Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. Часть 1

Подождите немного. Документ загружается.

образовательных программ; качество образования выпускников, жизнь и

здоровье обучающихся и работников образовательного учреждения, нарушение

прав и свобод обучающихся и работников.

С учетом установленной ответственности образовательным учреждениям

предстоит внести необходимые и достаточные коррективны в реализуемые на

основе требований образовательных стандартов цели, содержание, процесс и

технологию обучения специалистов теоретическим основам профессиональной

деятельности.

Демократизация проявляется также в активном и равноправном участии в

педагогическом взаимодействии каждого студента как субъекта деятельности

учения. Демократический характер взаимоотношений позволяет создать

обстановку равноправного диалога, партнерства, необходимую для присвоения

студентами гуманистических общечеловеческих ценностей: свободы, равенства,

братства, добра.

Тенденция интеграции связана с необходимостью предоставления

максимальных возможностей студенту в получении интегрированного

профессионального образования, обеспечивающего его свободное перемещение

в быстро меняющейся сфере общественного производства, успешную

социализацию и вхождение в культуру.

Интеграция отдельных видов профессиональной деятельности

специалистов привела к сокращению сфер деятельности и количества

специальностей, для которых характерны обобщенные виды деятельности,

созданию групп специальностей. Выделяются следующие уровни интеграции

специальностей: общепроизводственный, общеотраслевой и

общепрофессиональный.

Группировка специальностей различных уровней позволяет расширить

сферу Федеральных интересов в подготовке специалистов на общеотраслевом и

общепроизводственном уровнях. Вместе с тем, растет межотраслевая

интеграция в науке, технике, производстве. Образовательный потенциал

специалистов, подготовленных по интегрированным специальностям,

пополняется более обобщенной системой знаний, что позволяет сократить их

объем и снизить учебную нагрузку на учащихся при одновременном

возрастании профессиональной мобильности специалистов нового типа.

Интеграционные процессы, особенно интенсивно развивающиеся в

сферах общественной жизни, науки и производства, требуют переориентации

профессионального образования с узкой специализации и разделения областей

знаний на их расширение и объединение. Осуществление интеграции позволяет:

 обеспечить самоопределение и самореализацию специалиста в

различных сферах профессиональной и смежной с ней деятельности;

 создать условие для формирования целостной картины мира и сферы

труда;

 развивать системное мышление профессионала, позволяющее

схватывать явления во всех их взаимосвязях;

 обеспечить целостное развитие личности: социальное, физическое,

духовное, интеллектуальное;

 установить более тесные связи обучения с практической

деятельностью, производства с наукой;

 решить проблему перегрузки студентов.

Основные пути и направления интегрирования связаны с переходом

системы профессионального образования от узкоспециального обучения к

обучению по группам профессий и профессиям широкого профиля, что

отражается в интегрированных программах профессионального образования, а

также в создании интегрированных курсов, комплексных, интегрированных

занятий. Характер интеграции на уровне отдельных курсов, занятий может быть

разным: интеграция, основанная на объединении смежных предметов

(предметов специализации); интеграция знаний из разных областей (науки,

техники, искусства), интеграция, основанная на соединении теоретических

курсов специальных дисциплин и практических курсов.

Можно выделить также различные способы интегрирования:

 межпредметность, когда при изучении основного предмета

привлекаются знания из различных других предметов;

 координация - при изучении курса преподаватель ориентируется на

другие сферы знаний, выстраивая свой курс в единой логике

профессиональной деятельности;

 комбинирование нескольких предметов в один, которое может

осуществляться как посредством одновременного рассмотрения

различных аспектов одного явления, так и последовательно (сначала

одним предметом, потом другим). В данном случае курс или занятие

ведут 2-3 преподавателя;

 постановка межпредметных учебных и производственных проблем и

поиск их решения посредством привлечения материала из разных

предметов.

Интеграция является важнейшим условием осуществления

многоуровневого профессионального образования. Поэтому данная тенденция

присуща всей системе профессионального образования и предполагает создание

интегрированных программ непрерывного профессионального образования на

основе координации и преемственности содержания всех этапов

профессиональной подготовки.

Тенденция интенсификации. Появление данной тенденции в

профессиональном образовании связано с возрастающим усложнением

характера профессиональной деятельности и социальной жизни, стремительно

изменяющимися социально-экономическими и производственными условиями,

интенсивным развитием науки и современных технологий, требующим

максимального развития учащихся, готовности к напряженной

интеллектуальной и практической деятельности.

Интенсификацию можно рассматривать как достижение

максимальной эффективности профессиональной подготовки на основе

системного совершенствования процесса профессионального образования

(69, с.14 ). Данная тенденция отражает не только социально-экономические

потребности общества и личности, но и психолого-педагогические и медико-

физиологические предпосылки ее развития. В основе ее лежат представления

отечественных психологов об условиях интенсивного развития личности,

сформулированные в принципах развивающего обучения (Л.С.Выготский,

Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Тенденция интенсификации

проявляется:

 в социальной насыщенности жизни студентов;

 в интенсификации учебного труда, обучении на достаточно высоком

уровне трудности, в напряженном темпе, стимулирующем активную

творческую деятельность студентов;

 в повышении теоретического уровня учебного материала, включении в

него обобщенных знаний о предметах, средствах, содержании,

продуктах труда;

 в дальнейшей унификации содержания образования в условиях

интеграции профессий, обеспечивающей расширение и мобильность

производственного профиля специалиста;

 во внедрении новых технологий образования, создающих условия для

развития системного и продуктивного мышления студентов;

 в подготовке студентов к работе с современными компьютерными

средствами, автоматизированными системами;

 в оптимальном сочетании форм и методов обучения, технических

средств и ЭВМ, повышающих работоспособность и интерес к учению.

Тенденция кооперации. Является специфической тенденцией

профессионального образования, связанной с современными условиями его

существования в социально-экономической системе. Теоретическим

обоснованием данной тенденции можно считать системный подход, а также

синергетический принцип дополнительности, рассматривающие в качестве

важнейшего условия целостного функционирования любой системы ее

устойчивые связи и отношения с другими системами, их взаимодополнение и

взаимообогащение. Тенденция кооперации отражает и определяет место и роль

профессионального образования в системе непрерывного образования, в

социально-экономической системе в целом, те новые связи и отношения,

которые устанавливаются у учреждения профессионального образования с

производством, с другими социальными учреждениями (внешняя кооперация).

Основные направления и формы внешней кооперации:

1. Кооперация со службами занятости:

 распределение выпускников;

 предоставление образовательных услуг для незанятого населения.

2. Кооперация с производством:

 производственное обучение и практика;

 выполнение заказов предприятий, фирм;

 распределение выпускников;

 организация повышения квалификации и переподготовки

производственных кадров.

3. Кооперация с другими учреждениями образования:

 координация образовательных программ;

 создание профильных классов в школах для подготовки будущих

студентов;

 участие в совместных программах (образовательных,

исследовательских, хозрасчетных);

 организация повышения квалификации работников учреждений

начального и среднего профессионального образования в ВУЗах и

ИПК.

Более комплексный, сложный характер носит кооперация в процессе

реализации программ предпринимательской деятельности, требующих

объединения разнообразных учреждений: образования, производства, торговли

и т.д.

Помимо внешней осуществляется и внутренняя кооперация (в рамках

данного учреждения образования), которая реализуется прежде всего в

различных формах интеграции.

Учет существующих тенденций развития профессионального

образования в практической деятельности педагогических работников

обеспечивает максимальную реализацию тех задач, которые ставит жизнь,

потребности социально-экономического развития общества перед средней

профессиональной школой. Они находят свое отражение в современных

подходах к подготовке специалистов, на основе которых осуществляется

системное планирование и организация педагогического процесса в ССУЗе.

2.5. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ПОДГОТОВКЕ

СПЕЦИАЛИСТОВ.

Осмысление ведущих функций и тенденций развития образования

позволяет определить те подходы к подготовке специалистов, которые являются

сегодня приоритетными. Подход – мировоззренческая категория, отражающая

установки субъектов педагогического процесса. Различные подходы к

образованию складываются в рамках различных теорий и концепций.

Ориентация преподавателя в современных подходах к общему и

профессиональному образованию помогает ему определить основные

направления, цели и принципы своей деятельности, то есть сформировать свою

педагогическую философию, свою позицию и выстроить на их основе систему

своих действий. Большинство современных подходов к подготовке

специалистов обеспечивают реализацию и конкретизацию личностно-

ориентированной парадигмы образования. К ним относятся следующие

подходы: личностный, индивидуальный, культурологический, аксиологический,

деятельностный, контекстный.

Личностный подход переакцентирует внимание профессионального

образования с овладения специальностью как усвоения профессиональных

знаний, умений и навыков на выращивание личностного потенциала

специалиста. Казалось бы, в этом нет ничего особенно нового. Традиционное

образование, рассматривая процесс подготовки специалиста, способного

эффективно выполнять свою деятельность, также придает значение развитию

личности студента, но при этом рассматривает данное развитие как результат

формирования определенного набора необходимых для профессиональной

деятельности знаний, умений, развития профессиональных способностей и

профессионально значимых свойств личности. Таким образом, в основе его

лежит функциональный подход.

Личностный подход изменяет представление о приоритетных задачах

профессионального образования, Он видит их не только и не столько в

присвоении профессиональных знаний, способов деятельности, норм и

ценностей, в развитии определенных личностных свойств, сколько в раскрытии

сущностных сил личности, ее интеллектуального и нравственного потенциала,

ее способности свободно ориентироваться в сложных социальных и

профессиональных обстоятельствах, не только обслуживать существующие

технологии, но и осуществлять инновационные, творческие процессы.

Личностный подход заключается в становлении студента как активного

субъекта, реализующего в учебном процессе и в профессии свой способ

жизнедеятельности и свою личностную сущность.

Наиболее полно пути реализации данного подхода в обучении

определены К.Роджерсом. (90). Он связывает его со значимым учением,

обеспечивающим потребность человека быть личностью, разобраться в своих

проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и творческий потенциал.

Важнейшими условиями, обеспечивающими субъектную позицию учащегося,

являются:

1) наполненность содержания обучения проблемами, жизненно

важными для учащихся, стремление решить которые побуждает их узнать что-

то новое или изменить что-то в себе;

2) конгруэнтность личности педагога – способность вести себя

соответственно своим чувствам и мыслям, проявлять свое истинное «я», быть

таким, какой он есть, что снимает состояние напряжения и психологической

защиты у ученика, позволяет ему быть самим собой и полностью реализовать

свои возможности;

3) принятие и понимание студента, безусловно положительное

отношение к нему, ведущее к созданию безопасного психологического климата;

4) предоставление возможности свободного выбора и помощь ему в

выборе учебного материала и средств деятельности;

5) опора на самоактуализацию личности , побуждение к выявлению и

проявлению в процессе обучения ее внутреннего потенциала, к личностному

росту.

В реализации субъектной позиции учащегося в процессе обучения также

видит сущность личностного подхода И.С.Якиманская. Однако она считает, что

учащийся не становится субъектом в процессе обучения, а изначально является

им как носитель субъектного опыта. В процессе обучения происходит

выявление, обогащение и преобразование данного опыта. «Учение не есть

беспристрастное познание. Это субъектно-значимое постижение мира,

наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношениями,

зафиксированными в его субъектном опыте. Содержание этого опыта должно

быть раскрыто, максимально использовано, обогащено научным содержанием и

при необходимости преобразовано в ходе образовательного процесса.»(121,

с.24-25).

В.В.Сериков рассматривает смысл личностного подхода в создании

условий для проявления личностных функций учащегося, его универсальных

личностных способностей: мотивации, выбора, смысла, творчества,

самореализации, рефлексии и др. (97, с.16-21). Основной путь реализации

данной идеи автор видит в создании личностно-ориентированной ситуации, в

которой востребовано проявление личностных функций и осуществляется

поиск новых смыслов, выбор творческих вариантов решения проблемы, в

процессе чего и происходит формирование его субъективного опыта.

Таким образом, личностный подход к подготовке специалистов возможен

при условии:

 обеспечения субъектной позиции студента в учебно-воспитательном

процессе, создающем условия для самостоятельного определения и

осознания мотивов, целей, выбора средств и условий своей деятельности,

рефлексии ее результатов;

 перевода учебных и профессиональных проблем в жизненно важные

проблемы студентов, требующие актуализации и преобразования их

целостного субъектного опыта ;

 построения системы отношений преподавателя со студентами на основе

открытости, доверия, диалога, создающих условия для самораскрытия и

самореализации творческого потенциала студентов.

Индивидуальный подход к подготовке специалистов. Данный подход

близок личностному, но не идентичен ему. Понятие «личность», фиксируя

социальную сущность человека как носителя сознания и самосознания, не

отражает все многообразие, неоднородность проявления данной сущности в

каждом конкретном человеке. Неповторимая внутренняя сущность, глубина

личности заключена в ее индивидуальности.

Понятие «индивидуальность» достаточно неоднозначно. Можно

выделить, по крайней мере, два разных его значения, которые определяют

различную трактовку сущности индивидуального подхода.

Согласно первой точке зрения, индивидуальность рассматривается как

непохожесть, отличие одного человека от другого: своеобразие психики и

личностных свойств, которые проявляются в чертах темперамента, характера, в

специфике интересов, потребностей и способностей. Это наиболее

традиционное понимание индивидуальности, согласно которому

индивидуальный подход – это учет в процессе воспитания и обучения

индивидуальных особенностей студентов: их психофизиологических

особенностей, познавательных возможностей, общих и специальных

задатков и способностей, интересов и потребностей. Данный подход требует

при организации процесса обучения диагностировать и определять

познавательные возможности и личностные особенности каждого студента,

выбирать соответствующие данным особенностям формы и методы обучения,

учитывать их в процессе педагогического взаимодействия с учащимися.

Вторая точка зрения основывается на понимании индивидуальности как

самобытности, уникальности личности, сосредотачивает внимание на

неповторимом своеобразии ее психики в целом. Индивидуальность выступает

как внутренняя целостность и относительная самостоятельность личности,

способность активно действовать и своеобразно проявлять себя на основе

раскрытия своих внутренних духовных сил и творческого потенциала. В основе

современных концепций творческого развития личности лежит представление о

творчестве как реализации человеком своей индивидуальности.(122 ). Таким

образом, в данном значении индивидуальность выступает как глубина,

сущность личности, что отражается в появившемся в психологии понятии

«индивидуальность личности» (А.Г.Асмолов, Д.А.Леонтьев, В.А.Петровский и

др.) Сердцевиной индивидуальности, самобытности личности выступает

система ее ценностей и смыслов, проявляющихся в установках по отношению к

миру и к самому себе. Понимаемый в данном аспекте, индивидуальный

подход предполагает направленность педагогического процесса на

развитие личности студента как индивидуальности: создания условий для

осознания и проявления своего «я», своих целей, ценностей, смыслов;

выбора соответствующих своей индивидуальности содержания и способов

учебной и профессиональной деятельности и т.д. В данном своем значении

индивидуальный подход близок личностному.

Осуществляя индивидуальный подход в процессе подготовки

специалистов, необходимо ориентироваться на обе его составляющие и строить

педагогический процесс, не только учитывая индивидуальные особенности

студентов, но прежде всего создавая условия для развития их

индивидуальности.

Культурологический подход развивается в русле личностно-

ориентированной парадигмы образования и заключается в направленности

образовательного процесса на становление культурной личности

специалиста, формирования студента как носителя общей и

профессиональной культуры, обеспечивающей его полноценное

существование в окружающем мире и в профессиональной деятельности.

По мнению Е.В.Бондаревской, культурологическое личностно-ориентированное

образование – это образование, центром которого является человек, познающий

и творящий культуру путем обмена духовными ценностями и личностными

смыслами, создания произведений индивидуального и коллективного

творчества. (17 ). При этом «произведением» выступает не только продукт

искусства, но и любой другой сферы профессиональной деятельности, если он

воплощает в себе творческую суть его создателя.

Профессиональная культура всегда имеет в своей основе общую

культуру личности, их целостное освоение специалистом обеспечивает:

 формирование собственной системы профессиональных ценностей,

обретение личностного смысла профессионального труда;

 овладение культуросообразными способами и технологиями

профессиональной деятельности;

 построение системы межличностных и деловых отношений в процессе

труда, соответствующих нормам культуры общения;

 развитие потребности в общекультурном развитии, профессионально-

личностном совершенствовании;

 личностный вклад в развитие профессиональной культуры общества в

процессе творческой деятельности.

Одной из причин, затрудняющих становление студента как носителя

культуры, заключается в том, что, организуя образовательный процесс,

педагоги не учитывают своеобразие механизмов наследования культуры.

Усваиваемые знания и способы деятельности являются элементами культуры в

той степени, в какой несут в себе воплощенный в них человеческий дух и его

творческую сущность. Если эта сущность не осознается и не принимается как

значимая тем, кто усваивает данные знания и способы деятельности, освоения

культуры не происходит. Логика и продукты освоения культуры отличны от

логики и продуктов «наукоучения». Результатом освоения культуры выступают

не столько знания и умения, сколько ценности, личностные смыслы, ее логика -

понимание, принятие, любовь. Продуктом «наукоучения» становятся зачастую

знания и умения, лишенные ценности и смысла для обучающегося, его логика -

переработка на основе умственных и практических действий, закрепление и

воспроизведение фактов, понятий, способов деятельности. В результате студент

становится не столько носителем культуры, сколько обладателем определенной

суммы знаний и умений.

Вряд ли педагог, являющийся представителем определенной культуры,

носителем определенной системы ценностей в состоянии транслировать их

студентам. Он может лишь создать условия для того, чтобы ввести учащегося в

культуру и помочь ему самоопределиться в ней, обрести свои ценности и

смыслы. Вхождение в культуру – это всегда акт творчества, собственного

прочтения ее «произведений», в основе которого лежит ориентация не столько

на познание и обладание, сколько на понимание, диалог с нею. В этих условиях

преподаватель становится не столько транслятором культуры (что в принципе

невозможно), сколько связующим звеном, посредником между культурой и

студентом, помогает ему войти в мир культуры и самоопределиться в нем – то

есть, совершить те акты выбора и обретения личностного смысла, которые

обеспечивают его духовное развитие и становление как носителя культуры.

Это ни в коей мере не означает, что педагог должен быть бесстрастным

посредником: его ценности и смыслы вовлечены в диалог, он не может их

навязывать студентам, но в состоянии создать то культурно-образовательное

пространство, в котором происходит обретение личностных смыслов и

осознание сущности культуры. Таким образом, освоение профессиональной

культуры происходит не столько путем усвоения системы специальных знаний

и способов деятельности, профессиональных норм, образцов, эталонов, сколько

через процессы творческого выбора и творческого личностного вклада.

В связи с этим возникает потребность в переосмыслении роли интеллекта

и эмоций в образовании. Экспансия технократического мышления заключается

в преимущественной опоре образования на интеллект учащихся, нацеленности

на развитие понятийного, абстрактно-логического мышления, хотя и эта задача

решается недостаточно полно. Рассматривая различные аспекты соотношения

интеллекта и аффекта в образовании, В,Зинченко утверждает, что они не

противопоставляются друг другу, но мышление человека способствует

становлению его как человека культуры лишь в том случае, если оно

одухотворено страстью, способно к ценностному, смысловому

предвосхищению своих усилий и своих продуктов. (44 ). Ценности, смыслы –

это всегда результат выбора, осуществляемый в процессе оценивания явлений

культуры, жизни как значимых или не значимых, привлекательных или

непривлекательных для личности. Оценка всегда несет в себе не только

понимание явления умом, но прежде всего принятие или непринятие его как

ценного миром человеческих чувств, эмоций. Все это ставит перед

преподавателем задачу использования технологий обучения, аппелирующих не

только к мышлению: создающих проблемно-поисковые ситуации, ситуации

альтернативного выбора идей и способов деятельности, диалога и дискуссии, но

и тех, которые обеспечивают эмоционально-образное восприятие жизни и

культуры, актуализируют эмоциональную память и повторное чувствование,

развивают способность к сопереживанию, создают условия для рефлексии

своих внутренних состояний.

Аксиологический подход. Сердцевиной культурологического подхода

становится, таким образом, аксиологический подход к подготовке

специалиста, суть которого заключается в ориентации профессионального

образования на формирование у него системы общечеловеческих и

профессиональных ценностей, определяющих его отношение к миру, к

своей деятельности, к самому себе как человеку и профессионалу. Сегодня

психология и педагогика сосредотачивают внимание на формировании

ценностного отношения к миру как основной задаче образования. «Человек

перемещается, словно в раковине, образованной всякий раз особенной

субординацией ценностей и ценностных качеств. Эту раковину он повсюду

носит с собой, и ему не избавиться от нее, как бы быстро он не бежал, Через

окна этой раковины он воспринимает мир и самого себя»,- пишет М.Шелер

(116, с.341). Ценностное отношение человека определяет его психологическое

состояние, удовлетворенность и наполненность жизни, ее смысл, а система