Общество - Язык - Культура: Актуальные проблемы взаимодействия в XXI веке. Тезисы Четвертой международной научно-практической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

Пленарные доклады

Терентий Л.М., к. полит. н., ректор МИЛ

Анализ дипломатичекого дискурса как особой формы политической коммуникации

Анализ дипломатического дискурса показывает, что специфика данного вида

коммуникации наилучшим образом проявляется при ответе на три основные вопроса: кто

говорит, кому говорит и какую цель ставит перед собой говорящий.

Ответ на первый вопрос выделяет две категории агентов политической

коммуникации. Во-первых, это публичные фигуры (руководители государств, министры,

послы, специальные представители т.д.), во-вторых, профессиональные дипломаты,

сотрудники дипкорпуса.

Второй вопрос предполагает изучение адресата дипломатического дискурса. В

качестве адресата может выступать как самая широкая массовая аудитория (в том случае,

когда различные дипломатические события и решения освещаются в СМИ), так и

достаточно узкий круг лиц – дипломатические работники различных рангов, которые

принимают участие в переговорах.

Наконец, цель политического дискурса также неоднозначна. С одной стороны,

задача агента – проинформировать широкую общественность, как в своей стране, так и за

ее пределами, о точке зрения правительства представляемого им государства на

определенные международные проблемы. В подобной ситуации дипломатический

дискурс носит публичный характер и представляет собой специфическую форму

политической деятельности. С другой стороны, целью агента действия является

достижение соглашения между различными участниками общения по вопросам

международной политики, установление отношений между странами на основе взаимной

выгоды, согласование их интересов, расширение сотрудничества, ограничение

конфликтов и т.д. В данном случае дипломатический дискурс – это закрытый процесс

переговоров, которые готовятся и проводятся с опорой на конкретные теоретические

положения и практические разработки теории коммуникации, конфликтологии,

психологии общения и т.д., а поэтому могут рассматриваться как специфическая научная

деятельность сотрудников дипломатического корпуса.

Цель и ситуация дипломатического общения определяют коммуникативный аспект

высказывания, его отдельные речевые акты и жанр в целом.

Таким образом, дипломатический дискурс может рассматриваться как особая форма

коммуникативной деятельности, главное отличие которой от других видов коммуникации

заключается в ее разнонаправленном характере, что обусловлено различными целями и

задачами, реализуемыми в разных контекстах – публичном и закрытом. Специфика

контекста, и, соответственно, специфика адресата – широкая массовая аудитория либо

равный, подготовленный и обладающий информацией партнер, – определяет социальную

модель взаимодействия, а сам ход взаимодействия, возможность реализации

поставленных целей, выбор речевых стратегий и особенности употребления языковых

средств непосредственно зависят от степени развития языковых личностей, участвующих

в общении.

Цемахман А.С., секретарь правления Союза переводчиков России

Союз переводчиков России: основные достижения и задачи на будущее

СПР — творческий союз, объединяющий практиков и теоретиков перевода всех

жанров, преподавателей перевода, представителей переводческого, корпоративного и

академического сообществ. Союз был основан в 1991 году и является единственной

профессиональной организацией, объединяющей переводчиков всей страны. В настоящее

время он насчитывает более 1000 действительных и свыше 60 ассоциированных членов —

вузов, факультетов и бюро переводов. В составе СПР действуют 34 региональных

отделения, расположенных по всей стране, от Калининграда до Владивостока.

Главные цели СПР:

• объединение и развитие переводческого сообщества в России;

• защита творческих и профессиональных прав и интересов переводчиков;

• содействие подготовке переводческих кадров;

• укрепление международных связей в области перевода.

Для достижения этих целей Союз:

• создает новые отделения в тех регионах, где их пока нет, и ведет прием

новых членов;

• вносит в государственные органы предложения, направленные на

улучшение правового и социально-экономического положения переводчиков;

• защищает права и интересы своих членов, в т. ч. в суде;

• проводит консультации по вопросам авторского права;

• разрабатывает курсы по обучению переводу, в т. ч. с использованием

новейших информационных технологий;

• проводит Летнюю школу перевода СПР для молодых переводчиков,

преподавателей, студентов и аспирантов;

• издает журнал «Мир перевода»;

• разрабатывает «Рекомендации переводчику и заказчику» для специалистов в

области письменного перевода;

• участвует в работе Международной федерации переводчиков (ФИТ).

Международная федерация переводчиков была основана в 1953 году. Это

профессиональная, неполитическая, некоммерческая международная организация, в

которую входит более 100 союзов переводчиков и лексикографов всего мира. ФИТ

поддерживает официальные консультативные отношения с ЮНЕСКО.

СПР является действительным членом ФИТ с 1993 года. В 2010 году в Москве

одновременно с VII съездом СПР пройдет встреча совета ФИТ.

Перед Союзом стоит немало серьезных задач. В условиях экономического кризиса

особенно важным представляется создание механизма, позволяющего переводчикам

получать заказы через портал Союза, а заказчикам — иметь доступ к услугам

квалифицированных специалистов.

Гриценко Е.С., д филол. н, профессор, проректор по НИР

Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова

Дискурсивно детерминированные семантические процессы в предвыборной практике

Отношения языка и власти проявляются в борьбе идеологически оппозиционных

дискурсов за возможность определять и поддерживать те или иные идеологические

положения как общепринятые. Борьба оппозиционных дискурсов ведется за то, что

французский антрополог П. Бурдье назвал «признанием легитимности через непризнание

произвольности», а Н. Фэрклоу «натурализацией дискурса», т.е. ситуацией, когда

идеологически доминирующий дискурс становится воплощением здравого смысла, одним

из измерений которого являются значения слов.

Натурализация доминирующего дискурса становится возможной благодаря

традиционному представлению о том, что слова имеют фиксированные значения, которые

отражают их «истинный» смысл.

В западной идеологии понятия «фашизм», «нацизм», «марксизм», «коммунизм»

традиционно олицетворяли чужой (враждебный) образ жизни и мировоззрения и

представляли угрозу своим ценностям – «свободе» и «демократии». Анализ материалов

американского предвыборного дискурса и Интернет-опрос носителей языка показал, что в

предвыборных практиках идеологемы «фашизм», «нацизм», «марксизм», коммунизм»,

«социализм» претерпевают ряд семантических изменений, в результате которых стирается

их исходное содержание, а за соответствующими лексемами закрепляется роль негативно-

оценочных ярлыков, которые активно используются с целью дискредитации человека,

действия или идеи. При этом происходит размывание денотативного значения

упомянутых слов и выдвижение негативного коннотативного смысла в позицию

смыслового ядра с параллельным развитием дискурсивно обусловленных синонимических

и антонимических связей. В результате, становясь антонимами слов democratic и

American, вышеупомянутые идеологемы входят в один синонимический ряд (fascist:

negative (evil) – undemocratic – Anti-American; communist: negative (evil) – undemocratic –

anti-American и т.п.).

Красных В.В., д. филол.н., профессор МГУ

Роль и функции лингвокультуры в условиях языковой и культурной полифонии

Языковая полифония по сути своей есть сосуществование на едином

коммуникативном пространстве нескольких языков, не предполагающее их обязательное

равноправие и равное их функционирование в одних и тех же сферах. И в этом ее

принципиальное, на мой взгляд, отличие от дву- / многоязычия, которое можно

определить как равноправное сосуществование и равное функционирование двух /

нескольких языков в одних и тех же сферах (образовательной, политической, научной и

т. д.). Однако не будет, думается, ошибкой считать дву- / многоязычие одним из видов

языковой полифонии, которая представляет собой феномен более широкого порядка.

Культурная полифония предполагает сосуществование нескольких культур в

пределах одного национально-лингво-культурного сообщества при их возможном

равноправии или неравноправии (вплоть до ситуации доминирования – на правах

«титульной», престижной и/или обязательной для всех – одной из культур).

Культура понимается, во-первых, в традициях лингвокультурологии как

миропонимание, мироосознание и мироощущение народа (В.Н. Телия) (зд.:

представителей национально-лингво-культурного сообщества), во-вторых, в русле

современных общегуманитарных взглядов как дискурсное образование и как результат

взаимодействия разнонаправленных процессов. К числу данных процессов, а также

факторов, которые предопределяют то или иное «лицо» той или иной культуры, можно

отнести следующие: 1) межпоколенная трансляция культурных традиций и предпочтений;

2) социальное навязывание в качестве обязательных оценок и представлений;

3) идеологическое принуждение к принятию и соответствию моделям (в том числе и

поведенческим), санкционированным обществом и рассматриваемым в качестве

образцовых. Данные процессы и факторы могут быть разнонаправленными, особенно в

периоды исторических сломов и разломов, смены эпох и т. д.

Лингвокультура – культура оязыковленная, овнешненная и закрепленная в знаках

языка. Лингвокультура формируется на пересечении двух семиотических систем: языка и

культуры – и претендует на статус третьей семиотической системы, обладающей своим

словарем и своей грамматикой.

Роль лингвокультуры – во-первых, в формировании, поддержании и сохранении

воображаемых сообществ (этнических, национальных, лингво-культурных и т. д.; в нашем

случае – национально-лингво-культурного) в процессе их исторического развития с

учетом межпоколенных трансформаций; во-вторых, в идентификации и

самоидентификации личности с точки зрения ее принадлежности к определенному (в

нашем случае – национально-лингво-культурному) сообществу.

Функции лингвокультуры – конгломерирующая (объединяющая «своих») и

дифференцирующая (отграничивающая от «чужих – иных – других», т. е. «не-своих»).

Кирилина А.В., д. филол.н., профессор, проректор по научной работе МИЛ

Смена категоризации в языке как симптом перехода к обществу потребления и

глобализации

В докладе рассматриваются изменения в русском языке последнего десятилетия,

свидетельствующие об изменении категоризации действительности:

1. Завоевание лидирующих позиций т.н. логикой рынка: устанавливается новая

точка отсчета – процесс купли-продажи; товарность становится основным признаком

вещей и явлений.

2. Под влиянием глобализации происходит унификация наименований,

усиливается тенденция к интернационализации лексического состава языка; в ряде

случаев можно говорить о пиджинизации;

3.Изменяются базовые экзистенциальные конструкты, в том числе гендер.

4.Меняются типологические характеристики языка.

Теория и практика перевода

Проблемы лингводидактики

Багрова А. Я., МИЛ

Роль учебного перевода при обучении второму иностранному языку

В теории и практике преподавания иностранного языка проблема учебного

перевода занимает важное место. Термин «учебный перевод» в методической литературе

употребляется неоднозначно. Этот термин используется, с одной стороны, для

обозначения вида тренировочных упражнений, направленных на активизацию

иноязычного материала, на формирование иноязычного навыка. С другой стороны,

термин «учебный перевод» имеет более широкую сферу употребления в связи с тем, что,

помимо активизации лексико-грамматических явлений, перевод используется в учебном

процессе и как средство семантизации при введении нового материала, и как средство

контроля рецептивно и репродуктивно усвоенного материала. В зависимости от цели

применения учебного перевода методисты выделяют различные свойственные ему

функции, а именно семантизирующую функцию (на этапе введения новых лексико-

грамматических единиц), активизирующую функцию (на этапе тренировки) и

контролирующую функцию (на этапе проверки усвоения языкового материала).

Выделение этих функций позволило дифференцировать и соответствующие виды

учебного перевода: семантизирующий, активизирующий и контролирующий.

Активизирующий учебный перевод – один из эффективных способов

активизации, являющийся одним из видов в упражнении, имеющих целью формирование

иноязычного навыка. Его специфика состоит в том, что он относится к разряду

двуязычных упражнений, роль и место которых в методике преподавания иностранного

языка не определяется однозначно. Среди всех проблем, актуальных для дискуссии о

роли двуязычных упражнений в формировании иноязычных навыков, особо выделяют

две. Первая из них связана с оценкой эффективности двуязычных упражнений по

сравнению с упражнениями одноязычными. Вторая проблема связна с отнесением

учебного перевода к средствам предотвращения межъязыковой интерференции.

Особое место учебный перевод занимает в условиях обучения второму

иностранному языку, когда учебный перевод как средство предупреждения межъязыковой

интерференции приобретает новый, специфический характер.

Бурбекова С.Ж., Междунар. Казахско-турецкий университет, Тараз (Казахстан)

Категория переводимости и переводческая стратегия. М. Лозинский, В.Левик, А

Штейнберг, Е. Эткинд

Современное состояние переводоведения характеризуется развитием

представлений о переводимости (точности) и тяготеет к упрочению позиций

сравнительного литературоведения. Анализ предпосылок таких взглядов возвращает нас к

творческой деятельности русских переводчиков западноевропейской классики - Михаила

Лозинского, Вильгельма Левика, Аркадия Штейнберга, Ефима Эткинда. Они не только

оставили образцы переводов, но и обосновали свои позиции в области переводческих

стратегий. Эти мысли оставляют широкий простор для выработки новых концепций

художественного перевода. Актуальность такого подхода обусловлена тем, что

переводческая деятельность, биография, методы и стратегии художественного перевода

Лозинского, Левика, Штейнберга, Эткинда не привлекали до настоящего времени

внимания исследователей.

Михаил Лозинский активно пропагандировал принцип эквилинеарности.

Лозинский осознавал сложности, порождаемые эквилинеарностью, и сам излагал их, но от

принципа не отказался. Критерием переводческого таланта и адекватности оригинала

переводу для Вильгельма Левика становится сравнение задач переводчика с задачей

художника-копииста. Для Левика важно понятие читательской компетенции как критерия

адекватности художественного перевода и оправданности переводческой стратегии.

Левик поднимал в своих работах проблему переводимости. Обоснование Левиком

свободы для переводчика было краеугольным камнем теории перевода, обозначившим

основные этапы русской школы перевода. В переводческой деятельности для Левика

важен эстетический момент и творческое отношение к оригиналу.

Работа переводчика, предполагающего незнание языка оригинала, является

фактором адекватности перевода и успеха. Аркадий Штейнберг говорил: «От выбора

объекта перевода во многом зависит успех или неуспех работы». Важным элементом

переводческой деятельности Штейнберга было применение дореволюционных словарей.

Особое место в русском переводоведении занимают труды Е. Эткинда. Основные

принципы, которые были выработаны Эткиндом в области теории и практики

художественного перевода, были изложены во вступительной статье к французскому

изданию Пушкина 1981 года.

Васин С. В., МИЛ

Использование активных методов обучения иностранному языку при подготовке

менеджеров

В период перехода к инновационной экономике, экономике знаний, формируются

новые требования к специалисту. Экономика знаний предъявляет к высшему образованию

такие требования: выпускники должны быть социально адаптированными, гибкими,

интернационально ориентированными.

К качествам, перечисленным в традиционной профессиограмме специалиста

менеджера (осознание самооценки личности, ориентацию на освоение фундаментальных и

профессионально-управленческих знаний, готовность к постоянному самообразованию,

формирование креативного мышления, развитие способности к самоанализу и

самоконтролю), необходимо добавить профессиональную готовность к международному

сотрудничеству.

Современные требования к специалисту заставляют, наряду с традиционными

методами обучения, применять активные методы, которые повышают эффективность

получения знаний, в том числе и в области иностранных языков.

Одной из технологий, способствующей активизации самостоятельной работы

студентов, является проектирование.

Эффективной формой организации учебно-познавательной деятельности студентов

по формированию информационной культуры выступают пилот-проекты, которые

представляют собой структурированную система заданий на выработку умений и

навыков учебной и исследовательской работы, содержащих все этапы и виды

познавательной деятельности.

При обучении иностранному языку через Интернет реализуются следующие

принципы обучения: принцип множественных выборов; принцип межличностного

общения; принцип многоконцептуальности учения; принцип культуросообразности.

Гаврилова И.П., МИЛ

Использование методов педагогической арт-терапии в обучении иностранному языку

Идея о необходимости взаимодействия педагогики и психотерапии была

обоснована еще в 1927г. немецким психиатром А. Кронфельдом, который призывал к

разработке такого метода, который нацеливал бы человека на духовное оздоровление и

личностный рост. В качестве наиболее приемлемого и эффективного в работе со

студентами психотерапевтического направления можно выбрать арт-терапию.

Термин «арт-терапия» (в переводе с латинского – «лечение искусством») был

введен А. Хиллом в 1938г. Однако использование данного термина в педагогике не

связано буквально с лечением заболевания. Имеется в виду «социальное врачевание»

личности, изменение стереотипов ее поведения средствами художественного творчества.

Методы педагогической арт-терапии базируются на убеждении, что образы

художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая

страхи, тревоги, ожидания, внутренние конфликты. Необходимо отметить, что при этом:

1) практически каждый человек может участвовать в арт-терапевтической работе, которая

не требует от него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или

художественных навыков; 2) арт-терапия является средством свободного

самовыражения, предполагает атмосферу доверия, терпимости и внимания к внутреннему

миру человека; 3) арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у людей

положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность,

сформировать более активную жизненную позицию; 4) продукты изобразительного

творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей человека, что

позволяет использовать их для оценки состояния и проведения соответствующих

исследований с целью оказания необходимой помощи; 5) арт-терапия основана на

мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и

исцеления, она отвечает фундаментальной потребности в самоактуализации – раскрытии

широкого спектра возможностей человека..

В ходе наших исследований студентам было предложено передать масляной

пастелью на бумаге свое настроение (тревоги, страхи, надежды) непосредственно после

написания контрольной работы по практической грамматике, а затем – сделать то же

после получения проверенных работ, «выплеснув» на бумагу свои эмоции радости или

неудовлетворения своими результатами. Рисунки хорошо подготовленных, уверенных в

своих знаниях студентов в обоих случаях оказались яркими, позитивно окрашенными.

Рисунки же более слабых в первом случае – пронизанными сомнениями и тревогой, но

работы, выполненные после ознакомления с результатами, оказались в основном

оптимистичными в цветовом решении. А настроение студентов в обоих случаях стало

приподнятым, и они выразили желание продолжить подобные занятия.

Нам представляется, что применение методов педагогической арт-терапии в

процессе обучения вообще – и иностранному языку – в частности является интересным

новационным подходом, заслуживающим внимания и дальнейшей разработки.

Ерофеева Е. В., МИЛ

Английский язык в сфере профессионально-ориентированного обучения:

использование новых образовательных технологий, обеспечивающих современное

качество образования

Современная образовательная система предполагает использование

коммуникативной методики на занятии по изучению иностранного языка. Можно

выделить следующие распространенные типы заданий с высоким потенциалом

коммуникативной направленности:

1) ‘eyes-wide-open minute’: использование новостей мировой политики,

управления, туристского бизнеса для расширения кругозора, повышения общего уровня

образованности и осведомленности, применение интернет-ресурсов в самостоятельной

работе студентов:

международный менеджмент:

• http://news.bbc.co.uk/;

• http://www.bbcworldnews.com/Pages/default.aspx;

• http://news.bbc.co.uk/2/hi/video_and_audio/default.stm (аудио-/видеорепортажи для

развития навыков аудирования);

туризм:

• http://www.traveldailynews.com/;

• http://www.tourism-review.com/;

• http://www.ttnworldwide.com/;

2) ролевые игры и групповые проекты как метод практической подготовки

специалистов, направленный на активизацию пройденного материала и формирование

профессионально значимых качеств личности:

менеджмент:

• использование основного учебного пособия Intelligent Business в подготовке и

проведении игр;

• использование ресурсов BBC: Business English with BBC (negotiations, meetings,

presentations, telephone conferences);

туризм:

• формы индивидуальной работы:

 изучение стандартов сокращений принятых в туристском бизнесе, поощрение

самостоятельного поиска информации с использованием разных ресурсов

http://travelstandart.ru/help/abbreviations;