Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. Часть 1

Подождите немного. Документ загружается.

развития личности профессионала. Умения решать производственно-

технологические задачи становятся системообразующими в целостной

совокупности умений и способов операционной деятельности, составляющими

основу его производственно-технологической культуры, фундаментом

ценностно ориентированной деятельности.

Производственно-технологический тип задач соотносится с

конструированием и реализацией логически взаимосвязанной

последовательности расчетов режима наладки, обработки, регулировки;

разработкой и отладкой программ управления оборудованием; выбором

режимов и параметров производственных работ; проектированием

конструкционных, монтажных, электрических схем и технологических

процессов; конструированием и выбором наиболее рациональных

производственных технологий. Наиболее значимыми среди других задач этого

типа являются те, которые позволяют формировать у студентов обобщенные

типовые умения технологического планирования, организации и контроля. Не

менее существенными являются умения будущих специалистов разрабатывать

технологические операции, приемы, действия, карты, описания процессов

обработки и изготовления изделий, разборки и сборки монтажа и демонтажа

агрегатов и машин.

Для студентов учреждений среднего профессионального

образования ценностно значимым является приобретение умений умственной,

материализованной и материальной деятельности по разработке

технологических процессов, содержащих определенную логику: этапы, рубежи,

ступени, действия и т.п. В самом общем виде структура мыслительной

деятельности при разработке технологических процессов может содержать:

 анализ технических требований к качеству выполняемых работ;

 выбор способов деятельности;

 построение технологического процесса.

Исследовательский метод – метод самостоятельной учебно-

познавательной деятельности практического и экспериментального характера,

когда учащиеся сами формируют проблему, осознав имеющие место

противоречия , сами выдвигают предположения и стремятся разрешить их.

Метод отвечает третьему уровню проблемности по степени включенности

учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. Выделяют

следующие виды исследовательского метода: а) проблемно-поисковые

упражнение и б) эксперимент.

Проблемно-поисковые упражнения предполагают решение как

теоретических, так и практических задач, предложенных педагогом. Решение

заключается в самостоятельном выполнении учащимися определенных видов

171

действий , в результате которых происходит усвоение новых знаний или

элементов новых знаний. Приемы реализации данного вида исследовательского

метода включают самостоятельное:

а) составление студентами нестандартных задач;

б) формулирование проблемы;

в) анализ данных с целью выявления избыточных;

г) определение сущности и механизма протекания явления, процесса;

д) перенесения знания в новую конкретную, нестандартную ситуацию

(эвристический прием), описание объекта без наличия инструций и т.д.

Эксперимент как метод используется в исследовательских лабораторных

работах, в ходе выполнения которых выявляются новые условия, законы,

теории. Целесообразнее всего эксперимент проводить до изучения теории, что

позволяет поставить студентов в ситуацию первооткрывателя. Задача педагога -

оперативно управлять процессом учения , который как правило характеризуется

высокой интенсивностью, повышенным интересом как к процессу , так и к

предмету изучения , а следовательно полученные знания отличаются глубиной,

прочностью, действенностью. Безусловно использование такого метода требует

высокого профессионализма от педагога, больших энергетических затрат как

самого преподавателя, так и учащихся, а также значительных временных затрат.

Приемы, с помощью которого можно эффективно реализовать

исследовательский эксперимент, могут быть следующие: самостоятельное

обобщение на основе собственных практических наблюдений; выполнение ряда

опытов по контрольным вопросам типа: «А если изменить условия, параметры и

т.д.?» « Что будет, если…?» и т.д.; анализ полученных результатов с точки

зрения границ их применяемости; определение степени достоверности

полученных результатов; составление программ эксперимента;

самостоятельный подбор оборудования для проведения экспериментальной

работы и т.д. В заключении отметим, что исследовательский метод эффективен

при изучении материала, который прежде всего 1) содержит причинно-

следственные связи; 2) не принципиально новый учебный материал, а

логическое продолжение ранее изученного; 3) материал, содержание которого

доступно для самостоятельного поиска; 4)материал, в основе которого лежат

основные идеи, законы и теории в данной области науки; 5) материал

обобщающего характера .

Метод мозгового штурма – это интенсивное хаотическое генерирование

идей, без их сиюминутного анализа, с отдаленной во времени оценкой. В основе

метода мозгового штурма лежит создание вероятностных, ситуаций,

активизирующих ассоциативные способности человека. Метод мозгового

172

штурма имеет ряд модификаций. Основные из них 1)групповое решение

проблемы, 2) массовая мозговая атака, 3)концентрация идей.

Групповое решение проблемы предполагает создание из наиболее

подготовленных учащихся специальной группы генераторов идей. За

определенное время учащиеся этой группы предлагают варианты решения на

всеобщее обсуждение. Массовая мозговая атака предполагает участие каждого в

выдвижении идей с последующим коллективным анализом. В третьем варианте

вся аудитория разбивается на группы в которых идет наработка решений

которые затем представитель группы должен защитить, сделав обоснование.

Таким образом, метод мозгового штурма состоит из следующих приемов:

групповой поиск; «защита» идей или аргументация; ранжирование найденных

путей выхода; передача найденной идеи заинтересованному лицу с целью ее

дальнейшей защиты; соревнование; методы и приемы проблемного обучения,

как основного в творческих методах.

В качестве примера реализации метода мозгового штурма рассмотрим

поиск решения следующей технической проблемы: Чтобы покинуть

необитаемый остров Робинзон выбрал огромное дерево в лесу и там же

выдолбил из него надежную большую лодку. Возникла проблема: «Как

стащить большую тяжелую лодку в воду?» Команды выдвинули массу

вариантов ее решения: 1) прорыть канал до лодки; 2) использовать дождевую

воду; 3) сделать несколько ступенек-шлюзов и заполнять их дождевой водой;

4)привязать лодку в дереву внатяжку мокрой веревкой, которая при высыхании

сокращается в длину и потянет за собой лодку (проделать операцию несколько

раз, пока лодка не дойдет до воды);5) привязать лодку сдвоенной веревкой,

вставить между веревками палку и закручивать их, при этом веревка

укорачивается и тянет лодку; 6)сделать блоки и полиспасты, привязать их к

дереву и тянуть лодку; 7)Привязать лодку к верхушке высокого дерева и

срубить дерево так, чтобы падая оно тянуло лодку в сторону

моря;8)привязать к лодке стадо коз;9)выстелить дорогу к морю шкурами коз,

чтобы уменьшить трение;10)Смазать шкуры козьим жиром, чтобы трение

было еще меньше; 11)Сделать «грязь» под лодкой, чтобы лодка могла

«подскользнуться»;12)сбить вокруг носа и кормы лодки два диска в виде колес

и катить всю лодку; 13)поставить лодку на катки и катить; 14)поднять

лодку с помощью рычага; 15)поднять блоком; 16)сделать воздушный шар из

козьих шкур или парусины, он поднимет лодку; 17)сделать водный парус- при

отливе поток воды будет тянуть лодку к морю; и так далее.

Второй этап – экспертиза, процесс достаточно трудоемкий, поскольку

надо оценить каждую идею с экономической и технической точек зрения.

Кроме того каждая идея создает серию дополнительных проблем, которые

нужно вновь решать и оценивать. В данном методе речь идет именно об оценке

173

идей, а не о их тщательной критике, с целью отсева Достоинствами метода

является то обстоятельство, что учащиеся свободно высказывают даже самые

абсурдные и фантастические идеи, не боясь быть осмеянными или не

услышанными. Это первый шаг к полету мысли, к творчеству, к разрушению

стереотипов, которые так сдерживают формирование у учащихся креативного

мышления. Недостатком метода является низкая результативность в решении

проблем, поскольку поиск ведется хаотично, одна идея может перекрыть

другую, изменить направление поиска, которое могло бы привести к верному

решению., вернуть задачу и своему началу. Кроме того, использование данного

метода не дает гарантии, что в числе выдвинутых идей действительно

находится та, которая приведет к единственно верному решению. Все дело в

том, в данном методе отсутствует этап анализа самой проблемы, нет критериев

выбора правильного направления поиска решения и отсутствие критического

подхода к предлагаемым идеям. .Рекомендуем использовать этот метод при

решении несложных управленческих и организационных проблем.

Метод обратного мозгового штурма – это хаотическое

интенсивное генерирование критических замечаний в адрес решения какой-

либо проблемы. Сущность данного метода проверить выдвинутое решение на

прочность, путем организации тщательного анализа. Технологически метод

реализуется так же в два этапа.

 1 ЭТАП: организуется группа разработчиков из 6-7 человек в которую

включаются учащиеся, способные не обижаться на критику; она ищет

решение какой –либо проблемы. Данный этап может быть выведен за рамки

занятия, то есть это может быть домашнее задание группового характера.

Группа приходит на занятие с уже готовым вариантом решения и выводит

его на коллективное обсуждение, предварительно показав достоинства

данного решения путем аргументированного доказательства. Более простой

вариант - решение проблемы предлагает сам педагог и просит учащихся

найти его «слабые места».

 2 ЭТАП: собственно генерирование критических замечаний, не

позволяющих использовать данное решение как оптимальное. Этап может

быть реализован по разному: можно разбить всю аудиторию на микрогруппы

, которые нарабатывают общие критические замечания и затем их

защищают; можно организовать эту работу в индивидуальном порядке

( каждый вносит свое замечание) , которые записываются, а затем

коллективно обсуждаются; можно использовать прием «качелей» – создать

специальную группу оппонентов, которые будут отстаивать ненадежность

решения и следовательно противостоять группе разработчиков (аргумент в

пользу решения – контраргумент против решения), при этом остальные

174

участники являются независимыми экспертами, которые отдадут свои голоса

либо за предложенное решение, либо за его отставку.

Таким образом, приемы, составляющие метод обратного мозгового

штурма сводятся к следующим: предъявление проблемы учителем;

предварительный поиск решения проблемы студентами; предъявление решения

проблемы студентами; аргументация и доказательства; групповой сбор

критических замечаний и контр доводов; использование «качелей» за – против;

организация группы независимых экспертов; и конечно же все методы и

приемы проблемного обучения, которые относятся и ко всем последующим

методам обучения в силу их творческого, развивающего характера. Метод

обратного мозгового штурма имеет те же достоинства и недостатки, что и метод

мозгового штурма. Обращаем еще раз внимание на то, что данный метод

эффективно развивает критичность ума, что является составной частью любой

профессиональной деятельности.

Метод синектики – это, допускающий наличие критики, процесс

генерирования идей, управляемый путем использования аналогий. Метод

синектики, в отличие от мозгового штурма, ориентирован не на погоню за

количеством идей, а на всесторонний и глубокий анализ исходной проблемы и

нескольких вариантов решения. Управляемость при генерировании идей

достигается за счет использования различного рода аналогий. Именно это

позволяет снять у студентов привычное представление о хорошо известных

вещах, взглянуть на них по новому. Метод синектики состоит из следующих

характерологических приемов:

 прямой аналогии - рассмотрение аналогичных задач в других

областях науки и техники;

 личной аналогии - «вживание» в образ рассматриваемого объекта,

ощущение его состояния с последующим предложением наиболее

оптимального с этой точки зрения решение;

 символической аналогии - нахождение краткого символического

(образного) описания проблемы, форма которого раскрывает противоречие

рассматриваемого объекта;

 фантастической аналогии - поиск решения в фантастической

литературе, придумывания сказок и необычных персонажей.

Благодаря этому количество выдвигаемых идей резко сокращается.

Использование аналогий является прекрасным приемом развития у

учащихся воображения, которое лежит в основе любого творческого процесса.

Приведем образцы примеров использования аналогий.

Прием прямой аналогии. Предположим, нужно устранить так

называемый парниковый эффект, в результате которого температура атмосферы

Земли, по мнению ученых, ежегодно повышается в среднем на 0,1 градуса

175

Цельсия. Одна из грозящих опасностей при этом – таяние льдов Антарктиды.

Следовательно уровень воды на земном шаре поднимется на несколько метров,

уменьшив таким образом территорию суши.

Вспомним, как решаются подобные задачи в природе, в быту и т.д.?

Извергается лава из вулкана. Открывается предохранительный клапан парового

котла. Прыгает крышка на кипящем чайнике. Принцип один и тот же? Избыток

энергии выбрасывается за пределы объекта.

Необходимо сконструировать висячий мост. Прямая аналогия в природе –

паутина

Сверхзвуковой самолет требуется ускорить его остановку. Аналогия в

природе - полет и хорошая маневренность летучих мышей обеспечивается

эффективным тормозным устройством. Подгибая хвост и шпоры, которые

поддерживают межреберную перепонку, летучая мышь образует тормозной

мешок, позволяющий ей останавливаться и резко менять направление

Самой скоростной формой полета является пикирование. Где можно

найти аналогию? Конечно же у быстропикирующих птиц – соколов.Во время

пикирования птица, сильно подгибая крылья, уменьшая площадь их лобового

сопротивления. В результате резко возрастает скорость полета (с 48 км. /час до

300км/час). Аналогичный принцип используют сейчас в авиации при

проектировании самолетов с меняющейся стреловидностью крыла.

Прием личной аналогии: Земля перегревается – проблема.

Вживание в образ: «Я- Земля, на меня надеты три медвежьи шубы в жаркий

полдень…Три пломбира пожалуйста, иначе я расплавлюсь.»

«Я – самолет, вживаюсь в образ, представляю как я действую в

конкретной ситуации боя, использую свои возможности, вижу, что необходимо

для одержания победы.»

«Я – фонарь прикрепленный к вибрирующей стенке, отчего я

постоянно разбиваюсь и не могу выполнять свою основную функцию – светить.

Подложите мне хотя бы подушку.»

Прием символической (образной) аналогии: Елочка – колючий

подросток.

Котелок – сварливый дед, трубочист, солнце кухни, защита жизни, центр

тяжести любой экспедиции.

Гитара – музыкальная страсть, душа, языческая мадонна музыкальных

инструментов.

«Горячий снег», «Живой труп». Новый старый год и так далее.

Прием фантастической аналогии. Чтобы использовать прием

фантастической аналогии можно вычленять противоположные свойства

рассматриваемого объекта. Например: объект – ВОДА

Существенные признаки – противоположные признаки.

176

Поддерживает жизнь – убивает жизнь (мертвая вода).

Жидкая – твердая (лед, трудно сжимается).

Мокрая – сухая (сухая вода – это кристаллический порошок,

превращающийся в воду при определенной температуре, - открыта совсем

недавно; такую воду удобно хранить и транспортировать).

Метод фокальных объектов – это метод искусственного

комбинирования признаков рассматриваемого объекта, с различными

признаками случайных объектов. Этот метод еще называют «метод каталога».

Случайные объекты берутся из раскрытой наугад любой книги («каталога») или

просто называются учащимися. Помещаем объект, который надо

усовершенствовать в фокус нашего внимания (отсюда название метода) и

переносим на него признаки случайных объектов, по одному или в

произвольных комбинациях. При этом надо стремиться использовать признаки

не только по его буквальному значению, а развить идею, довести ее до

логического завершения – создать объект с новыми свойствами и получить

новые дополнительные функции. Особенно хорош этот метод при обучении

конструированию, поскольку его основная суть состоит в усилении

«растормаживания» людей и избегание привычных, а потому часто бесплодных

ассоциаций. Он позволяет взглянуть на объект, процесс, явление под

необычным углом зрения. Реализация данного метода состоит из следующих

этапов: 1 этап – постановка задачи; 2 этап – сбор рабочего материала; 3.этап –

анализ рабочего материала 4 этап – наличие результата. Характерологическими

приемами данного метода являются: сбор случайных объектов; выявление

признаков случайных объектов; перенос признаков случайных объектов на

основной; построение образных ассоциаций; произвольное комбинирование

признаков; прогнозирование конечного результата.

В качестве примера рассмотрим следующую ситуацию. На занятии

педагог перед группой учащихся – конструкторов ставит задачу:

модифицировать продукцию фабрики (мебельная фабрика ), которая перестала

пользоваться спросом – СТОЛ. Чтобы выполнить это задание в фокус внимания

помещают стол и переносят на него характерные признаки случайных объектов,

например: муха, цветок, телефон. Учащиеся сами называют эти объекты. Затем

идет коллективный подбор характеристик к каждому из названный случайных

объектов, которые записываются:

Муха – летает, может двигаться по стенам и по потолку, жужжит,

надоедает…

Цветок – имеет ножку и лепестки. Расцветает и увядает. Пахнет,

разноцветный…

Телефон – осуществляет звуковую связь между людьми, имеет микрофон

и динамик, звонит …

177

Этот список и перечень можно продолжать. Собранный и

зафиксированный материал называют рабочим материалом. Именно он должен

быть подвергнут анализу с точки зрения целесообразного использования его к

совершенствуемому объекту. Таким образом, следующий этап работы анализ

данного рабочего материала . Он приводит к следующим вариантам СТОЛА: 1)

стол – цветок; 2) летающий стол; 3) надоедливый стол. Стол – цветок - это

стол, который как цветок может раскрываться и закрываться в зависимости

от потребностей (складной стол). Этот же стол дополненный признаком

телефона, напомнит вам, что пришло время перерыва или наступило время

работы, В перерыве стол может развлечь вас цветомузыкой (признак цветка

– разноцветный). Может быть стол с лепестками – это части стола,

которые могут находиться внутри стола или даже быть съемными.

Летающий стол – это стол, который легко перемещается, его можно

установить в любом месте на стене, на потолке и т.д. (стол-подставка для

телевизора на вертикальной стене, снабженный специальным кронштейном).

Его можно использовать как чертежную доску или мольберт. А если сделать

ножки, которые могут менять свою длину (раздвижные),то такой стол легко

превратить в чертежный или стол для маленького ребенка Надоедливый стол

– он постоянно напоминает о чем-то, что обязательно необходимо сделать, а

не хочется, он может быть деловым секретарем, календарем с расписанием

дел на определенный срок, если прямо в рабочий стол будет вмонтирован

небольшой экран дисплея. Это может быть детский стол, который следит за

распорядком дня: когда надо делать зарядку, когда садиться за уроки и т.д.

Метод морфологического анализа – это метод систематизирования и

целенаправленного комбинирования основных параметром (характеристик)

объекта, который необходимо усовершенствовать или изменить. Как часто в

процессе обучения можно услышать от педагога «Думайте! Подумайте еще

немножко!» , а у учащихся ничего не получается. Особенность творческих

процессов в том , что как правило не хватает исходной информации. Именно ее

наличие может ответить на вопрос «Как думать?» и «В каком направлении?»

Если объект является технической системой, то в роли исходной информации

выступают его характеристики, основные узлы и элементы, которые

анализируются и затем составляется перечень возможных исполнений. При

этом варьируются наиболее интересные их сочетания Удобнее всего выполнять

анализ с помощью многомерной таблицы, называемой морфологическим

ящиком, в котором выбранные характеристики или элементы играют роль осей.

На вертикальной оси располагаются основные части объекта, а по

горизонтальной – возможные варианты этих частей или характеристик.

Характерологическими приемами метода морфологического анализа являются:

создание исходных характеристик; выявление ведущих основных

178

характеристик, узлов, элементов; поиск оптимального сочетания ведущих

характеристик; анализ; использование многомерной таблицы.

Первой ступенькой в овладении учащимися данным методом может быть

сочинительство. В сочинительстве исходной информацией может быть

ассоциативный ряд слов. Реализация метода морфологического анализа при

обучении сочинительству проходит в три этапа:

1. Активизация знания.

2. Установление связей между различными словами .

3. Объединение связей в рассказ.

Покажем установленную поэтапность на конкретном примере.

Активизация знаний происходит путем выбора стартового слова,

(например – лампочка), отталкиваясь от которого активизируется

ассоциативное поле человека и возникает ассоциативный ряд слов (например:

лампочки –стекло – свет – комната – вечер – магазин. Количество

ассоциативных рядов можно увеличить за счет осознанного управления

процессом генерирования ассоциаций. То есть из имеющегося ряда ассоциаций

взять любое, например: комната и используя уже это слова в качестве

стартового создать новый ассоциативный ряд: комната – квартира – мебель –

хрусталь – гость – музыка – утюг и т д

Для установления связей между словами составим таблицу, как результат

накопления исходной информации.

Стартовое слово – лампочка

Лампочка

Стекло

Свет

Комната-

Вечер

Магазин

Квартира

Мебель

Дом

Ремонт-

Гость

Уют

Мастер

Краска

Новизна-

Деньги

Время

Встреча

Задача

Потребность

Подарок-

Идея

Работа

Грязь

Цветы

Свидание

Радость

Друг

Патент

Очередь

В таблице слова с черточкой означают, что именно это слово является

стартовым для следующего ряда ассоциаций. Такая елочка составляется за

очень короткое время за минуту – 8-10 слов. Елочка ассоциаций может быть

выстроена в систему, это значит, что ассоциациями можно управлять.

Пример: лампочку можно рассмотреть как элемент определенной (в

частности, осветительной) системы, тогда ряд ассоциаций будет: лампочка –

гирлянда, люстра, стекло, нить, цоколь и т.д. Можно рассмотреть ее с точки

зрения свойств или функций: лампочка – греет, светит – перегорает –

взрывается – и т.д.

Вернемся к первому варианту и продемонстрируем третий этап.

Составим предложение или рассказ на основании первой строчки слов,

179

полученной в таблице: лампочка – квартира – мастер – задача – цветы. « У

нас в квартире погас свет . Думали, что перегорела лампочка, но оказалось это

не так. Пришлось вызвать мастера. Он посмотрел и сказал, что это очень

серьезная техническая задача, которая требует много времени, но он

постарается ее решить как можно быстрее. Два часа мы были без света и

вот долгожданная минута – свет!!!. Свет, без которого остановилась работа

электроплиты и мы не смогли сготовить ужин. Свет, без которого погасли

все экраны и телевизора и компьютера. Свет, который помогает современным

людям чувствовать себя комфортно и уютно. В благодарность за работу мы

подарили мастеру цветы. Вот что значит высокий профессионализм!».

Выбор методов обучения

Многообразие методов обучения ставит педагога в ситуацию выбора.

Какой метод и в каком сочетании с другими методами или приемами

целесообразно использовать в конкретной ситуации обучения? От чего это

зависит? Выбирая тот или иной метод обучения педагогу необходимо каждый

раз учитывать множество факторов:

1. Цель обучения, основной компонент которой достижение

определенного уровня усвоения;

2. Принципы обучения

3. Наличие или отсутствие у студентов мотивации к учению;

4. Содержание изучаемого материала, его объем и степень сложности

5. Уровень развития студентов и их подготовленность к восприятию

нового;

6. Степень работоспособности и обучаемость студентов;

7. Сформированность общеучебных умений и навыков;

8. Временные рамки процесса обучения;

9. Используемые методы на предыдущих уроках;

10.Конкретные материально-технические условия обучения;

11.Типология планируемого занятия;

12.Доминирующий стиль организации деятельности учителя;

13.Уровень профессионального мастерства и подготовленности педагога.

Посмотрим, как выбирают метод ориентируясь на такое многообразие

факторов. Чтобы реализовать эту процедуру более или менее успешно

необходимо построить многомерную таблицу, на одной оси перечислить все

известные методы обучения, на другой – факторы, влияющие на их выбор.

Предположим, что цель обучения – усвоить новый учебный материал на

уровне осмысленного воспроизведения, тогда целесообразным будет

объяснительно-иллюстративный метод, образно-ассоциативный метод, метод

180