Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. Часть 1
Подождите немного. Документ загружается.
увеличения численности специалистов, но и качественной их подготовки,
динамичного изменения их номенклатуры, непрерывного роста квалификации.
Ускорение темпов общественного прогресса, интеграции науки и
производства потребовали значительно более быстрых изменений в системе
образования, которое, являясь достаточно консервативным социальным
институтом, не успевает за их развитием. В результате, как отмечают авторы
«Концепции непрерывного образования», «произошло отставание образования
от новых реальностей жизни, … обострились проблемы функциональной
неграмотности, технологической безработицы, … осложнилось и сделалось
практически невозможным эффективное исполнение своих обязанностей
представителями целого ряда работников – от рабочих до руководителей». (53 ).
Данная ситуация усугубляется экономическим кризисом в стране, реальной
безработицей, невостребованностью многих существующих специальностей,
изменениями в профессиональной структуре общества, связанными с развитием
рыночной экономики. В связи с этим возникла потребность не только в
повышении уровня общего и профессионального образования, но и в
переориентации его функций, переосмыслении целей и ценностей. Сегодня, как
никогда прежде, образование призвано обеспечить человеку гибкость,
способность к быстрой адаптации в новых условиях жизни и профессиональной
деятельности, которая достигается лишь на основе целостного развития его
общего, социального и профессионального интеллекта.
Вторая группа проблем, определяющих новую миссию образования,
связана все с тем же техническим прогрессом. Современное
постиндустриальное общество, ориентированное на максимальное потребление
материальных благ и преобразование окружающего мира для более полного их
удовлетворения, породило особый тип технократической личности –
«кибернетического человека» ( Э.Фромм), интеллектуально развитого и
технически образованного, но неспособного к подлинно человеческим
отношениям и духовно отчужденного от мира природы и человеческой
культуры. Особенно интенсивно данный процесс происходит в период перехода
к информационному обществу, развития глобальной сети интернет, когда может
реально возникнуть опасность подмены человека машиной, усиления процесса
его самоотчуждения. Последствия данного явления отчетливо проявляются в
системе социальных, межличностных отношений, в экологическом кризисе,
который является ярким показателем духовной ограниченности современного
технократа, зачастую лишенного чувства ответственности и осознания своего
человеческого долга перед окружающим миром, Происходящие социальные и
природные катаклизмы все более зримо обнаруживают несостоятельность
господствовавшей до последнего времени идеи антропоцентризма,
заключающейся в признании человеком себя властелином мира, «царем
41
природы». Сегодня мы все более осознаем, что биологически являемся частью
природы, включены в макросистему в качестве духовно суверенной, но
биологически зависимой от нее системы. Перед педагогическим сообществом
стоит задача определить приоритеты развития образования, которые позволят
разрешить противоречие между человеком и техникой, привести его к гармонии
с самим собой и с окружающим миром.
Следующий круг проблем, разрешение которых во многом зависит от
образования, связан с изменениями в социальной жизни нашего общества,
разрушением старых идеологических опор, размыванием национальных
перегородок, взаимопроникновением разных культур. Современный человек
оказывается в сложном, быстро меняющемся, хаотичном и достаточно
дисгармоничном мире. Повышается его самостоятельность, ответственность за
свою судьбу, возникает необходимость постоянного самоопределения в
различных ситуациях социальной, профессиональной жизни. По мнению
В.Франкла, в век распространяющегося все шире чувства смыслоутраты
образование должно быть направлено на то, чтобы не только передавать знания,
но и отттачивать совесть, воспитывать ответственность. « А быть
ответственным – значит быть селективным, избирательным. Мы живем в
«обществе изобилия», средства массовой информации заливают нас потоком
стимуляции… Если мы не хотим утонуть в этом потоке, то должны научиться
различать, что существенно, а что нет, что имеет смысл, а что нет, за что
отвечать, а за что нет» (111, с.39 ). В связи с этим значительно повышается роль
образования в личностном развитии и становлении человека, в помощи ему в
решении жизненных проблем, самоопределении и самореализации.
Таким образом, изменяется роль и место образования в обществе, его
социальный смысл, характер, цели и задачи, содержание и технологии,
отношения участников образовательного процесса, переосмысливается само
понятие «образование». В педагогическом сознании до недавнего времени
преобладало представление о нем, как о процессе и результате обучения. В
основе данного представления лежит концепция «энциклопедизма», логика
«наукоучения», согласно которой образованный человек – это эрудированный
человек, обладающий энциклопедическими познаниями. Ориентация на
образование как восхождение человека по лестнице познания, утвердившаяся в
культуре с XYII века, сегодня, по мнению В.Библера, не может быть
доминантной.(14 ). Перед современным человеком стоит множество проблем,
решить которые он не в состоянии простым накоплением знаний, умений, норм
поведения. Образованный человек сегодня – это человек:
гибкий, с развитым мышлением, способный быстро реагировать на
быстро изменяющиеся социальные и экономические потребности
общества;
42
толерантный, терпимый, умеющий понимать и принимать других
людей, другие культуры;
готовый к постоянному самообразованию и самосовершенствованию;
социально, психически и физически здоровый, способный выдержать
темп и насыщенность современного образа жизни;
духовно развитый, умеющий гармонизировать свои отношения с
окружающей социальной и природной средой.
Образование рассматривается как процесс и результат целостного
становления личности: физического, интеллектуального, духовного,
осуществляемого посредством приобщения ее к культуре.
Изначальный смысл образования заключается в формировании
человеком в своем сознании не только образа мира, но и своего собственного
образа, движении и возрастание к лучшему, высшему в человеке. Образование
продолжается всю жизнь и не ограничивается обучением. Оно позволяет
человеку войти в мир своей и иных культур, услышать голоса представителей
этих культур, прочувствовать их ценности, их понимание мира, прислушаться к
своему собственному голосу, осознать себя, смысл своего существования и
определить свое место в культуре, а следовательно в жизни, Такова логика
образования сегодня.
С этой точки зрения образовательный процесс представляет собой
целостный педагогический процесс, в котором обучение является лишь одной
из составляющих, одним из средств образования человека, Другими, не менее
важными, выступают воспитание как специально организованная внеучебная
деятельность, а также самообразование, или просвещение.
Новая образовательная парадигма.
Итак, пути выхода из кризиса общества связаны прежде всего с
совершенствованием образования, определением его новых ценностей и целей и
адекватных средств их реализации. Не случайно появление в ответ на данные
запросы новой образовательной парадигмы. Парадигма – это целостная
совокупность идей, ценностей, ведущий подход к объяснению мира, который
становится общепринятым в научном сообществе определенной науки или ряда
наук. ( Т.Кун). Появление новой парадигмы образования связано не только с
социально-экономическими изменениями, оно подготовлено всем ходом
развития культуры. Особая роль принадлежит в ее становлении
гуманистической философии и психологии. ( Э.Фромм, Ж.П.Сартр, В.Франкл,
Н.Бердяев, А.Маслоу, К.Роджерс и др.) Отправная точка зрения данной
концепции - признание уникальности, индивидуальности, безусловной
ценности каждого единичного человеческого бытия, каждой личности.
Признавая высшей потребностью человека потребность в самореализации,
43
самоактуализации, гуманистическая философия и психология видит важнейшее
условие их реализации в сохранении и развитии человеком своей уникальности,
принятии себя, в осуществлении своего индивидуального личностного выбора
как механизма обретения человеком свободы, в возложении на себя
ответственности за сделанный выбор. При этом личностный рост и становление
человека происходит в процессе партнерства с другими, установления
гуманных межличностных отношений, основанных на доверии, открытости,
любви.
Значительный вклад в развитие идей, лежащих в основе нового подхода к
образованию, внесли отечественные психологи: учение о зоне ближайшего
развития и роли совместной деятельности в развитии человека (Л.С.Выготский),
исследования о функциях личности в жизнедеятельности, о смысловой сфере , о
развитии рефлексивных возможностей человека, о глубинных закономерностях
его психического развития в процессе учебной деятельности ( А.Н.Леонтьев,
Л.И.Анциферова, А.В.Петровский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов и др.)
Не меньшее значение для появления нового взгляда на цели и ценности
образования имели открытия в фундаментальных науках, которые привели к
смене общенаучной парадигмы, представлений о законах развития природы и
человека. Жестко логизированная и детерминированная картина мира,
рассматривающая все явления и события в строгой однонаправленности
линейных связей, сменилась представлением о мире как взаимодействии
сложных саморазвивающихся систем, существующих на разных уровнях и
объединенных целым рядом нелинейных связей. Обнаружился вероятностный
характер явлений, их неоднозначность и неопределенность. Как отмечает один
из создателей синергетики И.Пригожин, одномерной, рациональной картине
мира был противопоставлен мир спонтанный, хаотический,
самоорганизующийся. Понятие «самоорганизация» стало фундаментальной
основой новой научной парадигмы, рассматривающей любой многомерный
сложный объект как систему, находящуюся в неравновесном состоянии,
развитие которой определяется не столько внешними факторами, сколько
спонтанно возникающими внутри нее порядком и организацией из беспорядка и
хаоса в процессе самоорганизации (84 ).
Идеи самоорганизации, саморазвития, самоопределения, самореализации
и самоактуализации, провозглашенные синергетикой, гуманистической
философией и психологией, оказались особенно востребованными в
современной социокультурной ситуации, что определило появление
личностно-ориентированной парадигмы образования, сущность которой
заключается:
44
в рассмотрении человека как сложной саморазвивающейся системы, в
признании уникальности и неповторимости каждой личности и
траектории ее развития, ее самоценности;
в смещении целевых установок образования с ее информатизации на
создание условий и помощь в развитии и саморазвитии личности в
целом. С точки зрения вероятностной модели мира, степень его
освоения определяется не столько его познанием, сколько пониманием,
то есть овладением смыслами, Целями и ценностями личностно-
ориентированного образования становится не столько «наукоучение»,
усвоение системы знаний и способов деятельности, результатом
которого должно стать овладение миром, сколько понимание мира и
самого себя, самоопределение в окружающем мире и культуре;
в изменении позиции учащегося в образовательном процессе, который
должен строиться в соответствии с его потребностями, интересами и
возможностями, обеспечивать личностный смысл деятельности,
создавать пространство для проявления и развития этих потребностей,
интересов, возможностей.
Появление новой парадигмы повлекло за собой разработку
педагогических концепций личностно-ориентированного образования и
обучения, вызывает потребность педагогов-практиков в преобразовании своей
деятельности на их основе. Однако содержание, которое вкладывается в
понятия «личностно-ориентированное образование» и «личностно-
ориентированное обучение» неоднозначно как на обыденном, так и на научном
уровне. Существующие концепции личностно-ориентированного обучения
видят его специфику и отличие от традиционного, предметно-ориентированного
обучения прежде всего в том, что усваиваемые знания и способы деятельности
являются не самоцелью, а средством, условием для реализации потребности
человека «быть личностью» (А.В.Петровский), для «становления его
субъектности», обогащения личностного субъектного опыта (И.С.Якиманская),
для реализации «личностных функций» (В.В.Сериков), для становления
индивида как человека культуры (Е.В.Бондаревская). Стремление
отождествлять процессы личностно-ориентированного образования и обучения
связано с его (личностно-ориентированным обучением) «культуросообразным,
человекообразующим и жизнеобеспечивающим» характером, направленностью
на реализацию прежде всего не дидактических, а воспитательных целей.» (16, с.
34).
Основными характеристиками личностно-ориентированного
образовательного процесса становятся, таким образом, его иная целевая
направленность и позиции участников: превращение студента в подлинного
субъекта учебного процесса, полноценно реализующего в нем свой способ
45
жизнедеятельности, свою индивидуальность, а преподавателя – в организатора,
координатора его деятельности, связующего звена между ним и культурой,
обеспечивающего вхождение его в культуру и самоопределение в ней.
2.2. СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В социально-педагогической системе непрерывного образования среднее
профессиональное образование вместе с общим, начальным и высшим
профессиональным образованием обеспечивает поступательное развитие
образовательных потребностей человека. Организационно среднее
профессиональное образование занимает только ему присущее место и
выполняет вместе с другими уровнями системную функцию образования,
обеспечивая его целостность, непрерывность, устойчивое функционирование и
развитие.
Среднее профессиональное образование реализует ведущую цель
подготовки конкурентоспособных специалистов среднего звена, с одной
стороны, имеющих навыки рабочего определенного профиля, с другой.
способность по ускоренной программе получить высшее профессиональное
образование и продолжить его. Реализуя идеи поступательного развития
образовательных потребностей человека, среднее профессиональное
образование ориентировано на подготовку специалистов среднего звена на базе
основного общего, среднего (полного) общего образования и начального
профессионального образования. Главной задачей учреждений среднего
профессионального образования является профессиональное становление и
развитие личности специалиста в процессе приобретения обучающимися
специальности в соответствии с их ценностным выбором, индивидуальными
способностями, социальным заказом общества, потребностями государства в
квалифицированных кадрах.
Учреждения среднего профессионального образования являются
основным звеном, ведущим подготовку специалистов. По состоянию на 1999 г.
в Российской Федерации специалистов среднего профессионального
образования подготавливали 2649 образовательных учреждений, в которых
обучалось 2052 тысячи человек, в том числе 935 колледжей, реализующих
образовательные программы профессиональной подготовки повышенного
уровня и 60 не государственных колледжей с контингентом 18,8 тысяч человек.
В государственных средних специальных учебных заведениях работает 123,1
тысяча преподавателей. Ведется подготовка по 257 специальностям. Заметно
возрастает подготовка специалистов экономического и правового профиля.
Число студентов в средних специальных учебных заведениях, приходящихся на
10 тысяч населения, составляет 139 человек.
46
Место специальности в области производства и обращения, объекты и
виды профессиональной деятельности определяют характеристику
производственной сферы выпускника и включает совокупность средств и
методов, используемых для обеспечения выполнения профессиональных
функций специалиста.
Объектами профессиональной деятельности специалиста являются
машины и оборудование предприятий, технологические процессы, услуги,
оснастка, средства деятельности, информационное обеспечение, продукция,
работы, процессы, нормативная, проектно-конструкторская, технологическая,
организационно-распорядительная и другие виды документации.
Основными обобщенными видами профессиональной деятельности
специалиста среднего профессионального образования является следующие:
- производственно-управленческая,
- организационно-методическая,
- контрольно-оценочная,
- экспериментально-исследовательская,
- сертификация и другие.
Производственно-управленческая деятельность специалиста
предполагает выполнение работ по:
- расчету, выбору и наладке оборудования;
- ведению рабочего процесса;
- управлению технологическим процессом;
- оформлению и ведению документации на все виды работ;
- проведению инструктажа по безопасности труда;
- предупреждению производственного травматизма;
- построению изображений технологических изделий;
- расчету технико-экономических показателей;
- использованию вычислительной техники при решении
производственных и управленческих задач.
Организационно-методическая деятельность специалиста связана с:
- конструкторской и технологической документацией, информационной
литературой в сфере профессиональной деятельности;
- составлением нормативной документации;
- выбором основных типов и видов средств измерений;
- применением методик выполнения и обработки результатов
наблюдений;
- выполнением схем, эскизов, диаграмм, графиков, других графических
изображений в сфере профессиональной деятельности;
- организацией технологических процессов и услуг.
Контрольно-оценочная деятельность специалиста связана с:
47
- контролем хода технологического процесса и услуг;
- контролем качества изготавливаемой продукции и услуг;
- оценкой свойств и характеристик материалов;
- оценкой экономических показателей работы подразделения,
организации;
- оценкой уровня управления персоналом.
Экспериментально-исследовательская деятельность специалиста
обусловлена:
- проведением экспериментальных исследований в сфере
профессиональной деятельности;
- контролем качества и испытанием продукции;
- использованием статистических методов регулирования
технологических процессов;
- поиском и обработкой результатов измерений;
- анализом финансово-хозяйственной деятельности организации.
Сертификационная деятельность специалиста предопределена
необходимостью:
- стандартизации, унификации и сертификации продукции;
- проведением сертификации в других организациях;
- разработкой новых схем, порядка сертификации.
Для освоения классифицированных по сферам деятельности специалиста
конкретных ее видов, устанавливается необходимый объем знаний, умений и
навыков, которые должны быть сформированы у студентов при обучении тому
или иному специальному предмету.
Введение и реализация преемственных образовательных стандартов и
соответствующих им примерных основных образовательных программ
различных направлений позволяет системе среднего профессионального
образования гарантированно подготавливать специалистов среднего звена для
всех основных отраслей экономики Российской Федерации. Разработанное с
учетом требований образовательных стандартов содержание среднего
профессионального образования дает возможность обучающимся освоить
систему научных знаний, творческих умений и навыков, а также
общечеловеческих ценностей, позволяющих специалистам соответствовать
современному Российскому и мировому уровню науки, техники и культуры.
Система среднего профессионального образования имеет
многообещающие перспективы. Они предусмотрены «Федеральной программой
развития образования» на 2001-2005 г.г., являющейся организационной основой
государственной политики РФ в области образования. Основными
направлениями развития среднего профессионального образования в целостной
системе образования предусмотрено:
48
- обеспечение сохранения потенциала среднего профессионального
образования и дальнейшего развития его образовательной, культурной и иных
функций в интересах развития личности, общества и государства;
- совершенствование системы образовательных учреждений,
реализующих образовательные программы среднего профессионального
образования, расширение доступа граждан к среднему профессиональному
образованию;
- совершенствование содержания среднего профессионального
образования, оптимизация структуры подготовки специалистов;
- развитие нормативно-правовой и методической базы среднего
профессионального образования;
- формирование механизмов прогнозирования, мониторинга и
государственного регулирования подготовки специалистов, имеющих среднее
профессиональное образование в соответствии с потребностями граждан и
рынка труда;
- формирование системы управления среднего профессионального
образования, гибко сочетающей региональные, отраслевые, межрегиональные и
межотраслевые принципы;
- развитие интеграции среднего профессионального образования и других
уровней образования при одновременном сохранении качества определенности
и практической направленности среднего профессионального образования;
- совершенствование системы подготовки и переподготовки
педагогических работников для образовательных учреждений среднего
профессионального образования;
- обеспечение средних специальных учебных заведений учебной и
методической литературой, техническими средствами обучения;
- создание необходимых экономических условий для развития и
совершенствования материально-технической базы учебного заведения;
- развитие фундаментальных и прикладных научных исследований в
области среднего профессионального образования.
Каждое из рассмотренных направлений развития среднего
профессионального образования включает в себя задачи, решение которых в
значительной степени определяется уровнем профессионального мастерства
преподавателя специального предмета образовательного учреждения.
2.3. ФУНКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Осуществление личностно-ориентированного профессионального
образования предполагает прежде всего переосмысление его функций,
определение наиболее приоритетных из них. Данными функциями являются:
49
когнитивная (познавательная);
развитие личности;
социализация и профессионализация;
культурно-гуманистическая;
технологическая.
Когнитивная функция заключается в направленности образования на
формирование определенного уровня общенаучной, профессиональной и
социальной компетентности студентов: системы научных, технических и
социальных знаний, умений и навыков как основ профессиональной
деятельности. Действенность ее реализации выражается в сознательном
применении научных знаний в конкретных условиях профессиональной
деятельности. Система обязательных для усвоения студентами знаний, умений,
навыков по каждой специальности определяется Государственным
образовательным стандартом профессионального образования и находит свое
отражение в учебных планах и программах конкретных дисциплин. Вместе с
тем, доминирующая в прежней когнитивной, предметно-ориентированной
парадигме образования, данная функция не исчезает, но перестает быть
первостепенной, выступает как средство, условие реализации всех остальных:
развития личности специалиста, социализации и профессионализации,
технологизации, становления его как носителя общей и профессиональной
культуры.
Развитие личности. Подготовка конкурентоспособного,
профессионально мобильного специалиста в условиях информационно-
технологического общества требует от системы профессионального
образования преимущественной ориентации на развитие личности будущего
специалиста. Развитие рассматривается в психологии как необратимый
процесс количественных и качественных изменений личности в целом: ее
физиологии, психических процессов, мотивационно-потребностной сферы;
как развертывание ее внутренних потенций и способностей. Прогнозируя
дальнейшие перспективы научно-технического прогресса, социологи
утверждают, что тотальная компьютеризация производства создаст
неограниченные, глобальные ресурсы памяти. Таким образом, человек будет
освобожден от необходимости сохранять в своей памяти нужные ему для
осуществления профессиональной деятельности знания. Развитое мышление,
способность находить информацию, обрабатывать ее и оперировать ею,
творчески использовать становится главным условием эффективности
профессиональной деятельности. Основой развития данных способностей
является овладение информационной, компьютерной грамотностью,
формирование общеучебных умений и навыков, овладение методологическими
50