за инфекционных и паразитарных забо-

леваний. Есть возможность проследить изменение статуса и

положения студентов и учащихся и характер заболеваемос-

ти по разным видам заболеваний.

Социально-психологические

проблемы студентов и уча-

щихся можно разделить на три группы: первая — адаптация

к новым условиям учебы и жизни, вторая — психологичес-

кий климат в учебном коллективе, третья —

межличност-

ные проблемы, в том числе, проблемы связанные с создани-

ем семьи.

Это проблемы, на наш взгляд, недооцененные, послед-

ствия их гораздо более значимы, чем в других возрастных

Ильинский И.

М.

О молодежной политике российского политичес-

кого центризма.

М.:

Голос, 1999. С. 36.

450