Общество - Язык - Культура: Актуальные проблемы взаимодействия в XXI веке. Тезисы Четвертой международной научно-практической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

• формы групповой работы:

 групповые проекты и исследования (мониторинг рынка туристских услуг,

отслеживание качества предоставляемых услуг и пр.) как метод повышения

заинтересованности студентов в изучении иностранного языка

http://www.tripadvisor.com/;

 итоговая аттестация в виде совместного проекта «Собери путешествие»

(организация группового путешествия, распределение обязанностей по

организации: билеты, отель, культурная программа; каждая группа проворит

исследование имеющихся ресурсов для выявления наиболее выгодного

предложения).

Возможные интернет-ресурсы:

http://tophotel.com/; http://www.booking.com; http://www.hotels.co.uk/

http://www.cheaphotels.co.uk/; http://www.topinternational.com/

http://www.hotelsatanywhere.com/; http://www.travelocity.com

http://www.hotwire.com/; http://www.cheaptickets.com/

http://www.cheapoair.com/; http://www.cheapticketlinks.org/

http://www.lowfares.com/; http://www.globester.com/

Зайцев А. Б., МИЛ

Переводческие ошибки

Оценка качества письменного перевода – (в значительной степени) субъективный

процесс. Оценивать качество перевода настолько объективно, насколько это возможно

позволяет выделение ряда переводческих ошибок, которые легко обнаруживать в

переведенных текстах с помощью сопоставительного анализа. Можно выделить две

типологии ошибок.

Во-первых, переводческие ошибки можно разделить на:

1) ошибки, возникающие «под воздействием» языка оригинала и/ли текста

оригинала;

2) ошибки, не связанные с владением языком оригинала, возникающие из-за

недостаточно высокого уровня владения языком перевода;

3) смешанные ошибки.

Таким образом, ошибки разделяются на группы в зависимости от того, привели ли

к ним пробелы в знании исходного языка, языка перевода или обоих языков. Все три

вида ошибок могут «осложняться» отсутствием у переводчика знаний неязыковых, в

том числе, фоновых, – представлений о различных культурах и мире в самых различных

аспектах.

Во-вторых, положив в основу выделения групп ошибок другой критерий

(нарушения переводческой эквивалентности и несоблюдение адекватности перевода),

можно говорить о (1) полных смысловых ошибках; (2) частичных смысловых ошибках; (3)

несмысловых ошибках.

Иванкина Г. А., МИЛ

Новые трудности и преимущества обучения в вузе выпускника школы XXI века

За последние 20 лет мир, в котором мы живем, объективно изменился настолько

сильно, что это не могло не сказаться на характеристиках учебной ситуации в вузе,

учебного процесса и самого обучаемого. Коснемся лишь двух важных моментов.

1. Сплошная информатизация (компьютеризация и интернетизация)

Данный фактор создает новые задачи и имеет как положительные, так и

отрицательные стороны.

Изменение формата чтения и получения информации создает задачу организации

цифрового освоения знаний, создания особой цифровой среды.

 Текстовые и тренировочные материалы всё чаще предоставляются

преподавателем в электронном виде, что заметно расширяет диапазон средств обучения.

 Всё чаще поиском необходимых материалов занимается сам студент,

который учится работать с большими и разнообразными текстами, приобретая

операционные навыки отбора материалов, их систематизации, анализа и синтеза.

 Домашние задания выполняются в электронном виде (студент осваивает

навыки быстрой машинописи, хранения, систематизации и обновления базы данных,

осваиваются создаваемые преподавателями новые системы исправления ошибок:

использование разных цветов, шрифтов, символов для ошибочного и исправленного

вариантов, для предложений и рекомендаций и т.п.)

 Эти навыки развиваются и закрепляются при написании курсовых и

дипломных работ, вырабатывается культура делового письма, быстрота и оперативность

реагирования на замечания преподавателя.

Изменение информационного формата ведет к перемене читательских привычек и

навыков: преобладает поисковое, ознакомительное, просмотровое чтение. Полностью

подавляются навыки изучающего (медленного и вдумчивого) чтения литературы на

иностранном и родном языке, когда требуется объяснить поступки персонажей,

охарактеризовать героев, подтвердив свои впечатления и мнения с опорой на текст

произведения. Решить проблему поможет стратегиальный подход в обучении чтению.

2. Переориентация школьного образования на сдачу ЕГЭ

При нынешнем варианте ЕГЭ происходит «натаскивание» на формат экзамена

(фактически тестирования), а не обучение, способное обеспечить как дальнейшее

успешное профессиональное образование, так и жизнедеятельность в современном мире и

его понимание. Абитуриенты (первокурсники) не способны мыслить самостоятельно и

творчески, а оформление устного и письменного высказывания становится непосильной

задачей (структурно-композиционные, аргументативные, словарные и др. трудности). В

связи с этим всё более актуальной становится задача адекватного оценивания качества

процесса и результатов обучения как в системе школьного, так и вузовского образования.

Карданова К.С., МГПУ

Структурные преобразования при переводе с русского языка на английский

Анализ языкового материала показывает, что предложение в ИТ редко полностью

структурно соответствует предложению в ТП. В докладе рассмотрены некоторые

трансформации, необходимые при переводе различных типов предикативных структур.

При переводе на АЯ полипредикативные конструкции как правило членятся на

более простые, при этом предметные ситуации выражаются через структуры с полной

предикативностью: Still I am positive that the industry is backed by Russian investors.

However, one is likely to make an off-the-wall guess when attempting to investigate which

investments are flown into Russian businesses. It is an open secret that Russian companies often

use their foreign subsidiaries to make investments.

Перевод полных предикативных структур обычно не требует значительных

преобразований. Тем не менее, затруднения возникают при передаче безличных и

неопределенно-личных конструкций. В зависимости от типа ситуации, описываемой в

предложении, безличная структура может быть отнесена к одному из следующих типов:

(1) модели, описывающие «атмосферу» физического пространства (в квартире душно – it

is stuffy in the apartment); (2) бытийные пространственные модели (в офисе был стол и

несколько стульев – there was a table and two swiveling chairs in the office); (3) модели,

описывающие психофизиологическое состояние человека (у меня … на сердце – I feel… (at

heart) / my heart was aching; (4) модели с дательным субъекта (мне приятно / стыдно – I

feel honoured / I felt sorry); (5) инфинитивные модели можно / необходимо / стоит +

инфинитив – it was crucial / relevant / we need / one never knows).

При переводе полупредикативной структуры выбор английского коррелята

зависит от выполняемой ею функции: вернувшись в… (обстоятельство времени) – (when)

back in / having returned to… / upon / after returning to…) (абсолютная конструкция); оn

return to… (существительное + предлог) или he returned to… to come to decision…

(инфинитив последующего действия); пытаясь справиться с волнением, он мерил

комнату шагами (обстоятельство цели) – to cope with anxiety he was pacing the room

(инфинитивный оборот); …не проконсультировавшись с партнерами (отрицательный

деепричастный оборот) – without consulting their partners (структура со словом without).

Особый интерес при переводе причастных оборотов и определительных

придаточных предложений представляет тенденция к преобразованию

полупредикативности в сложные определения типа Noun + Ved / Ving / Adj, Adj + Ving:

long-lasting, detail-obsessed designers, cream-based sauce. Однако такое «сворачивание»

возможно только тогда, когда в АЯ имеется ресурс для образования сложного

определения (в противном случае подобный коррелят может казаться искусственным).

Кислякова А. М., ООО Интернет-проекты

Способы перевода атрибутивных словосочетаний с английского языка на русский

(на примере публицистического текста)

Препозитивные атрибутивные словосочетания, образованные при помощи

соположения ряда существительных, очень распространены в английском языке. При

переводе данных сочетаний переводчик испытывает трудности, поскольку семантические

связи между определяемым и определением не подчиняются строгому алгоритму, а члены

сочетания являются многозначными словами и являются частью различных устойчивых

сочетаний.

Для осуществления адекватного перевода атрибутивных сочетаний переводчик

должен знать структурно-семантические особенности таких словосочетаний и верно

выбирать средства, имеющиеся в русском языке, для преодоления возникающих

трудностей. Определение может относиться не только к определенным свойствам

объекта, но и к его местоположению, назначению, цели, времени и т.д. Таким образом,

атрибутивное сочетание может состоять из многих компонентов. В английском языке

очень распространены "многоуровневые" структуры со сложными внутренними

семантическими связями, причем, связи внутри атрибутивной конструкции не всегда

линейны.

В рамках нашего исследования была разработана подробная классификация

атрибутивных сочетаний, присутствующих в выбранном тексте, а также выявлены

способы перевода подобных сочетаний. Поскольку для русского языка не характерна

конструкция, в которой определение, стоящее перед существительным, выражено

существительным, при переводе атрибутивных сочетаний с английского языка на русский

переводчик ищет, главным образом, способ перевода компонентов определения. При

переводе атрибутивных сочетаний были использованы следующие способы перевода:

определение переводится прилагательным; определение переводится существительным в

родительном падеже; определение переводится существительным с предлогом; два

компонента определения стягиваются при переводе в один; два компонента

атрибутивного сочетания образуют при переводе сложное слово; определение вводится

причастным или деепричастным оборотом; перевод определения с вводом

вспомогательных слов «в стиле», «в духе», «а-ля»; смысловое развитие компонентов

определения и полное либо частичное изменение структуры и лексического состава

атрибутивного сочетания.

Краснова И.А., МГОУ

Методика оценки языковой аналогичности оригинальных и переводных текстов

художественной прозы

1. Доклад посвящен одному из недостаточно изученных аспектов проблематики

переводческой эквивалентности - оценке языковой (семантико-структурной)

аналогичности исходного и переводного текстов (далее ИТ и ПТ).

2. Степень семантико-структурной аналогичности ИТ и ПТ варьируется в

зависимости от жанра (или типа) текста.

3. В отличие от юридических, технических, публицистических текстов тексты

художественной прозы основаны не на фактах, а на артефактах (вымышленных писателем

событиях). Мысль писателя передается посредством художественных образов, идей,

эмоций которые, в свою очередь, воздействуют на чувства читателя, вызывая ответную

реакцию. Таким образом, при переводе пристальное внимание должно уделяться именно

аналогичной «ответной реакции» получателя ПЯ. В большинстве случаев

коммуникативно-функциональная разновоздейственность ИТ и ПТ достигается при

переводе в ущерб сематико-структурной аналогичности: лексическая единица ИЯ

заменяется аналогичной по своему воздействию единицей ПЯ, с большими или меньшими

потерями.

4. С помощью оригинальной авторской методики измерения языковой

аналогичности с использованием коэффициента аналоговости и четырех симптомов

языковой аналогичности (Бакушкина 2004) была подсчитана реальная семантико-

структурная аналогичность исходных и переводных текстов художественной прозы.

Коэффициент аналоговости художественных текстов К

равен 0,84 - гораздо ниже, чем у

фактологических юридических (К

=0,97), технических (К

=0,90), публицистических

(К

=0,87) текстов.

Лазарева М. В., МГАУ им. В.П. Горячкина

Метод кейсов при обучении профессионально-ориентированному иностранному языку

Метод кейсов в педагогической науке имеет определенную предысторию. Он

вошел в мировую педагогику как метод проблем, появившийся, главным образом,

благодаря усилиям Дж. Дьюи. В рамках данного метода последовательно развивается идея

о необходимости построения обучения на активной основе, с ориентацией на личную

заинтересованность учащегося.

Таким образом, использование метода кейсов на занятиях по иностранному языку

органически вписывается в современные педагогические концепции, основанные на

парадигме гуманизации и гуманитаризации образования.

Метод кейсов направлен на самостоятельную деятельность учащихся и

предусматривает решение определенной познавательной проблемы, что предполагает

использование разнообразных приемов и средств обучения, с одной стороны, и

применение интегрированных знаний из различных областей современной науки, с

другой. Следовательно, внедрение метода кейсов в процесс обучения профессионально-

ориентированному иностранному языку можно рассматривать как источник

педосинергического эффекта. При этом происходит совместная работа кафедры

иностранных языков и различных профильных кафедр вуза, так как выбор тематики

кейсов не ограничен.

Работа над кейсами предполагает развитие всех основных приемов, практикуемых

при обучении иностранному языку: перевода на русский язык текстов по специальности;

переработки текстов на английском языке; выступления с презентацией и участия в

дискуссии на английском языке; письменного оформления текста на английском языке с

соблюдением стиля, например, официальных документов.

Работу студентов по презентации результатов анализа и переработки кейсов на

иностранном языке на аудиторном занятии можно рассматривать как своего рода

«учебное моделирование» коммуникативных процессов профессиональной сферы.

Таким образом, с помощью специально разработанных заданий создаются условия

для развития личности учащегося – как языковой личности, так и личности

профессионала, способного к логическому мышлению, четкому изложению своих мыслей,

что соответствует современной концепции высшего профессионального образования.

Лягушкина Н.В., МГПУ

Особенности перевода конструкций с опорными словами, обозначающими базовые

категории мышления: время, место, причина

Особенности перевода конструкций с отглагольными существительными в

функции определения обусловлены характером того слова, определением к которому

служит отглагольное существительное. В докладе рассматриваются конструкции с

определяемыми словами, обозначающими базовые категории человеческого мышления –

пространство, время, причина. Выявленные закономерности поведения данных единиц

при переводе позволяют утверждать, что категории, представленные данными словами,

получают особое осмысление и имеют объективный статус, а не являются плодом

направленного упорядочивания и конструирования реальности.

Русская структура типа «существительное ‘время’, ‘место’, ‘причина’ +

отглагольное существительное в функции определения» соответствует в английском

языке придаточному предложению времени, места, причины, вводимому словами ‘when’,

‘where’, ‘why’. При этом возможны два варианта перевода:

Во-первых, если данная конструкция не занимает начальную позицию в

предложении, она разворачивается в придаточное предложение времени, места или

причины, которое вводится словом when , where , why, при этом само слово time, place или

reason опускается, ср.: Вечер – таинственная пора ворожбы и творчества. – mysterious

time when people tell fortunes; Зона поиска в районе падения Ту-154 расширена. – the area

where the plane was crushed; Нужно понять первопричины провала. – to understand why

they lost.

Во-вторых, в случае перевода исследуемой конструкции, стоящей в начальной

позиции, в английском языке слово time, place, reason не опускается, возможна структура

the time when и т.п., ср.: Время проведения конкурса – the time when the contest will be held.

Вместе с тем, такая общая стратегия применяется не всегда. Есть случаи, когда при

переводе конструкций с определяемыми словами, принадлежащими к базовым категориям

мышления, возможно использование других стратегий. Так, например, при переводе

конструкций с определяемым словом эпоха возможно использование различных

синонимичных единиц, например, epoch / period when. Конструкция с определяемым

словом срок часто разворачивается в предложение со словами dates, periods, отглагольное

существительное разворачивается в предикат. В некоторых случаях опорное слово

семантически «пустое» и при переводе опускается, ср.: Закончилась трагическая эпоха

существования власти Сталина. – Stalin rule is over.

Макаренко Е.А., Богданова О. Г., Ставропольский госпединститут

Образовательный сайт как средство организации сетевого взаимодействия в

процессе дистанционного обучения иностранному языку специалистов

гуманитарного профиля

Стремительное развитие телекоммуникационных технологий существенно

расширило границы обслуживания пользователей, предоставив возможности доступа к

значительному количеству территориально удаленных ресурсов, использование которых

для российских студентов и ученых в традиционной среде затруднено.

Результатом работы преподавателей кафедры иностранных языков

Ставропольского государственного педагогического института по проектированию и

реализации технологий дистанционного обучения в процессе подготовки специалистов

гуманитарного профиля по иностранному языку является образовательный сайт

«Иностранный язык для аспирантов и соискателей». Адрес сайта – http://www.for-

language.narod.ru. Целью образовательного проекта явилось создание электронного

аннотированного каталога иностранных издательств, осуществляющих предоставление

аутентичных публикаций по гуманитарным наукам в режиме доступа on-line,

формирование и предоставление коллекции ссылок на сайты зарубежных библиотек,

публикация учебных и учебно-методических материалов по изучению иностранных

языков, подготовка к вступительному и кандидатскому экзаменам, обеспечение диалога

между преподавателями, студентами, аспирантами и соискателями в режиме удаленного

доступа.

Созданный образовательный ресурс позволяет использовать телекоммуникационные

сети в качестве средства дистанционного обучения, организующего оперативную

консультационную помощь, реализующего преимущества программно-методического

обеспечения современной компьютерной и телекоммуникационной техники в целях

формирования культуры учебной и научной деятельности специалистов гуманитарного

профиля; инструмента познания за счет формирования навыков исследовательской

деятельности путем поиска и отбора, необходимых для исследования аутентичных

научных материалов; средства развития личности за счет повышения гуманитарного

развития обучающихся, наличия инструментов контроля и коррекции результатов

учебной деятельности.

Петрунина Е. А., МИЛ

Современный подход к изучению актуальных дискуссионных вопросов фразеологии

английского и русского языков

Изучение целого комплекса современных научных исследований по английской и

русской фразеологии позволяет нам выделить и провести системный анализ

дискуссионных вопросов. Рассмотрение фразеологических единиц как знаков

вторичного образования, в частности, включает в себя разработку ряда аспектов, таких

как:

1. Проблема объекта и объема фразеологии как отрасли языкознания

2. Проблема определения сущности фразеологической единицы

3. Проблема соотношения «фразеологическая единица – слово»

4. Проблема разграничения вариантов и синонимов фразеологических оборотов

5. Проблема выделения «фразеологической подсистемы языка».

В настоящее время появляются и входят в обращение новые

фразеологические обороты, обогащая фразеологический состав английского языка

новыми выразительными средствами. Лавинообразность процесса фразообразования

требует со стороны исследователей всестороннего наблюдения, инвентаризации и

изучения. Обилие, разнородность и своеобразие фразеологического материала

английского языка объективно обусловливает наличие ряда проблем, связанных с

использованием и переводом фразеологических единиц: их значение не всегда

правильно понимается в силу недостаточного уровня владения английским языком;

иногда переводчикам не удается идентифицировать фразеологическую единицу в

тексте и достичь в языке перевода соответствующего эффекта (стилистического,

образного и т.д.); чрезмерное употребление фразеологизмов в речи вызывает у

большей части англоязычного населения негативную реакцию и др. Все это

актуализирует исследование вышеуказанных аспектов.

На наш взгляд, изучение актуальных дискуссионных современной науки

позволит также ответить на такие вопросы, как:

- установление и систематизация различных научных концепций на

формирование теории фразеологии и разрабоку ее когнитивно-понятийного

аппарата;

- изучение потенциала фразеологии в культурологическом, социальном,

коммуникационном и др. аспектах;

- потребность нахождения более адекватных принципов перевода и способов

передачи английских фразеологических оборотов на русский язык на современном

этапе.

Прохорский Г.В., МИЛ

Разработка информационной системы методического обеспечения учебного процесса

Большое количество документов, регламентирующих проведение всех форм

занятий со студентам и методических материалов, касающихся учебного процесса,

вызывает необходимость оптимизации их хранения, использования, и главное –

актуализации. Одним из решений поставленной задачи может быть создание

информационного ресурса на основе использования веб-технологий. Подобный ресурс

создается в виде веб-сайта (или портала), работа с которым не вызывает затруднений у

самого широкого круга пользователей, поскольку для просмотра собранных материалов в

данном случае используются программы веб-браузеры (MS Internet Explorer, Opera,

Mazila и пр.).

Реализация веб-ресурса подразумевает использование традиционной

иерархической структуры веб-сайта. Основные разделы общей структуры создаваемого

ресурса следующие: Нормативная документация, Учебный процесс, Методический

раздел, Учебная литература.

Раздел Нормативная документация содержит тексты документов нормативно-

правового характера, имеющих непосредственное отношение к подготовке кадров по

направлениям факультета (Социально-культурный сервис, Туризм и др.). Здесь же

имеется подраздел Государственные образовательные стандарты, включающий тексты

образовательных стандартов по рассматриваемым специальностям и программам

обучения. Раздел Учебный процесс включает учебные планы и программы учебных

дисциплин, а также расписания занятий и информацию о преподавателях, ведущих