Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. Часть 1

Подождите немного. Документ загружается.

которым регулируется на государственном уровне в соответствии с Законом

Российской Федерации «Об образовании». Классификатор специальности

позволяет установить взаимосвязи специальности внутри каждой группы и

специализаций внутри каждой специальности. Одновременно он дает

возможность соотнести необходимые объемы и уровни образовательных

потенциалов рабочих, имеющих начальный, основной и повышенный уровень и

специалистов базового и повышенного уровня среднего профессионального

образования, установить преемственные связи с основными программами

высшего профессионального образования.

Последнее особенно важно при проектировании образовательных

программ ускоренной подготовки специалистов среднего звена на базе

начального профессионального образования и специалистов высшего – на базе

среднего профессионального образования.

Профессиональная характеристика специалиста среднего

профессионального образования разрабатывается для специальности базового

перечня и номенклатуры. Она призвана отражать: назначение и сферу

применения специальности; базовые виды профессиональной деятельности

специалистов; основы теории, необходимые для формирования научных,

обобщающих, ценностных ориентиров для формирования запланированных

умений профессиональной деятельности; требования к личности специалиста-

профессионала, уровню его общего и профессионального образования,

специальные требования.

К настоящему времени в среднем профессиональном образовании сделан

значительный шаг направлении принятия как осознанной необходимости

государственных образовательных стандартов педагогической

общественностью, органами управления образованием всех уровней,

ответственными за качество разработки и реализации стандартов.

Однако сделано далеко не все. В первую очередь, это касается

разработанности профессиональной характеристики, а в ней – параметров

профессиональной деятельности.(65). Предполагается, что необходима

целостная структура параметров, включающая все основные виды

профессиональной деятельности, а не только обобщенные сферы например:

производственно-технологическая и организационно-управленческая (32).

В целостной совокупности параметров должны быть определены

необходимые основы теории, как предметное содержания образования специалиста по

каждому виду его профессиональной деятельности. Известна схема структуры

параметров профессиональной деятельности (57).

Виды профессиональной

деятельности

Основы теории профессиональной

деятельности

1 2

141

Преподавателю специального предмета предстоит дифференцировать

каждую из сфер деятельности. Например, отделить производственную от

технологической, являющейся составной частью первой. Производственную

сферу деятельности специалиста дифференцировать вначале на интегративные,

комплексные виды деятельности:

 построение изображений технических изделий;

 выбор машиностроительных материалов;

 эксплуатация и ремонт оборудования;

 выявление и устранение дефектов оборудования;

 использование электрооборудования и автоматики;

 расчет, составление и испытание схем электроснабжения;

 подключение оборудования к санитарно-техническим системам;

 работа с нормативной документацией и информационными

техническими устройствами;

 организация работ по оказанию услуг эксплуатации и ремонта

оборудования;

 разработка и реализация мероприятий по предупреждению

производственного травматизма;

 проведение анализа и экономического обоснования производственных

процессов и т.п.

Далее дифференцировать сформулированные обобщенные виды

профессиональной деятельности на процессы, операции, приемы, действия,

движения и для каждого компонента профессиональной деятельности отобрать

содержание образования, представляющего собой теоретические основы

обобщенной ориентировочной деятельности специалиста. Каждый блок

учебного материала содержания образования, взаимосвязанный ценностно-

целевой направленностью и профессиональной деятельностью, представляет

собой целостную дидактическую единицу, освоение и присвоение которой как

образовательной ценности является задачей обучения. Сама же дидактическая

единица учебного материала выступает уже как элемент содержания обучения

специалиста.

Покажем рассмотренное на примере преобразования вида деятельности –

выявление и устранение дефектов оборудования и элемента основ теории для

формирования обобщенных ориентировочных основ этих действий (табл. 7)

Таблица 7

Параметры профессиональной деятельности

Вид

профессиональной

деятельности

Основы теории профессиональной деятельности

142

1 2

Выявление и

устранение

дефектов

оборудования

Техническое описание, основы устройства и работы

оборудования. Правила использования и

обслуживания. Нормативно-техническая

документация. Возможные неисправности: признаки,

причины, способы обнаружения, устранения и

предупреждения.

Учебный план специальности регламентирует содержание

профессионального образования на федеральном уровне, определяя

предметную структуру образовательных областей основной профессиональной

образовательной программы. Различают модель учебного плана, типовые,

примерные и экспериментальные учебные планы.

Типовой учебный план, разрабатываемые на основе модели

применительно к специальности, раскрывает структуру и содержание

общеобразовательной и профессиональной подготовки по гуманитарным,

социально-экономическим, математическим, общим естественнонаучным,

общепрофессиональным и специальным дисциплинам, дисциплинам по выбору,

производственной и преддипломной практикам, итоговой аттестации

федерального и регионального компонентов содержания образования.

На основе типового образовательным учреждением среднего

профессионального образования разрабатывается рабочий учебный план

подготовки специалиста, который отражает национально-региональную

специфику и особенности образовательного учреждения.

На уровне учебного предмета содержание образования конкретизируется

и дифференцируется с учетом особенностей технологии обучения специальной

дисциплине. Эти особенности учитываются в процессе проектирования рабочей

учебной программы на основе типовой (примерной), раскрывающей

содержание федерального компонента образования.

Специальный учебный предмет как приоритетная образовательная

область профессионального образования в процессе развития научного знания

получил в настоящее время статус системы общенаучных,

общепроизводственных, общеотраслевых общепрофессиональных, частно

профессиональных теоретических основ знаний, умений и навыков,

обеспечивающих выполнение, специалистами производственных,

технологических, организационных, управленческих, научно-

исследовательских, методических видов профессиональной деятельности,

прогностически классифицированных и систематизированных в соответствии с

общечеловеческими ценностями, целями, образовательными стандартами,

логикой содержания образования и процесса становления личности.

143

Рабочие учебные программы дополняются содержанием образования,

проектируемым на региональном уровне по конкретному специальному

предмету. Построение рабочих учебных программ специальных предметов

выполняется с учетом гарантированности полноты реализации содержания

учебной программы на установленном стандартом уровне. Содержание рабочих

учебных программ, дидактически подготовленное для усвоение студентами в

процессе учебно-познавательной деятельности, представляет собой содержание

обучения.

Между тем, учебный материал содержания обучения, зафиксированный в

рабочих программах по специальному предмету, должен быть

соответствующим образом подготовлен. Эта подготовка заключается в

структурировании содержания учебного материала на учебные единицы,

представляющие собой дидактические целостности, подлежащие усвоению,

позволяющие количественно оценить полноту реализации образовательных

программ и качество образования выпускников.

Предварительное структурирование учебного материала осуществляется в

специальной учебной литературе: учебниках и учебных пособиях, которые по

структуре и содержанию соответствуют учебной программе. Учебники

составленные на основе типовых учебных программ рекомендуются

Министерством образования России для использования учреждениями среднего

профессионального образования при освоении содержания образования

федерального уровня. Региональные особенности содержания

профессионального образования раскрываются в учебных пособиях:

хрестоматиях, сборниках курсов, текстов, задач, упражнений, содержащих

дидактические, учебные материалы по основам краеведческих наук,

специализаций, особенностей опыта профессионального учебного заведения в

производственной, управленческой, научно-методической и поисковой

деятельности.

Следующие шаги деятельности педагога связаны со структурированием

учебного материала на учебные элементы (дидактические единицы) – условные

единицы усвоения: предмет, процесс, явление, факт, свойство, признак, метод,

способ, прием, действие. Разделенные согласно математической теории графов

и пронумерованные учебные элементы, могут быть усвоены обучающимися на

одном из уровней установленных государственным образовательным

стандартом (65).

На рис. 5 представлен график содержания учебного материала

специальной дисциплины «Механическое оборудование» для подготовки

выпускника по специальности 1710 «Эксплуатация и ремонт оборудования

предприятий торговли и общественного питания».

144

Механическое оборудование

2 3 4 5

Общие сведения

Определение,

назначение

Классификация,

виды

Технические

характеристи

ки

6 7 8 9 10 11

Принципы

устройства

Принципы

действия

Пуск в

работу

Эксплуатац

ия

Обслужива

ние

Ремон

12 13 14 15 16

III

Работа с

нормативной

документацие

й,

информацион

ными

источниками

Расчет на

прочность

конструкции,

элементов

машин, их

деталей

Организация

работ по

оказанию

услуг

Расчет

технико-

экономически

х показателей

при принятии

решений

Использовани

е ПЭВМ при

решении

технических

задач

Рис. 5. Граф содержания учебного материала специальной

дисциплины «Механическое оборудование».

Разработанное на основе математического графа «дерево» учебных

элементов, классифицированных по трем основаниям (I, II, III), позволяет

составить спецификацию учебных элементов и установить планируемый

уровень усвоения (табл. 8).

Основаниями классификации учебных элементов содержания обучения

дисциплине «Механическое оборудование» являются: I – Общие сведения; II –

Принцип устройства и действия; III – Навыки в работе. Количество учебных

элементов и оснований зависит от содержания учебного материала и

необходимости полного охвата программы учебной дисциплины.

На графе и в спецификации указаны учебные элементы наиболее

высокого уровня обобщения – основные обобщающие учебные элементы.

Дальнейшая дифференциация их приводит к выделению учебных элементов

более низкого порядка: узловых, основных учебных элементов и учебных

145

элементов-признаков (65). Элементы самого низшего порядка представляют

собой дидактическую единицу учебного материала, который однозначно может

быть полностью усвоен на установленном стандартом уровне.

Преподавателю специального учебного предмета граф по каждому

основному обобщающему учебному элементу служит основой для построения

логики процесса усвоения, текущего и промежуточного контроля и оценки.

Качество усвоения содержания учебного материала специального предмета

наиболее объективно характеризуется уровнями усвоения и деятельности.

Таблица 8

Специализация учебных элементов по дисциплине«Механическое

оборудование»

№ п/п Наименование учебного элемента

Уровень

усвоения

1 2 3

1. Механическое оборудование

2. Общие сведения II

3. Определение, назначение II

4. Классификация, виды II

5. Техническая характеристика II

6. Принцип устройства III

7. Принцип действия III

8. Пуск в работу III

9. Эксплуатация оборудования III

10. Обслуживание оборудования III

11. Ремонт оборудования III

12. Работа с нормативной документацией IV

13. Расчет на прочность конструкций IV

14. Организация работ по оказанию услуг IV

15. Расчет технико-экономических показателей IV

16.

Использование ПВЭМ в решении

технических задач

3.5.2. Требования к отбору содержания обучения

146

Требования к отбору содержания общего образования сформулированы

И.Я.Лернером и В.В. Краевским. Согласно логике системного педагогического

процесса наиболее важным из них является требование соответствия

содержания образования его целям, определяемым потребностями

развития общества, науки, культуры и личности. Данный принцип

отражается на всех уровнях конструирования содержания образования и

проявляется во включении в него тех знаний, умений и навыков, которые

соответствуют современному уровню развития социума, научного знания,

культурной жизни и обеспечивают возможности личностного роста.(74, с.144).

Рассматривая в качестве целей профессионального образования не только

формирование определенной системы общенаучных и специальных знаний,

умений и навыков, но и творческое развитие, личностное становление,

формирование ценностных ориентаций, обеспечивающих в совокупности

профессиональную и социальную подготовку специалиста, педагог при отборе

содержания образования на каждом уровне должен включать в него, по мнению

И.Я.Лернера, следующие компоненты:

1) систему научных знаний;

2) способы деятельности в типовых ситуациях;

3) опыт творческой деятельности;

4) опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

К сожалению, данный состав элементов содержания образования не

определяет конкретное содержание знаний и способов деятельности,

подлежащих включению в учебные программы и учебники. Для этого, как

отмечает И.Я.Лернер, применяются другие критерии: виды знаний, логика

науки и учебного предмета, типы умений и т.д. Обеспечение полноты

элементов состава содержания образования осуществляется прежде всего на

уровне учебного предмета, а также учебного материала.(106, с.79). Безусловно,

овладение опытом творческой деятельности и опытом эмоционально-

ценностного отношения к миру происходит не только через усвоение

содержания обучения, но и посредством соответственно организованного

педагогического процесса, использования методов и технологий,

обеспечивающих творческое развитие и социальное, культурное становление

студента. Вместе с тем, при отборе содержания учебного материала перед

преподавателем стоит задача актуализации и обогащения его развивающего и

воспитывающего потенциала на основе определения системы творческих

способов деятельности и системы ценностей, которые должны быть освоены и

присвоены студентами.

Следующее требование к отбору содержания образования предполагает

учет конкретного педагогического процесса. Это означает, что при

147

структурировании содержания обучения необходимо учитывать

закономерности, принципы, технологии его представления обучающемуся,

уровни усвоения. Единство содержательной и процессуальных сторон при

отборе содержания общего образования одинаково применимо к отбору

содержания профессионального обучения.

Требование структурного единства содержания образования на

различных уровнях его отбора предполагает целостность теоретических основ,

учебных и профессиональных действий. Поэтому данное требование проявляет

себя и при структурировании содержания профессионального образования

специалиста.

При отборе содержания общего образования может быть использовано

требование фундаментализации: интеграции гуманитарного и

естественно-научного знания. Применительно к профессиональному

обучению требование фундаментализации содержания образования

предполагает интеграцию основ теории профессиональной деятельности и

производственных (профессиональных) технологий.

Содержание профессионального обучения специалистов реализуется в

рамках специального предмета, отражающего соответствующую область

научных знаний. Поэтому при отборе содержания обучения следует учитывать

взаимосвязи между изучаемой наукой и учебным предметом. Эти взаимосвязи

позволяют подойти к отбору учебного материала так, чтобы одновременно

были удовлетворены требования научности и доступности, стабильности и

прогностичности, полноты и достаточности, исключающей дублирование.

Вместе с тем, исходя из профессионально-деятельностного подхода к

обучению, требуется сохранить блочно-модульное построение структуры

содержания образования конкретной специальности. Этому в значительной

степени могут способствовать современные достижения науковедения в

разработке методологических и проблем науки, использовании ее структуры,

методов, имеющих наиболее существенное значение в построении логики

учебного предмета.

Так, например, современная электроника рассматривается и как наука,

изучающая электронные процессы и явления, и как отрасль техники,

использующая для практики научные закономерности. Учитывая

необходимость выделения научного и технического аспекта электроники в

содержании специального предмета, следует выбрать главным образом

фундаментальные закономерности, которые распространяются и на теорию, и

на практику, составляют их основания.

В профессиональной деятельности специалиста среднего звена любой

отрасли экономики имеют место производственные технологические процессы,

закономерности построения и логика которых неразрывна с основами теории.

148

Поэтому при отборе содержания обучения теоретическим основам по

специальному предмету необходимо использовать логику производственных

процессов.

В то же время, значимым при отборе содержания обучения является учет

используемых технологий обучения студентов учреждений среднего

профессионального обучения, предполагающих либо полную

самостоятельность, либо учение при поддержке, либо – при помощи

преподавателя. Подобная дифференциация требует разноуровневого подхода

при отборе содержания обучения. Практика показывает, что в условиях

разноуровневого подхода к формированию знаний, умений и навыков тематическое

планирование становится тормозом мобильности, вариативности,

дифференцированности содержания обучения, интенсивности процесса,

эффективности и неразрывности реализации обучающих, развивающих и

воспитательных задач. Появляется необходимость перехода к планированию на

основе классификации учебных элементов по видам профессиональной

деятельности. При этом целью каждого отдельного учебного занятия становится

уровень усвоения и деятельности студента.

Учитывая рассмотренное и основываясь на исследованиях А.П. Беляевой, В.П.

Беспалько, Б.С. Гершунского, А.Н. Лейбовича, В.В. Попова, можно сформулировать

требования к отбору содержания обучения специальным предметам. Основные их них

сводятся к следующим.

1. Содержание обучения специальным предметам должен быть

структурировано исходя из логики построения системы профессиональной

деятельности специалиста. Оно должно отражать обобщенные

ориентировочные теоретические основы действий, приемов, операций,

процессов всех сфер профессиональной деятельности.

2. Основой определения необходимости и достаточности дидактических

единиц учебного материала должна быть рабочая учебная программа,

предусматривающая рассмотрение определений, классификаций,

сравнительных оценок, принципа устройства и действия, устройства и работы,

использования, регулировок, обслуживания, ремонта и хранения машин и

оборудования.

3. Теоретические основы профессиональной деятельности как предмет

обучения должны отражать современные достижения ученых и практиков в

области науки, техники и технологии производства.

4. При отборе содержания обучения необходимо учитывать

закономерности, принципы, технологию педагогического процесса,

гарантирующих реализацию образовательных, развивающих и воспитательных

задач.

149

5. Систематизирующим компонентом содержания каждого блока,

дидактической единицы учебного материала должен быть ценностно-целевой

ориентир.

6. Дедуктивная основа построения содержания должна обеспечивать

преимущественное следование при обучении логике – от общего к частному.

7. При проектировании гуманистической направленности обучения

специальным предметам следует отбирать такое содержание, которое позволяло

бы студентам осознавать его общественную значимость и личностный смысл.

8. При отборе содержания профессионального обучения необходимо

учитывать предполагаемые способности обучающихся к продуктивной учебно-

познавательной деятельности.

9. Экспериментальная, исследовательская основа содержания

профессионального обучения требует учета необходимости проведения

преобразований на каждом учебном занятии, на всех его стадиях и фазах

каждой стадии. Весь педагогический процесс должен представлять собой

исследование в котором участвуют преподаватель-исследователь, обучающийся

– начинающий исследователь.

3.6. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

3.6.1. Классификация методов обучения

Метод (от греч. method – способ, путь к чему-либо) - обозначает

способ реализации деятельности как системы. Обучение - это организованная

педагогами учебно-познавательная деятельность учащихся в целях усвоения им

содержания образования. Следовательно метод обучения – это способ

последовательного взаимодействия обучающих и обучаемых, направленный на

организацию усвоения содержания образования. Признаками любого метода

обучения являются:

а) направленность на усвоение определенного элемента содержания

образования в его конкретном воплощении;

б) организуемый педагогом характер учебно-познавательной

деятельности учащихся, зависящий от способа усвоения этого элемента

содержания.

Исходя из этого, данное определение метода обучения как системы

содержит следующие признаки: цель, единство преподавания и учения,

характер способа усвоения, обращенного на каждый элемент содержания

образования. Акцентируя внимание на характере учебно-познавательной

деятельности, на способах усвоения разных видов содержания, можно четко

различить сущность каждого метода.

150