Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. Часть 1
Подождите немного. Документ загружается.
знаниями, позволяющими прогнозировать, проектировать и анализировать свою
профессиональную деятельность.
Другой важнейшей составляющей данной функции профессионального
образования становится развитие мотивационной сферы личности, ее духовных
и профессиональных потребностей, обеспечивающих психологическую
готовность к труду, к дальнейшему продолжению образования, к постоянному
саморазвитию. По данным статистики, норма устарения профессии в
индустриально развитых странах составляет примерно 8 лет, а в некоторых
отраслях – 5 лет, то есть ежегодно обесценивается 20-30 % знаний каждого
специалиста. Такой высокий уровень профессиональной мобильности, когда
человеку приходится несколько раз менять свою профессию или содержание
профессиональной деятельности, приводит к тому, что он превращается в
«вечного студента», постоянно стоит перед необходимостью приобретать новые
знания, обогащать и углублять их. В данных условиях профессиональное
образование призвано обеспечить многопрофильность специалиста, его
профессиональную мобильность, готовность к смене вида или содержания
профессиональной деятельности.
Процесс интеграции страны в мировую экономическую систему, выход
специалистов на международный рынок труда предполагает развитие в
процессе профессионального обучения не только специальных, познавательных,
но и общих творческих способностей личности: способности к коммуникации, к
сотрудничеству, где необходимы индивидуальная инициатива и
предпринимательские способности, интуиция, самостоятельность.
Потенциальные возможности коммуникации обеспечиваются не только
владением ее техническими средствами, но и изучением большего числа
иностранных языков, значительно расширяющих сферы профессионального
сотрудничества.
Техник по специальности среднего профессионального образования,
подготавливаемый для производственной деятельности на предприятиях, в
лабораториях, отделах, конструкторских бюро, на должностях техника-
механика, техника-конструктора, техника-технолога, техника-испытателя,
должен участвовать в создании новой интеллектуальной продукции в области
инженерной науки и техники. Поэтому в процессе профессионального
образования у него должны быть развито творческое мышление, освоены
способы самообразования, саморазвития, и самооценки, сформированы умения,
обеспечивающие осуществления проектно-технологической деятельности.
Реализация развивающей функции среднего профессионального
образования существенным образом зависит от целей, содержания и процесса
обучения специальным предметам. В контексте личностно- и профессионально-
ориентированных подходов к организации развивающего обучения
51
приоритетным становится реконструирование традиционного обучения
специальным предметам будущих профессионалов в процесс их
самостоятельного учения при научно- методической поддержке преподавателя,
обеспечивающей гарантированное и системное решение образовательных и
развивающих задач.
Социализация и профессионализация личности. Образование является
специфической сферой духовного производства, важнейшая функция которого
заключается в производстве самого человека как социального существа.
Социализация представляет собой процесс и результат вовлечения
личности в систему социальных отношений, социальную практику в
целом; усвоение и воспроизводство человеком социального опыта.
Социализация предполагает не только и не столько адаптацию к социальным
условиям, сколько активную деятельность личности по их преобразованию.
Самоопределение, а не «приспособление» становится ведущим механизмом
социализации в современных условиях. Образование, в том числе и
профессиональное, призвано помочь молодому человеку самоопределиться в
окружающем мире: в системе общественных норм и ценностей, в политической
жизни общества, осуществить профессиональный выбор и самоопределение.
Необходимость социализации личности диктует определенные требования к
содержанию профессионального образования, которое не должно сводиться к
профессиональному научению, а включать предметы и курсы, обеспечивающие
моделирование и воспроизводство богатства всех жизненных отношений
личности.
Профессионализацию необходимо рассматривать как составную
часть социализации. Это процесс и результат становления человека как
профессионала, вовлечения его в систему профессиональных отношений и
профессиональную деятельность.. Она предполагает активную
направленность образования на определение и принятие студентом ценностей и
смыслов профессиональной деятельности, осознания себя субъектом данной
деятельности, проектирование целей своего профессионального развития и
карьеры, овладение способами их достижения. Профессионализация
невозможна без включения студентов в соответствующую практическую
деятельность, без осуществления профессионально-ориентированных подходов
к образованию и технологий обучения, создающих ситуации
профессионального самоопределения. Одной из наиболее острых проблем,
затрудняющих реализацию данной функции, является отрыв академического,
традиционного обучения от сути социальной практики общества и той
профессиональной деятельности, ради которой это обучение предпринимается,
52
что зачастую приводит студента к отчуждению от мира труда и избранной им
профессии.
Современная ситуация общественного развития характеризуется
усложнением характера процессов социализации и профессионализации. Так, в
результате профессионального обучения не всегда решается проблема
профессионального самоопределения студента: нестабильность экономики,
невостребованность труда большинства молодых специалистов порождают
неуверенность выпускника в том, что он сможет применить свои силы в
осваиваемой им сфере профессиональной деятельности. Перед
профессиональным образованием стоят задачи: сформировать способность и
готовность студента к дальнейшему жизненному и профессиональному
самоопределению, к работе в смежных областях производства и к перемене
сферы труда, к решению социальных, личностных проблем, которые встретятся
на его жизненном и профессиональном пути.
Решение данных задач связано с направленностью профессионального
образования на:
развитие смысложизненных ориентаций студентов, осознание ими своего
призвания, своих возможностей;
проектирование своего жизненного и профессионального пути;
формирование готовности к самоопределению в системе межличностных
и профессионально-деловых отношений, овладение умениями и навыками
общения;
развитие организаторских способностей, формирование управленческой
компетентности будущего специалиста, готовности к принятию
социально и профессионально ценных решений в сложных ситуациях
жизни и профессиональной деятельности.
Таким образом, успешность социализации и профессионализации во
многом зависит от одновременной направленности профессионального
образования на развитие индивидуальности личности, ее творческого
потенциала, на обретение личностного смысла профессионального обучения, на
становление социальной и профессиональной позиции студента.
Культурно-гуманистическая функция. Образование является главным
«социогенетическим механизмом воспроизводства общественного интеллекта»
(45, с. 372), сохранения, наследования и развития культуры общества, которая
прежде всего определяет характер его цивилизационного движения вперед.
Культурно-гуманистическая функция образования заключается не только
в обеспечении восходящего воспроизводства культуры, но и в становлении
индивида как человека культуры, определяющего его успешное развитие,
социализацию и профессионализацию, а следовательно, качество личностного,
53
гражданского и экономического существования. Образование становится
важнейшим условием и средством формирования действительно культурного
способа удовлетворения личностью своих многообразных потребностей, выбора
достойного человека образа жизни.
Понятие «культура» несет в себе чрезвычайно большую смысловую
нагрузку. Социологи нашли для него около 500 значений. Одним из наиболее
общих является определение культуры как специфически человеческого
способа жизнедеятельности, как «совокупности способов творческой
деятельности человека в области материального и духовного производства,
результатов этой деятельности, способов распространения и потребления
материальных и духовных ценностей, достижений человека в области
организации общественных отношений, способствующих прогрессивному
развитию человечества» (31,с. 5 ).
Б.Пастернак рассматривал культуру как производительное
существование человека в мире, определяя этим ее творческую суть и
деятельностную природу. Любая деятельность человека, в том числе и
профессиональная, культуросообразна, если в процессе ее происходит не только
создание материальных и духовных ценностей, но прежде всего личностный
рост человека, его духовное возвышение.
. Анализ видов профессиональной деятельности выпускника учреждения
среднего профессионального образования обнаруживает их возрастающие
возможности и потребности в развитии профессиональной культуры
специалиста, как материальной, так и духовной.
Так, необходимость реализации организационно – управленческой
деятельности предопределяет высокий уровень управленческой культуры
специалиста, способного решать проблемы, учитывая желания и интересы
отдельных людей, общественное значение и личностные смыслы их
производственной деятельности, формировать культуру отношений в
коллективе.
Область производственно–технологической деятельности специалиста
среднего звена обусловливает его ориентации на качественную продукцию,
результат как достижение в сфере материальной культуры, на образование и
развитие духовной культуры работников.
Интеллектуальная сфера деятельности специалиста: расчетно-
аналитическая, контрольно – оценочная, оформительская, научно-
исследовательская, методическая требует реализации его творческих
способностей, овладения культуросообразными способами интеллектуальной,
материально-предметной, практической деятельности.
Вместе с тем, культурно-гуманистическая функция проявляется не
только в формировании профессиональной культуры специалиста. Разделение
54
культуры на отдельные составляющие ее элементы: науку, искусство,
образование и т.д., весьма условно. Она есть целостность, органичное
соединение и взаимопроникновение многих сторон человеческой деятельности.
Поэтому не совсем оправданно сегодня разделение образования на
гуманитарное, естественно-научное, техническое. Н.С.Розов считает, что
мышление современного человека – это прогнозное и проективное
техносоциокультурное мышление. (108, с.50), Специалист любой сферы
общественного производства должен обладать определенным уровнем не
только профессиональной, но и общей культуры: духовно-нравственной,
эстетической, экологической, политической, экономической и т.д.. Данные
требования находят отражение в междисциплинарном, интегрированном
характере профессионального образования, в его гуманизации и
гуманитаризации.
В культурно-гуманистической функции профессионального образования
проявляется значение материального и духовного производства в создании
условий для совершенствования человека и его жизнедеятельности.
Технологическая функция среднего профессионального образования
обусловлена профессиональной, производственно-технологической
деятельностью специалистов в сферах: планирования, организации, мотивации
и контроля эксплуатационной, расчетно-аналитической, сертификационной,
контрольно-оценочной, научно-исследовательской и методической
деятельности низшего, среднего управленческого звена и производственного
персонала организаций различных форм собственности. (76 ).
Именно среднее профессиональное образование в силу своей социально-
профессиональной значимости обладает потенциальной возможностью
удовлетворить профессиональные познавательные потребности, потребности в
трудовой деятельности человека. Обучающийся в учреждении среднего
профессионального образования в ходе учебно- познавательной деятельности
присваивает систему знаний, умений и навыков о средствах и способах
осуществления производственных процессов, которые по своей природе и
сущности технологичны.
Технология производственных процессов, логика управленческой
деятельности в высшей степени системны и требуют соответствующей
целостной организации формирования в образовательном процессе системы
знаний, умений и навыков.
В условиях среднего профессионального образования обучение специальным
предметам позволяет сформировать у выпускников профессионально-
технологические основы интегрированных специальностей,
высококвалифицированной профессионально-технологической деятельности.
55
Научной основой такого обучения является системно организованное,
технологически структурированное содержание образования и прогностический,
профессионально-технологический процесс.
Содержание образования, становясь всё более интегрированным,
комплексным, системным и технологичным, проявляет себя в образовательном
процессе посредством содержательно-технологических функций. Процесс
теоретического обучения специальным предметам, оставаясь объектом целостного
профессионального обучения, все более становится теоретической основой,
своеобразной стадией формирования обобщенных ориентировочных основ
технологической профессионально-производственной деятельности.
Самостоятельная учебно-познавательная деятельность обучающихся в
системе среднего профессионального образования в условиях реализации
требований государственных образовательных стандартов представляет собой
последовательный технологический процесс продвижения в образовании,
умственном развитии и воспитании посредством решения профессионально-
педагогических задач.
Все рассмотренные феномены проявления технологической функции
среднего профессионального образования подтверждают необходимость
обоснования и реализации специального профессионально-технологического
подхода к становлению личности специалиста.
Объективной закономерностью и условием развития системы
профессионального образования является единство и взаимосвязь его основных
функций. Гармоничное их взаимодействие и реализация в практической
профессионально-педагогической деятельности зависит не только от
социальной политики государства в области профессионального образования,
но и от каждого преподавателя, осуществляющего реализацию данных функций
через определение адекватной им системы целей и задач и, а также всех других
компонентов учебно-воспитательного процесса.
2.4. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Основные направления социально-экономических преобразований
предъявляют определенные требования к системе образования и проявляются
как тенденции его развития, принципы реформирования. Ведущие тенденции
развития профессионального образования, отражая в себе общие тенденции
развития образования: мировые, национальные, региональные; включают и
специфические, характерные для развития именно системы профессионального
56
образования. К числу ведущих тенденций развития профессионального
образования относятся:
непрерывность образования;
гуманизация и гуманитаризация;
демократизация;
интеграция;
интенсификация;
кооперация.
Непрерывность образования. Профессиональное образование
рассматривается как непрерывный процесс, обусловленный потребностями
современного производства в постоянном профессионально-личностном
развитии и совершенствовании специалистов, в расширении их возможностей в
условиях качественного изменения труда как в рамках одной профессии, так и в
условиях смены сфер профессиональной деятельности. Определение сущности
непрерывного образования дано в докладе ЮНЕСКО «Учиться быть», где под
ним понимается такое изменение способа бытия человека, когда он открывается
новому опыту.(108, с.30) Однако трактовка данного положения была
значительно сужена стремлением свести непрерывное образование к
периодически возобновляемому обучению или к повышению квалификации
через определенный промежуток времени. Смысл непрерывного образования
заключается преимущественно в том, чтобы уже в условиях общего и основного
профессионального образования сформировать систему знаний, умений и
качеств личности, позволяющих ей самостоятельно продолжать образовывать и
совершенствовать себя, свободно ориентироваться в сложном круге социальных
и профессиональных проблем, успешно адаптироваться к изменяющимся
условиям и добывать необходимые ей знания и умения. Ведущим свойствами
профессионала становятся в данных условиях развитое системное мышление,
владение методологическими знаниями, позволяющими не только оперировать
имеющейся информацией, но и приобретать новую, осваивать разнообразные
виды деятельности; активная жизненная и профессиональная позиция;
потребность и готовность к профессионально-личностному развитию и
совершенствованию.
Данная тенденция находит свое отражение в разработке концепции
непрерывного профессионального образования, системы многоуровневой
профессиональной подготовки (69 ) посредством создания образовательных
программ, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность содержания
профессионального образования на всех его ступенях (начальное, среднее,
высшее) и направленных на непрерывное развитие, социализацию и
профессионализацию личности специалиста. Непрерывность
профессионального образования и преемственность образовательных программ
57
обеспечивается введением государственных образовательных стандартов
начального, среднего и высшего профессионального образования.
Гуманизация образования как ведущая тенденция его развития
означает обращенность образования к человеку, создание условий для
проявления и развития его индивидуальности. Она призвана защитить
человека от опасности утраты им своей уникальности, отчуждения от жизни,
мира природы и культуры, направлена на максимальное удовлетворение
высших потребностей человека: потребности в самоактуализации,
самореализации, в духовном, социальном и профессиональном становлении.
Гуманизация обусловливается высшей ценностью человека с его
потребностями, мотивами, целями, нравственными убеждениями в процессе
производства. Современному обществу необходимы специалисты-
профессионалы, обладающие высоким чувством собственного достоинства и
признающие достоинство других окружающих их людей.
Реализуя управленческие функции, специалист обязан проявлять заботу
об обеспечении производственников необходимыми условиями, средствами
существования, самосохранения, удовлетворения человеческих потребностей,
создать возможности для самореализации в трудовой деятельности.
Данная тенденция предполагает преобразование всей системы
профессионального образования: не только его целей, но и содержания;
образовательных технологий, которые должны создавать «личностно
утверждающие ситуации» (В.Сериков), обеспечивающие превращение студента
в субъекта учебной и профессиональной деятельности; изменение системы
отношений в педагогическом процессе; критериев оценки его результативности.
По мнению Ш.А.Амонашвили, педагогический процесс является гуманным
настолько, насколько он в состоянии вбирать в себя учащегося со всеми его
потребностями - в развитии, во взрослении, в свободе; опережать во времени
пробуждение этих потребностей, будить и провоцировать их, создавать условия
для их становления, для проявления его внутренней духовной энергии,
творческого потенциала. ( 3, с.17 ).
Развитие среднего профессионального образования в направлении
гуманизации предполагает планирование, организацию и реализацию
подготовки специалистов среднего звена на основе личностного,
индивидуального, культурологического, аксиологического и других личностно
и профессионально ориентированных подходов. Именно эти подходы обеспечат
становление личности выпускника, обладающей широким культурным, научно-
техническим, социально-профессиональным потенциалом.
58
Гуманитаризация образования является средством гуманизации и
касается прежде всего изменения характера содержания профессионального
образования. При этом имеется ввиду не только и не столько увеличение доли
гуманитарных предметов в структуре учебного плана, так как их количество не
всегда переходит в новое качество. Основанные на аналитико-логическом
постижении различных научных категорий и фактов, даже такие предметы, как
этика, эстетика, история не затрагивают глубоко внутренний мир личности, не
формируют эмоционально-ценностного отношения человека к миру и самому
себе. Гуманитаризация профессионального образования – это прежде всего
путь, ведущий студента к культуре, к осознанию себя и своего места в мире
природы, человеческих отношений, техники. Ее сущностью становится
«очеловечивание» знаний, превращение их в инструмент духовного
развития личности. Данный процесс может и должен осуществляться не
только при изучении гуманитарных предметов, но и посредством гуманитарной
направленности специальных курсов, их ценностно-смысловой наполненности:
актуализации духовно-нравственного, эстетического потенциала
изучаемого учебного материала;
включения в содержание обучения исторических аспектов
общетехнических и специальных знаний;
акцентирования внимания на взаимодействии человека и природы,
человека и техники;
предъявления творческих заданий, задействующих не только
теоретическое, но и эмоционально-образное мышление студентов;
перевода когнитивных (познавательных) проблем в эмоциональные,
личностно значимые.
Демократизация образования является следствием гуманизации и
рассматривается как расширение прав всех участников педагогического
процесса, прежде всего студентов, посредством предоставления им
разнообразного спектра образовательных услуг, альтернативных форм
получения образования: таких, как индивидуальное обучение, экстернат,
дистанционное обучение и т.д.; повышения их роли в решении
организационных проблем в учреждении образования, развития студенческого
самоуправления.
Одним из проявлений данной тенденции выступает индивидуализация и
дифференциация обучения, осуществляемая посредством свободного выбора
курсов, индивидуальных путей и способов прохождения обучения.
Значительно расширяются права учебного заведения в определении
специальностей, по которым ведется профессиональное обучение, учебного
плана и программ. Вместе с тем, необходимо учитывать те опасности, которым
59
подвержена система профессионального образования в условиях
демократизации. В системе образования любой страны существует две
объективные тенденции. Первая заключается в обеспечении равных
образовательных возможностей для каждого человека, которая достигается
единообразием образования. Вторая связана с удовлетворением потребности
личности в разнообразности и вариативности образования, обеспечивающего ее
индивидуальные склонности и запросы.
Советская система образования строилась преимущественно на принципе
единообразия, обеспечивающем, с одной стороны, социальное равенство, с
другой – реальные цели и задачи подготовки «среднего» ученика и «среднего»
работника, который в любом случае находил свою социальную и
профессиональную нишу. Вместе с тем, именно единообразие системы
образования обеспечивало достаточно высокий по всей стране уровень общей и
профессиональной подготовки на основе разработки единых программ,
учебников и методических пособий, обязательных для исполнения во всех
учреждениях образования.
Вторая тенденция наиболее отчетливо проявляется в американской
системе образования и определяет развитие современной российской системы
образования. Отмечая ее несомненное позитивное значение, заключающееся в
гуманизации и демократизации педагогического процесса, его личностной
направленности, необходимо учитывать те проблемы и недостатки, которые
возникают при ее реализации. Американские педагоги бьют тревогу по поводу
снижения общего уровня образования в условиях свободного выбора
предметов, отсутствия государственных стандартов образования. По их
мнению, американская система образования плодит специалистов, подобных
корявому дереву, вытянутому в одном направлении, но недоразвитому и
усеченному в другом.(103, с.7).
Предотвратить данную опасность в нашей стране призвано введение
Государственного стандарта среднего специального образования,
обеспечивающего качество профессиональной подготовки, формирование
единого образовательного и экономического пространства на основе
федерального компонента, определяющего требования к подготовке
специалистов определенной сферы производства. В то же время стандарт
предоставляет возможность для свободы действий учреждения образования в
определении его вариативности. Осуществляя демократизацию образования,
необходимо помнить о том, что расширение прав одних участников
педагогического процесса не должно вести к ограничению прав других.
Образовательное учреждение несет в установленном законодательством
Российской Федерации порядке ответственность за невыполнение функций,
отнесенных к его компетенции, реализацию не в полном объеме
60