Общество - Язык - Культура: Актуальные проблемы взаимодействия в XXI веке. Тезисы Четвертой международной научно-практической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

соответствующие курсы. В Методическом разделе собраны методические указания,

рекомендации, учебно-методические комплексы и пр. Раздел Учебная литература

представляет собой электронную библиотеку учебной и научной литературы.

Реализация описанной системы и ее размещение в компьютерной сети (локальной

или глобальной) способствует совершенствованию учебного процесса за счет

оптимизации его существующей организации, облегчению освоения учебных программ

студентами. Описанная информационная система открывает дополнительные

возможности для дистанционного образования.

Пупина Ю. Г., МИЛ

Реализация коммуникативного подхода при обучении иностранному языку студентов

по специальности «Менеджмент организации»

В настоящее время коммуникативный подход является одним из самых

популярных методов обучения иностранному языку. Его основные черты заключаются в

следующем:

1. Данная методика нацелена на развитие четырех языковых навыков: чтения,

письма, говорения и аудирования. Повышенное внимание уделяется говорению и

восприятию речи на слух.

2. Данный метод призван, в первую очередь, преодолеть страх перед общением.

3. Максимальное погружение студента в языковой процесс, что достигается

посредством сведения к минимуму обращения учащегося к родному языку.

4. Работает не только память, но и логика, умение мыслить аналитически и

образно.

5. Развитие языковых знаний, а также креативности и общего кругозора студента.

6. Изучаемый материал включает в себя страноведческий аспект.

7. Данный подход способствуют формированию навыков, необходимых человеку в

современной деловой жизни (умение делать доклад, проводить презентации, вести

переписку и т.д.).

8. Большое внимание уделяется стилистике, «ситуативному» английскому через

яркие «жизненные» примеры.

9. Использование ситуаций из реальной жизни, которые обыгрываются в классе так,

чтобы вызвать у студентов максимальную мотивацию к говорению.

Коммуникативный подход представляет особую актуальность в свете

профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в рамках специальности

«Менеджмент организации», которое преследует целью развитие умений и навыков,

позволяющих эффективно решать в будущем задачи управленческой деятельности. Одним из

наиболее популярных коммуникативных курсов делового английского является курс на

основе учебника “Market Leader”. Успеху курса способствует сотрудничество издателя с

газетой Financial Times, которая открыла авторам неограниченный доступ к своим

материалам. Авторский коллектив курса стремится не просто дать пользователям базовые

навыки владения деловой речью, но и сориентировать их в глобальных тенденциях развития

современного бизнеса. Авторы исходили из понимания того, что английский язык все больше

становиться не только универсальным языком общения, но и реальным средством сближения

культур, в том числе и деловых. Именно поэтому курс освещает актуальные проблемы

современного делового мира, такие как, например, глобализация, лидерство и т.д. Материал

курса дает возможность использовать лексические и грамматические знания для решения

реальных проблем делового мира (Case Studies).

Рыжук Н. С. ,МИЛ

Оптимизация процесса обучения переводу в сфере профессиональной коммуникации

До недавнего времени бытовало мнение, что обучение переводу не требует от

преподавателя применения каких-либо специальных методических приемов, а для

выполнения перевода обучаемый должен в достаточной степени владеть иностранным

языком и обладать определенным талантом. Во многом именно поэтому обучение

переводу в сфере профессиональной коммуникации остается наименее разработанной

областью методики преподавания перевода.

Между тем обучение переводу вообще и переводу в сфере профессиональной

коммуникации, в частности, требует привлечения специальных методик и приемов,

разработанных с учетом многоаспектного характера профессиональной компетентности

переводчика.

Долгое время при переводе текстов по специальности основным требованием и

критерием качества выполняемой переводчиком работы оставалась точность передачи

информации. Однако, как показывают многочисленные исследования и опросы

работодателей и переводчиков, в настоящее время требования к данному виду перевода

претерпевают значительные изменения. Наряду с требованиями точности передачи

информации предъявляются требования адекватной передачи коммуникативной цели

высказывания с учетом социокультурных особенностей коммуникантов, ситуации

общения, соблюдения норм литературного языка и так далее.

При подготовке будущих переводчиков к дальнейшей профессиональной

деятельности перед преподавателем стоит задача не только научить их делать

правильные переводы, но и подготовить их к дальнейшей профессиональной жизни,

вооружив методикой перевода, ознакомив с последовательностью действий переводчика,

с профессиональными проблемами, возможными в процессе работы, с внешними

ресурсами и программными продуктами, которые переводчик может использовать в своей

деятельности и так далее.

Одним из таких продуктов является система автоматизированного перевода SDL

Trados, призванная оптимизировать процесс выполнения письменного перевода благодаря

технологии «памяти переводов» - Translation Memory.

Сулейманова О. А., МПГУ

Структурно-функциональный подход к переводу: возможности и перспективы

Ведущим в разработке переводческих эвристик по всей видимости следует

признать грамматический аспект перевода, отражающий структурно-функциональный

подход, поскольку именно он определяет стратегию перевода в первую очередь через

анализ структуры и функции языковой единицы. При этом межъязыковые

грамматические соответствия устанавливаются не на уровне корреляции отдельных

формально сходных структур, а на структурно-функциональном уровне. В связи с этим

возникает проблема выстраивания системной корреляции грамматических форм, на фоне

которых выявляются их структурно-функциональные различия, релевантные для

перевода. В теории и практике перевода при этом можно опираться на хорошо

разработанные положения современной лингвистической науки, активно вводя их в

переводческую практику, равно как и в преподавание цикла переводческих дисциплин.

Прежде всего речь идет о теории актуального членения, теорию метонимии (перевод по

сути своей принципиально метонимичен) и теории предикативности.

При подготовке профессионального переводчика необходимо особое внимание

уделять первому этапу переводческой деятельности – предпереводческому анализу текста,

поскольку только выполнение этой операции позволяет сформировать умение построить

переводческий фрейм и далее фактически структурировать исходный текст под язык

перевода.

Предпереводческий анализ текста начинается с анализа культурно-значимых

факторов – это например, различное восприятие риторического вопроса в рамках

русской и английской языковых картинах мира или различное оформление просьбы: так,

русское предложение Сдайте, пожалуйста, контрольные работы соответствует

английское Can I have your papers, please. Иными словами, в русском языке

акцентируется побуждение к действию, которое приведет в итоге к смене собственника и

к поступлению объекта (контрольная работа) в распоряжение говорящего; в английском

предложении, напротив, акцент делается на существовании ситуации, являющейся

результатом уже имевшей место смены собственника, и не возникает вопрос о его смене.

Далее анализу подвергаются структурно-значимые компоненты и их различная

прагматическая нагруженность в различных языка (например, и в русском и в английском

языках есть отглагольные существительные, однако сфера их употребления

принципиально различна), затем средства лексического, морфологического и

фонетического уровня.

Федорова И.К. , Пермский гостехуниверситет

Взаимодействие фоновых знаний в процессе культурного переноса кинотекста

Исследования культурного переноса произведений искусства составляют

актуальное поле исследования филологии и других гуманитарных дисциплин. Переводы

кино пред-ставляют интереснейший объект для исследования культурного переноса,

поскольку «для ки-нотекста в большей степени, чем для обычного вербального текста,

характерна вовле-ченность в процесс межкультурной коммуникации» (Слышкин 2004:9).

Культурный перенос определяется исследователями как «исторический объект, который

конкретизируется в тек-стах, документах, затем – в коллективном идеологическом

дискурсе, участвуя в построении референции» (Jurt 2007:101). Учёные выделяют в нём

макро- и микроструктурные единицы (Schreiber 2007:186). Известно, что единицы «с

уникально-культурной семантикой, нуждаются в опоре на широкий фоновый контекст,

который призван обеспечить максимальную степень адекватной передачи элементов «не

своего» для представителей иной этносреды с целью облегчения его акцептируемости»

(Чанышева 2006:39). Вместе с тем, невозможно игнорировать тот факт, что в большинстве

случаев переводчиками кино используются приёмы, ориентирующие перевод на

культуру-рецептор. При этом в текст перевода могут даже привноситься культурные

смыслы, отсутствующие в оригинале. Опорой для такой стратегии служат

макроструктурные параметры переноса: культурные контексты оригинала замещаются на

контексты, максимально близкие к культуре реципиента. А.А. Кастаньеда Диас объясняет

это явление тем, что «понимание фильма предполагает мыслительную деятельность

реципиента, которой предшествует наличие культурного багажа (Castañeda Diaz

2008:124).

В процессе культурного переноса переводчик выступает как первичный реципиент,

постоянно сопоставляя фоновые знания культур оригинала и перевода, тем самым задавая

зрителю программу восприятия фильма. Довольно часто в практике перевода кино

необходимы решения, при которых «переводчик вынужден «выходить за пределы

сказанного автором, чтобы передать глубинную цель высказывания ценой

трансформаций, не свойственных распространенной переводческой практике» (Bastin

1990:219). Эта стратегия выступает, с одной стороны, как результат сознательного выбора

переводчика, а с другой - как результат приспособления к условиям, которые накладывает

среда-рецептор. С таких позиций изначально выдвигаемый сторонниками концепции

культурного переноса принцип Дю Белле о том, что рецепция элементов чужой культуры

является вкладом в обогащение культуры-рецептора (Jurt 2007:110) может приобретать

новое прочтение: переводы могут также обогащать исходный текст как знак,

интерпретируя референцию исходной культуры в категориях принимающей культуры.

Цвиллинг М. Я., МГЛУ

Названия денежных единиц как объект перевода

1. Традиционное деление теории перевода на общую, специальную (по видам

перевода) и частную (по конкретным парам языков) не отражает в полной мере всех

аспектов детализации переводоведческих исследований. Представляет интерес также

обобщение транслятологических закономерностей, наблюдаемых при передаче в переводе

определенных языковых единиц и конструкций, являющихся, в частности, объектом

изучения сопоставительной лексикологии. Как раздел теории перевода это направление

можно было бы назвать ономасиологическим. Здесь речь идет об изучении и обобщении

опыта переводческого обращения со специальными разрядами словарных единиц,

представляющими собой определенный вид семантических универсалий или своего рода

межъязыковые лексико-семантические поля.

2. К числу наиболее интересных и значимых в практическом отношении

смысловых группировок подобного типа можно отнести, в частности, метрологические

понятия - меры длины, веса, объема, и, конечно же, обозначения денежных единиц.

Названия денежных единиц являются в некотором смысле стержнем финансово-

экономической номенклатуры культурно-этнического сообщества, а в переносном

значении функционируют также в роли масштаба разнообразных социально-этических

ценностей.

3. Владение номенклатурой денежных единиц является неотъемлемой частью

лингвострановедческой компетенции переводчика. Для полноценного оперирования

данными единицами в условиях двуязычной межкультурной коммуникации переводчик

должен обладать разносторонними знаниями о языковых единицах и отраженных в них

культурно-исторических реалиях, поскольку адекватная передача смыслов текста требует

наряду с раскрытием прямого значения высказывания также и учета скрытых коннотаций.

Эта специфика может быть наглядно показана на примере таких единиц, как TALER,

МАRК, HELLER или ЧЕРВОНЕЦ, ПОЛТИННИК, АЛТЫН и др.

4. На протяжении истории отдельных стран и целых культурно-экономических

регионов в области денежного обращения постоянно протекали сложные процессы

дифференциации и интеграции (вплоть до глобализации). Это нашло свое отражение в

семантическом феномене, который можно было бы назвать «диахронической

полисемией» - одна и та же словесная оболочка скрывает различное содержание в

зависимости от исторического периода, к которой она отнесена в переводимом тексте.

Так, греческая ЛЕПТА (ЛЕПТОН) в античную эпоху – мелкая медная монета, в ХХ веке –

одна сотая драхмы, а в настоящее время – национальное наименования евро-цента.

Политико-экономическая раздробленность языкового ареала находит отражение и в

множественности денежных единиц и их названий. Это, в частности, характерно для

германо-австрийского региона Европы вплоть до XIX в. (TALER – GULDEN, PFENNIG –

KREUZER). Другим проявлением геополитической дифференциации является

употребление одного и того же слова для обозначения принципиально различных единиц

(SCHILLING и GROSCHEN в Германии и Австрии). Незнание подобных различий

чревато переводческими ошибками, которые усугубляются еще и тем, что некоторые

термины оказываются к тому же «ложными друзьями переводчика».

5. Названия денежных единиц, в силу своей экспрессивности и семантической

емкости являются продуктивным источником формирования фразеологических и

паремиологических сочетаний, как универсальных (копейка рубль бережет – wer den

Pfennig nicht ehrt, ist den Taler nicht wert), так и национально-специфических (за морем

телушка – полушка, да рубль перевоз / der Groschen ist gefallen). В таких случаях

переводчику приходится решать комплексную задачу – сохранить фразеологическую

экспрессию и образность, и притом не утратить национально-культурную специфику.

6. Денежные единицы наряду с официальными и обиходно-бытовыми названиями

имеют также всевозможные жаргонные (арготические) обозначения, используемые в

общении замкнутых социальных групп, маргиналов, последователей той или иной

субкультуры (КОСАЯ, УГОЛ – RIESE, EMMCHEN). Без знания таких единиц невозможен

перевод произведений художественной литературы, описывающих соответствующую

социально-культурную среду, или, например, перевод-расшифровка оперативных записей

прослушиваемых разговоров криминальных элементов.

7. Усвоение лексики данной категории обеспечивается привлечением

соответствующих материалов на занятиях по практике письменного и устного перевода с

иностранного языка на русский и с русского на иностранный. Этой теме также может

быть посвящен один из семинаров по частной теории перевода. Кроме того,

целесообразно отразить эту проблему в тематике курсовых и дипломных работ (с

последующим формированием многоязычного лексико-фразеологического словаря-

справочника). Эффективность этой работы может быть повышена за счет привлечения

доступных средств наглядности (монеты, банкноты, живопись, видеоматериалы и др.)

Шалгина Е.А., Костарева М.Л., Пермский госуниверситет

Очно-дистанционная форма обучения иностранному языку на неязыковом

факультете и роль преподавателя в системе дистанционного обучения

В настоящее время знание ИЯ дает выпускнику определенные преимущества при

устройстве на работу, иначе говоря, повышает его конкурентноспособность. Поэтому

желание получить качественные знания по ИЯ у абитуриентов, поступающих в вуз, есть.

Но очень часто уже на первом курсе неязыковых факультетов интерес к изучению языка

быстро снижается. Одна из наиболее эффективных и перспективных систем в образовании

ХХI века – дистанционное обучение. Дистанционное обучение предполагает

существенное изменение модели образовательного процесса, когда обучаемый находится

в центре учебного процесса; в основе учебной деятельности – сотрудничество; студенты

играют активную роль в обучении; суть обучения – развитие способностей к

самообучению. Качество и успешность дистанционного курса (ДК) по ИЯ во многом

зависят от эффективности организации и качества используемых материалов, а также от

руководства, педагогического мастерства преподавателя. На наш взгляд сочетание очной

и дистанционной работы с курсом даёт наибольшую эффективность. Среди преимуществ

данной формы обучения отметим: возможность разработки преподавателем

индивидуальной траектории обучаемого, которая в сочетании с быстрой обратной связью

повышает эффективность занятий (принцип гибкости и модульности ДО); возможность

углубленной работы студента с теоретическими аспектами в удобном месте, в удобное

время и в удобном для него темпе; возможность самому создавать свою программу

обучения (принцип параллельности и дистантности дистанционного обучения);

удешевление процесса обучения (принцип массовости дистанционного обучения и

сокращение часов на обучение). Использование ДК требует от преподавателя освоения

следующих компетенций в дистанционном обучении: овладение основными понятиями

дистанционного обучения, применение компьютерных средств и новых информационных

технологий в различных предметных областях для создания творческого

образовательного продукта; использование Интернета для коммуникаций и поиска

информации; овладение сетевым этикетом, культурой виртуального общения.

Творческий потенциал преподавателя, вступая во взаимодействие с потребностями

студента, ведет к обоюдному развитию личности.

Коммуникация, культура и межкультурные контакты

Атьман О.В., Волгоградский госуниверситет

Интертекстуальность в жанрах интеграции политического дискурса

В современной лингвистике интертекстуальность рассматривается как

неотъемлемая часть дискурсивной практики, поскольку дискурс, будучи погруженным в

интертекстуальную среду, непосредственно связан с предшествующими и последующими

произведениями. Интертекстуальность всё больше изучается в институциональных типах

дискурса: юридическом, политическом, рекламном, масс-медийном и пр. Мы исследовали

феномен интертекстуальности на материале жанров интеграции политического дискурса

США, а именно, жанров инаугурационного обращения и прощальной речи президентов,

функциональная специфика которых заключается в реализации идеи национального

единства.

Интертекстуальные включения в инаугурационных обращениях и прощальных

речах президентов, несомненно, рассчитаны на аудиторию разных уровней

образованности и культуры. И всё же для публичных речей такого рода характерны

именно те интертексты, распознавание которых не должно вызывать трудность у

электората, поскольку время осмысления звучащего текста весьма ограничено. Таким

образом, интертекст для американского президента выступает как своего рода

«опознавательный знак», в котором отражаются политические взгляды главы государства

и его приверженность избирателям-единомышленникам.

Мы установили, что интертекстуальные включения присутствуют в текстах

инаугурационных обращений и прощальных речей президентов США в форме цитат. Мы

классифицировали цитаты по их источникам и получили следующие группы: 1)

высказывания бывших президентов США (36% от общей массы интертекстуальных

включений); 2) высказывания Отцов-Основателей США (23%); 3) высказывания

государственных деятелей прошлого и настоящего (15%); 4) высказывания известных

деятелей науки, культуры, литературы и искусства (11%); 5) высказывания рядовых

граждан Соединённых Штатов (7%); 6) цитаты из Библии (5%); 7) цитирование

собственных слов президентов, произнесённых ими в определённые периоды времени в

прошлом и при определённых обстоятельствах (3%).

Требуют уточнения и детализации вопросы, связанные с дальнейшим углубленным

исследованием феномена интертекстуальности в политическом дискурсе, включая

изучение настоящего феномена не только в интегральных, но и ориентационных и

агональных жанрах президентской коммуникации.

Борисенко Н. Д., Житомирский госуниверситет имени Ивана Франко (Украина)

Гендерные стереотипы в персонажном дискурсе современной британской драмы

Феномен стереотипа находится в центре внимания исследователей (см., напр.,

Бессонова 2002, Кирилина 1999) и представляет собой стандартные представления

фрагментов окружающего мира, шаблонов поведения, идеологических догм [Красных

2003, 231], существующие у группы людей – носителей определенной культуры [Красных

2002, 178].

Гендерный стереотип как исторически обусловленное представление о

физиологических, эмоциональных, психических, психологических и социокультурных

атрибутах, свойственных представителям определенного пола [Мартынюк 2006, 11], в

традиционном британском социуме характеризуется сексизмом [Засковец 2001, 28],

конструируется обществом и выполняет прескриптивную роль.

Дискурсивный анализ персонажной речи позволяет учесть как лингвистический, так

и экстралингвистический планы, рассматривать текст драмы как продукт

художественного дискурса, являющегося фиктивной реальностью, которая отражает один

из возможных миров [Толчеева 2007, 3]. Специфика персонажного дискурса драмы

заключается в том, что его автором является драматург, который, с одной стороны,

создает речь персонажей в соответствии со своим опытом реального общения, а, значит, и

с учетом тех гендерных стереотипов, которые существуют в британском социуме, а с

другой стороны, навязывает читателю определенную модель общения.

Интересен, в этой связи, учет драматургами принципа Вежливости, в соответствии с

которым, вежливость является многоаспектной нормой, состоящей из представлений об

этических нормах поведения, в том числе, и во время общения [Браун, Левинсон, 1987].

Нарушение максим данного принципа одним коммуникантом повышает статус

говорящего и понижает статус слушающего, а двумя - приводит к конфронтации.

Анализ персонажного дискурса показывает, что в ситуации разнополого общения

персонажи-мужчины используют приказы, не оставляющие выбора собеседнику,

демонстрируют нежелание брать на себя обязательства относительно персонажей-женщин

и игнорируют их просьбы.

В то же время, персонажи-женщины проявляют готовность согласиться с мнением

собеседника-мужчины, погасить конфликт, демонстрируют искреннее сочувствие.

Например, узнав о смерти дочери собеседника, персонаж-женщина выражает свое

сочувствие:

Frank (quietly). She – died, I’m afraid.

Paula is genuinely sorry

Paula. Oh, dear. I am sorry. I-I didn’t know [Benfield 1981, 9].

Анализ персонажного дискурса в аспекте принципа вежливости демонстрирует,

что реплики персонажей-женщин направлены на создание дружеской атмосферы и учет

интересов обоих собеседников. В то же время, речевая характеристика персонажей-

мужчин способствует повышению их статуса за счет игнорирования потребностей

собеседниц, что определенным образом отражает традиционный гендерный стереотип,

существующий в британском обществе, в соответствии с которым сильный и властный

мужчина доминирует над слабой женщиной. Дальнейшей перспективой исследования, на

наш взгляд, могут стать ситуации межгендерного общения, отражающие процесс

гендерной нейтрализации и укрепления позиции женщины, который имеет место в

современном британском обществе.

Гаранович М.В., Пермский госуниверситет

Стереотипные представления о мужском и женском речевом поведении в

сознании носителей языка

Повышенный интерес к проблеме гендерных стереотипов обозначился в западной

социологии в 70-е годы и сохраняется до настоящего времени. В отечественной науке