Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. Часть 1

Подождите немного. Документ загружается.

последователями. В них представлены цели обучения в когнитивной

(познавательной) и аффективной (эмоционально-ценностной) области.(см.

таблицы 4 и 5). Первая из них включает цели, традиционно рассматриваемые в

российской педагогике как обучающие и интеллектуально-развивающие, вторая

– воспитательные. Таксономия (греч. taxis – расположение по порядку и nomos

– закон) - термин, обозначающий последовательное расположение целей

обучения по степени их усложнения. В основе таксономии когнитивных целей

лежит продвижение учащегося по уровням усвоения. Б.Блум не фиксирует

категорию учебных целей, связанную с первым уровнем усвоения. Поэтому

введем ее в предлагаемую им систему когнитивных целей.

Таблица.4.

Категории учебных целей в когнитивной области (по Б. Блуму)

Основные категории учебных целей Примеры обобщенных типов учебных целей

1. Знание – запоминание и

воспроизведение изучаемого

материала

Студент

знает употребляемые термины; знает

конкретные факты; знает методы и

процедуры, знает основные понятия, знает

правила и приемы.

2. Понимание – преобразование

(трансляция) материала из одной

формы выражения в другую;

- Интерпретация материала

студентом (объяснение,

краткое изложение);

- Предположение о дальнейшем

ходе явлений, событий.

Студент

понимает факты, правила и принципы,

интерпретирует схемы, графики,

диаграммы, преобразует словесный

материал в матеатические выражения.

3. Применение – умение

использовать изученный материал

в конкретных условиях и новых

ситуациях.

Студент

применяет законы, теории в конкретных

практических ситуациях, демонстрирует

правильное применение метода или

процедуры, использует понятия и

принципы в новых ситуациях.

4. Анализ – умение разбить

материал на составляющие так,

чтобы ясно выступала его м\

структура.

Студент

выделяет скрытые (неявные)

предположения, видит ошибки и упущения

в логике рассуждения, проводит различия

между фактами и следствиями, оценивает

значимость данных.

5. Синтез – умение Студент

131

комбинировать элементы, чтобы

получить целое, обладающее

новизной.

пишет творческие работы, предлагает план

проведения эксперимента, использует

знания из разных областей, чтобы составить

план решений той или иной проблемы.

6. Оценка – умение оценивать

значение того или иного

материала (утверждения,

художественного произведения,

исследования, исследовательских

данных) для конкретной цели.

Студент

оценивает логику построения материала в

виде письменного текста, оценивает

соответствие выводов имеющимся данным,

оценивает значимость того или иного

продукта деятельности, исходя из

внутренних критериев, оценивает

значимость того или иного продукта

деятельности, исходя из внешних критериев

качества.

Данная таксономия учебных целей поможет преподавателю спланировать

цели обучения по конкретному разделу, теме, определить эталон усвоения и

предъявить его студентам. При этом необходимо обратить внимание на более

точное и четкое формулирование развивающих целей, которые также должны

быть определены через обозначение конкретных умственных и других

психических действий, на овладение которых направлены усилия

преподавателя и студентов.

Таблица 5.

Категории учебных целей в аффективной (эмоционально-

ценностной) области

№ Основные категории учебных целей Примеры обобщенных типов

учебных целей

1 2 3

1 Восприятие

Готовность и способность студента

воспринимать те или иные явления.

Субкатегории: 1.1. – осознание,

1.2. – готовность или желание

воспринимать и 1.3. избирательное –

Студент

проявляет осознание важности

учения, внимательно слушает

высказывания окружающих,

проявляет восприимчивость к

потребностям и проблемам других

132

произвольное внимание. людей, проблемам общественной

жизни.

2 Реагирование

способность откликаться на то или

иное явление или внешний стимул,

проявление интереса к предмету,

явлению или деятельности.

Субкатегории: 2.1. – подчиненный

отклик, 2.2. – добровольный отклик,

2.3. – удовлетворение от реагирования.

Студент

Выполняет заданную

преподавателем работу, участвует в

обсуждении вопросов, добровольно

вызывается выполнять задание,

проявляет интерес к учебному

предмету.

3 Усвоение ценностной ориентации

Уровни усвоения ценностных

ориентаций (отношения к тем или

иным объектам, явлениям или видам

деятельности: 3.1. – принятие

ценностной ориентации, 3.2. –

предпочтение ценностной ориентации

и 3.3. – приверженность,

убежденность.

Студент

целенаправленно изучает

различные точки зрения с тем,

чтобы вынести собственное

суждения, проявляет убежденность

отстаивает те или иные идеалы.

4 Организация ценностных

ориентаций

Осмысление и соединение различных

ценностных ориентаций и

формирование системы ценностей на

основе наиболее значимых и

устойчивых: 4.1. – осмысление своего

отношения, 4.2. – организация системы

ценностей.

Студент

принимает на себя ответственность

за свои действия, понимает свои

возможности и ограничения, строит

жизненные планы и ... в

соответствии с собственными

способностями, интересами и

убеждениями.

5 Распространение ценностных

ориентаций на деятельность

Ценности устойчиво определяют

поведение индивида, определяют его

мировоззрение и стиль жизни: 5.1. –

обобщенная установка и 5.2. –

распространение ценностных

ориентаций на деятельность.

Студент

проявляет стремление к

сотрудничеству в групповой

работе, проявляет готовность к

изменению своих суждений в свете

убедительных аргументов (полное

усвоение), формулирует

последовательное и устойчивое

жизненное кредо.

Как видим, таксономия учебных целей в аффективной области

практически отражает и задает постепенное продвижение уровня воспитанности

133

учащихся, позволяет более четко определить воспитательные цели обучения,

которые формулируются педагогами довольно абстрактно и формально. Вместе

с тем необходимо признать некоторую неопределенность при формировании

эталонов в данной сфере, а также в области творческой мыслительной

деятельности, так как они определяют и отражают внутренние процессы

личностного развития и трудно объективируются, представляются в виде

образцов деятельности.

Образец целей конкретного занятия (преподавателя

сельскохозяйственного техникума г. Димитровграда Х.Х.Фатхудиновой)

Специальность 0601 «Экономика и бухгалтерский учет»

Тема: «Учет основных хозяйственных процессов»

Тип занятия: обобщение и закрепление изученного материала

Цели и задачи:

1. Дидактическая (обучающая) цель: Систематизация и обобщение знаний

и умений по учету основных хозяйственных процессов.

Задачи:

 Усвоить на уровне осмысленного воспроизведения схемы учета процессов

снабжения, производства и реализации.

 Уметь самостоятельно а)оформлять бухгалтерскими записями процессы

снабжения, производства и реализации; б) определять фактическую

себестоимость приобретенных материальных ценностей, произведенной

продукции, финансовый результат от реализации продукции.

2.Развивающая цель : способствовать развитию логического мышления.

Задачи: Студент должен демонстрировать умения:

 анализировать производственную ситуацию;

 обобщать изученный материал и делать выводы;

 сравнивать и сопоставлять различные точки зрения;

 аргументированно отстаивать свою точку зрения.

3.Воспитательная цель: стимулировать потребность в формировании

ответственности, аккуратности, а также социальной коммуникации.

Задачи: Студент должен осознавать и проявлять:

 ответственность за своевременное и правильное ведение учета

производственных процессов на счетах бухгалтерского учета;

 аккуратность и точность в расчетах;

 умение работать сообща.

Значительно облегчает для преподавателей постановку диагностичных

целей способ определения их по уровню усвоению конкретных элементов

содержания учебного материла. Целеполагание в данном случае начинается со

134

структурирования содержания учебного материала на учебные элементы

(дидактические единицы) – условные единицы усвоения. Разделенные с

помощью математической теории графов и пронумерованные учебные

элементы могут быть усвоены учащимися на одном из уровней, установленных

государственным общеобразовательным стандартом.(65). Образец одного из

графов содержания учебного материала специальной дисциплины

«Механическое оборудование» представлен в разделе 3.5.1. На основе данного

графа разрабатываются цели обучения, обеспечивающие усвоение каждого

элемента учебного материала.

Особенности целеполагания в профессиональном образовании можно

проследить, рассматривая примеры постановки целей по содержанию учебных

элементов программы на различных уровнях усвоения (табл.8 ).

1. Одним из составляющих основного обобщающего учебного элемента

.«Общие сведения», который предполагается усвоить на первом уровне, является

учебный элемент «общие сведения об овощеперерабатывающих машинах».

Содержание этого учебного элемента составляют системы научных знаний и

умений их использовать в профессиональной деятельности.

Систему научных знаний образуют: назначение, типы машин; технические

и эксплуатационные характеристики; принципы устройства и действия. В

зависимости от способности обучающихся, они могут быть усвоены ими на трех

подуровнях первого уровня как знания-опознания, знания–различения и знания-

соотношения.

Систему умений использовать научные знания первого уровня составляют

умения узнавать изученные определения, назначения, типы и марки машин,

технические и эксплуатационные характеристики, принцип устройства и

действия, различать их и соотносить между собой при повторном восприятии,

как действия с подсказкой и с материальной опорой.

2. Содержание элемента 4.«Классификация и виды овощеперерабатывающих

машин» должно быть усвоено на втором, алгоритмическом уровне Это

означает, что система знаний классификаций, сравнительной оценки групп,

типов, модификаций и марок овощеперерабатывающих машин представляет

собой знания-копии, знания-воспроизведения по памяти, без материальной

опоры, без подсказки.

Систему умений второго уровня составляют типовые действия на

подстановку в неполный перечень овощеперерабатывающих машин одного

класса, группы, типа; на восстановление по памяти классификации машин

одного типа по различным признакам: производительности, объему

перерабатываемого материала, схеме переработки; решению типовых задач по

сравнительной оценке различных видов машин, расчету их производительности,

экономичности, надежности.

135

3. Содержание учебного элемента 7. «Принцип действия

овощеперерабатывающих машин» должно быть усвоено на третьем,

эвристическом уровне. Система знаний этого учебного элемента включает

осмысленные знания, добытые обучающимися в процессе поиска субъективно

новой для себя информации по принципу действия овощеперерабатывающих

машин; знания-понимания принципа действия машин целого класса, группы,

типа, преобразования его на схеме, на чертеже, графически; знания,

составляющие обобщенные ориентировочные основы работы конкретных типов

и марок овощеперерабатывающих машин.

Система умений учебной деятельности эвристического уровня

применительно к содержанию учебного элемента включает умения переноса

обобщенных ориентировочных основ принципа действия типовых схем на

работу машин конкретных марок различных модификаций, имеющих

существенные отличия от типовых схем действия; действия по измененному

алгоритму, связанному с модификацией овощеперерабатывающих машин,

реконструкцией их схем, решением задач повышения производительности,

экономичности, надежности.

4. Содержание учебного элемента 12. «Работа с нормативной

документацией» должно быть усвоено на четвертом, творческом уровне.

Система знаний четвертого уровня включает теоретические основы

разработки, оформления, чтения и ведения нормативно-технической

документации по наладке, эксплуатации, обслуживанию и ремонту

овощеперерабатывающих машин, являющиеся самостоятельно

сконструированной обучающимися новой обобщенной ориентировочной

основой творческой деятельности.

Система умений учебной деятельности творческого уровня

рассматриваемого учебного элемента содержит действия обучающихся по

переносу новой обобщенной ориентировочной основы на конкретные ситуации

по разработке, оформлению, чтению и ведению нормативно-технической

документации на наладку, эксплуатацию, обслуживание и ремонт

овощеперерабатывающих машин конкретных модификаций, по созданию новых

технологий, алгоритмов, правил профессиональной деятельности.

5. Содержание учебного элемента 17. «Поиск новых решений в сфере

профессиональной деятельности» должно быть усвоено на пятом,

исследовательском, уровне.

Система знаний пятого уровня объединяет следующие компоненты:

категориальный аппарат прикладных исследований, связанных с поиском новых

решений в сфере переработки овощей с помощью разнообразных машин,

выдвижением и проверкой гипотез, реконструированием схем устройства и

действия, методики и технологии разработок, испытаний и контроля качества

136

продукции; методики экспериментальных исследований, модели, методы,

способы и приемы наблюдения, обработки, обобщения и оценки; новые

алгоритмы решения производственных и технологических задач.

Система умений учебной деятельности исследовательского уровня

включает проведение испытаний, выдвижение гипотез, формулировку задач,

решение их в ходе исследования, разработку и обоснование методики, создание

организационно-педагогических условий, регистрацию измерений, фактов,

математическую и теоретическую обработку, логические и теоретические

обобщения, умозаключения и выводы. Данные цели реализуются, в основном, в

процессе исследовательской деятельности студентов на этапе курсового и

дипломного проектирования.

3.5. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

3.5.1. Стандарты среднего профессионального образования и

содержание образования и обучения.

Цели профессионального образования и осуществляемого в процессе его

обучения определяют содержание социального опыта, освоение которого

студентами обеспечивает их достижение. Современная дидактика разводит

понятия «содержание образования» и «содержание обучения».(И.Я.Лернер, Б.С.

Гершунский). Под содержанием образования понимается тот уровень

личностного развития, предметной и социальной компетентности человека,

которым он должен обладать в результате получения образования. Таким

образом, содержание образования составляют система знаний, умений,

навыков, черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих

качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и к

достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и

обучающихся. В отличие от этого, содержание обучения рассматривается как

педагогически обоснованный, логически упорядоченный, зафиксированный в

учебной документации (программах, учебниках) и подлежащий изучению

учебный материал, определяющий содержание обучающей деятельности

преподавателя и познавательной деятельности студентов. (28).

Содержание профессионального образования согласно Закону Российской

Федерации «Об образовании» определяется основными профессиональными

образовательными программами. Содержание среднего профессионального

образования определенного уровня по конкретной специальности

разрабатывается в соответствии с государственным образовательным

137

стандартом среднего профессионального образования, устанавливающим его

обязательный минимум.

Среднее профессиональное образование может быть получено на двух

образовательных уровнях: базовом и повышенном. Базовое содержание

приобретается обучающимся в учреждении среднего профессионального

образования по основной профессиональной образовательной программе,

включающей в себя общие гуманитарные, социально-экономические,

математические, общие естественнонаучные, общепрофессиональные и

специальные дисциплины и производственную (профессиональную) практику.

Это содержание на базе основного общего образования может быть

усвоено не менее, чем за три года. Освоение образовательной программы

завершается итоговой аттестации с присвоением выпускнику соответствующей

квалификации и специальности среднего профессионального образования.

Среднее профессиональное образование повышенного уровня может

быть получено также в рамках основной профессиональной образовательной

программы и программы дополнительной подготовки объемом не более одного

года, включающей в себя производственную (профессиональную) практику,

углубленную и (или) расширенную теоретическую и (или) практическую

подготовку по отдельным учебным дисциплинам и (или) циклам дисциплин.

общий нормативный срок обучения на базе основного общего образования

должен составлять не мене четырех лет. Данная программа завершается

итоговой аттестацией, включая выпускную квалификационную работу, с

присвоением выпускнику соответствующей квалификации специалиста и

дополнительной записью о прохождении углубленной подготовки.

Обязательный минимум содержания каждой основной

профессиональной образовательной программы среднего профессионального

образования устанавливается федеральным компонентом образовательного

стандарта, определяющим государственные требования к минимуму

содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной специальности.

Содержание основных профессиональных образовательных программ,

отражающее региональные особенности подготовки специалиста, определяется,

региональным компонентом государственного образовательного стандарта

среднего профессионального образования. Введение регионального компонента

не должно приводить к снижению уровня требований, установленных

федеральным компонентом.

Основные профессиональные образовательные программы наряду с

обязательными дисциплинами включают в себя дисциплины по выбору

обучающегося и факультативные дисциплины.

Содержание образования, установленное основными профессиональными

образовательными программами, является одним из факторов экономического и

138

социального прогресса общества и должно быть направлено на: обеспечение

самоопределения личности студента, создание условий для ее самореализации в

обществе; развитие гражданского общества; укрепление и совершенствование

правового государства.

Содержание образования должно обеспечить: формирование у

обучающегося адекватного современному уровня общей и профессиональной

культуры; интеграцию личности в системы мировой и национальных культур;

формирование человека – гражданина, интегрированного в современное ему

общество и нацеленного на совершенствовании этого общества,

воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Содержание среднего профессионального образования должно

содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами,

различными расовыми, национальными, этническими, религиозными и

социальными группами; учитывать разнообразие мировоззренческих

подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор

взглядов и убеждений.

Принято выделять несколько основных уровней проектирования

содержания профессионального образования: уровень общего теоретического

представления, уровень учебного предмета, уровень учебного материала (74).

На уровне общего теоретического понимания содержание образования,

определенное государственным образовательным стандартом, представляет

собой совокупность требований к уровню и качеству профессиональной

подготовки специалиста среднего звена, отраженных в нормативных

документах. (57).

Составляющими стандарта среднего профессионального образования

являются: квалификационная структура, классификатор специальностей,

профессиональная характеристика специальности, основные требования к

содержанию образования, порядок контроля за качеством подготовки

аттестации учебных заведений среднего звена, учебный план среднего

профессионального образования по специальности, требования к разработке и

условиям реализации основной образовательной программы подготовки

выпускника по специальности: кадровому, учебно-методическому,

материально-техническому обеспечению и организации практик.

Таблица 6

Квалификационная структура профессионального образования

Ступень Уровень Уровень профессионального образования

139

квалифик

ации

общего

образования

согласно Закону РФ «Об образовании»

1 2 3

Основное

общее

Ускоренная профессиональная подготовка

профессиональным навыкам

Основное

общее

Начальное профессиональное образование по

профессиям, для овладения которыми не

требуется среднего (полного) общего

образования

Среднее

(полное)

общее

Начальное профессиональное образование по

профессиям, для овладения которыми требуется

среднее (полное) общее образование

Среднее

(полное)

общее

Среднее профессиональное образование.

Повышенное среднее профессиональное

образование специалистов среднего звена

Среднее

(полное)

общее

Высшее профессиональное образование

специалистов. Послевузовское

профессиональное образование

Квалификационная структура профессионального образования (табл. 6),

определяя место каждого уровня профессионального образования и его

функции, устанавливает иерархию ступеней квалификации в системе

непрерывного профессионального образования, соотношение уровня общего и

профессионального образования. Уровень квалификации характеризует

профессиональный потенциал специалиста-профессионала в рамках конкретной

ступени. Социально значимыми структуре становятся: диапазоны знаний,

умений и навыков; уровень их обобщенности; качество освоения системы

знаний, умений и навыков; способность выпускника быстро адаптироваться в

обществе при изменении условий труда, социальных отношений,

производственных технологий, характеристик техники и оборудования;

способность рационально планировать и организовывать работу.

Требования к различным уровням квалификации регламентируются

документами системы тарификации, аттестации и сертификации.

Квалификационная структура отражает культурные национальные традиции,

тенденции развития профессионального образования в Российской Федерации и

учитывает особенности стандартов профессионального образования стран

Европейского сообщества.

Классификатор специальностей среднего профессионального

образования представляет собой перечень групп специальностей, структуры

каждой группы и специализацию конкретной специальности, подготовка по

140