Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. Часть 1

Подождите немного. Документ загружается.

Широкое распространение в дидактике получило также понятие

«прием обучения». Чтобы не путать эти два понятия надо четко усвоить: 1.

Прием – есть составная часть метода; 2. Отдельные приемы могут входить в

состав различных методов 3. Метод может перейти в прием, если он

используется в качестве составной части другого метода. 4. Прием может

перейти в метод, если он доминирует на занятии.

Как многомерное образование, метод имеет много сторон. По

каждой из них методы можно группировать или классифицировать. В

настоящее время известны десятки классификаций по различным основаниям:

по источнику передачи информации (С.И. Перовский, Е.Я. Голант), по

назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов), по типу познавательной деятельности

(И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), по дидактическим целям (Г.И. Щукина, И.Т.

Огородников и др.), на основе сочетания методов преподавания и методов

учения ( М.И. Махмутов), на основе целостного деятельностного подхода

( Ю.К. Бабанский) и др. Чтобы определить целесообразность той или иной

классификации, надо соотнести ее с практикой. Критериями такого соотнесения

являются согласованность классификации с практикой и способность

классификации совершенствовать процесс обучения, исходя из современных

тенденций развития образовательных систем. К числу таких тенденций сегодня

относится направленность профессионального образования не столько на

прочное усвоение студентами знаний, умений и навыков, сколько на

становление творческого потенциала личности специалиста: формирование его

профессионального интереса, познавательных способностей, а самое главное

креативного поля. Исходя из этого все методы условно можно разделить на две

группы: 1) репродуктивные, 2)продуктивные . Для полного описания

обозначенных выше методов используем модель, состоящую из следующих

элементов (58):

1) цель преподавателя, его деятельность и соответствующие средства;

2) цель ученика, его деятельность с присущими ей средствами;

3) механизм изменения личности;

4) результат обучения.

Репродуктивные методы Репродуктивные методы делятся на две

группы информационно-рецептивные и инструктивно-репродуктивные.

1) Цель педагога, применяющего информационно-рецептивные

методы – сформировать определенный круг представлений о мире, при этом

его деятельность заключается в организации восприятия готовой информации в

соответствии с ведущими принципами доступности, наглядности,

систематичности и последовательности. Средства, необходимые для этой

деятельности, включают макеты, модели, плакаты, схемы, таблицы, учебники,

кинофильмы, диафильмы, реальные объекты и т.д.

151

2) Цель учащегося – первичное усвоение знаний; его деятельность

включает восприятие, осознание и запоминания воспринятого. В качестве

средств могут выступать лекционные записи, конспекты, тезисы, учебники и

учебные пособия и т.д.

3) Механизм изменения личности предполагает наличие у нее

определенных ориентиров.

4) Результатом обучения при этом является сформированность у

учащегося круга знаний и представлений о мире, позволяющих

ориентироваться в дальнейшей деятельности.

В рамках инструктивно- репродуктивных методов:

1).Целью учителя является формирование у учащихся умений и навыков,

обращенность их на способы деятельности репродуктивного характера.

Обучающая деятельность учителя заключается в инструктировании ученика о

способах какой-либо деятельности. Средствами здесь могут служить

письменные предписания, алгоритмические таблицы, образцы деятельности.

2).Цель ученика – уметь выполнять определенный вид деятельности,

предварительно овладев отдельными действиями и операциями. Познавательная

деятельность учащегося заключается в выполнении образцов действий,

операций, определенного вида. В результате репродуцирования, опыт

осуществления способов деятельности становиться у обучаемых навыками и

умениями. Средствами здесь выступают различные задания на

воспроизведение.

3). Изменения личности заключаются в ее готовности к деятельности.

4). Результатом обучения является овладение учащимися

разнообразными способами деятельности, обеспечивающее воспроизводство

уже существующей культуры.

Таким образом, ведущей, доминирующей функцией репродуктивных

методов является обучающая функция, в то время, как развивающая и

воспитывающая функции носят опосредованный характер.

Продуктивные методы. Используя продуктивные методы, педагог:

1).Ставит своей целью активное формирование познавательных

способностей, профессионального интереса и мировоззрения, опыта творческой

деятельности, обеспечивающих успешную профессионализацию и

социализацию студентов. Известно, что опыт творческой деятельности

усваивается только в ходе и в результате решения проблем и проблемных задач,

поэтому деятельность преподавателя заключается в организации проблемных

ситуаций, под которой мы понимаем психическое состояние ученика состоящее

из трех позиций: осознание противоречий, восприятие их как трудности,

желание решить их. Средствами, помогающими преподавателю эффективно

организовывать данный метод обучения могут быть проблемные тексты,

152

дополнительная литература, отражающая ряд точек зрения на один и тот же

предмет, имеющиеся в той или иной науке парадоксы, обращение к реальной

жизни и соотнесение ее с научными фактами, проблемные опыты и т.д.

2). Целью ученика является активное творческое познание, механизм

которого соответствует научному исследованию (проблема, гипотеза,

доказательства, выводы). Средства учащегося в данном случае частично или

полностью совпадают со средствами преподавателя.

3). Опыт творческой деятельности, будучи усвоенным личностью,

подготавливает ее к участию в творческом преобразовании культуры . Именно в

этом мы усматриваем качественное изменение личности.

4). Результатом обучения здесь являются наличие у учащихся структур

творческого мышления.

Таким образом, знания в рамках продуктивных методов выступают в

качестве средства развития студентов; а это значит, что ведущей здесь является

развивающая функция.

Таблица 9.

Методы обучения и формы их реализации

Метод обучения Форма реализации метода

Информационно-рецептивные

Объяснительно-

иллюстративное изложение

Образно-ассоциативное

изложение

Повествовательное изложение

Демонстративный метод

Иллюстративный метод

Чтение информативных текстов

Лекция объяснительно-

иллюстративного характера

Лекция –визуализация

Рассказ

Опытная установка, модель,

прибор, учебное кино и т.д.

Плакат, схема, картины, зарисовки

и т.д.

Самостоятельная работа с

учебником

153

Инструктивно-репродуктивные

Упражнение

Типовая производственная

ситуация

Инструктаж

Репродуктивный диалог

Лабораторно-практический

метод

Самостоятельная практическая

работа

Производственное задание

Карты (технологические,

инструктивно-технологические,

инструкционные, операционные),

алгоритмы. Рецепты, правила

Беседа репродуктивного характера

Лабораторная работа. Практикум.

Продуктивные методы

Проблемное изложение

Диалогическое изложение

Персонифицированное

изложение

Контрольное изложение

Эвристический диалог

Исследовательский метод

Метод анализа

производственных ситуаций

Методы развития творческих

способностей (метод прямого и

обратного мозгового штурма,

метод синектики, метод

фокальных объектов, метод

морфологического анализа)

Лекция проблемного характера

Лекция вдвоем

Лекция пресс-конференция

Лекция с ошибками

Беседа эвристического характера

Практические и теоретические

задания проблемного характера.

Производственное задание

проблемного характера

Эвристическая беседа, дискуссия,

творческие самостоятельные

работы, практические и

теоретические задания

проблемного характера

3.6.2. Репродуктивные методы обучения

Информационно-рецептивные методы.

Повествовательное изложение – это непродолжительный по времени

устный художественно-описательный монолог педагога, в основе которого

лежит определенный элемент содержания учебного материала. Чаще всего он

используется при изучении фактического материала . Ведущей формой

реализации метода повествовательного изложения является рассказ. В учебной

деятельности имеют место следующие виды повествовательного изложения:

154

изложение - вступление, собственно изложение, изложение-заключение.

Основная цель изложения – вступления - подготовить учащихся к восприятию

нового материала. Он состоит из таких приемов, как актуализация изученного,

целеполагание предстоящей деятельности, создание мотивации. Собственно

изложение раскрывает содержание новой темы, при этом опирается на приемы

четкой логики, плана, последовательности изложения, выделения

существенного, иллюстрации, убедительных примеров. Изложение -

заключение, цель которого подвести итоги занятия, состоит из следующих

приемов: выделение главных мыслей, обобщение изученного, наличие выводов

по теме и по оценке работ учащихся на занятии, прием обеспечения

организации дальнейшей самостоятельной работы по изученной теме. По

логике метод повествовательного изложения может быть дедуктивного

характера или индуктивного. Планируя учебную деятельность педагог должен

четко определить вид повествовательного изложения и его характер.

Существует мнение, что повествовательное изложение, как метод в чистом виде

применяется сравнительно редко. Думается, что такое мнение глубокое

заблуждение и этот метод в различных его разновидностях можно использовать

с учащимися различных возрастных групп и в школе, и в средних учебных

заведениях и даже в вузе, особенно изложение-вступление и изложение-

заключение.

Объяснительно-иллюстративное изложение - это продолжительный

устный монолог педагога, в основе которого лежит элемент содержания

учебного материала, характеризующийся информативно-познавательной

емкостью, высокой степенью сложности логических построений, образов,

доказательств и обобщений. Логическим центром изложения является какое-

либо обобщение теоретического характера, относящееся к сфере научного

познания. Конкретные факты здесь служат иллюстрацией или исходным

положением. Изложение будет эффективно, если педагог четко продумал план,

материал излагает последовательно и логически стройно, следуя пунктам плана,

после каждого делая краткие промежуточные выводы и обобщения, переход от

одного пункта плана обеспечивает смысловыми связками, добивается яркости,

доступности изложения, обращает внимание на новые слова и термины ,

реализует принцип наглядности грамотным подбором иллюстраций ,

демонстраций и других средств. Все выше перечисленное является приемами

данного метода. Важной особенностью метода изложения является его

сочетание с приемами активизации познавательной деятельности учащихся

(выписывание основной мысли, конспектирование, составление схем и таблиц,

моделирование излагаемого материала,). Объяснительно-иллюстративное

изложение по логике может быть дедуктивного или индуктивного типа.

155

Основной формой реализации метода объяснительно-иллюстративного

изложения является объяснительно-иллюстративная лекция.

В основе образно-ассоциативного изложения лежит принцип наглядности.

Образно-ассоциативное изложение – это устный монолог педагога,

предъявляющий студентам образно-ассоциативную конструкцию (опору)

учебного материала. Она способствует успешному восприятию и запоминанию

информации, активизирует умственную деятельность студентов, снимает

перегрузки в обучении. Основным элементом ее является опорный сигнал (ОС).

ОС – это единичный ассоциативный образ, заменяющий некое смысловое

значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную вам ранее и

понятую информацию. Для преобразования слова в ассоциативный образ

педагог должен иметь хорошо развитое образное мышление. Кроме того

существуют ряд известных способов такого преобразования. Это использование

иероглифа, квантора, символики, пиктограммы, гротескных форм, цвета,

графического дизайна, сочетания слова и образа. Иероглиф – знак,

обозначающий слово. Примеры иероглифов: N – противоречие; - -

следовательно и т.д. Квантор – перевернутые первые буквы слов. Английское

слово existence – существование обозначается буквой Е наоборот и является

одним из первых кванторов. Символика – прием помогающий представить не

одно слово, как квантор или иероглиф, а некую сумму идей, знаний, т.е.

небольшой по объему информационный блок. Примеров символики имеется

достаточно, Вспомните гербы, значки различных организаций и т.д.

Пиктограмма – это упрощенный рисунок. Гротеск означает усиленное

подчеркнутое увеличение чего-либо.

Метод образно-ассоциативного изложения имеет два вида : опорный

конспект и компакт. Теория и практика опорных конспектов и компактов в

обучении получила толчок в развитии после осмысления ее и эффективного

применения педагогом новатором В. Шаталовым. Он дает следующие

определения: Опорный конспект представляет собой систему опорных

сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную

конструкцию, заменяющую систему значений, понятий, идей, как

ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ элементов . Подготовка такого изложения заключается

в переконструировании и перекодировании вербальной учебной информации в

визуальный образ. Предъявление опорного конспекта слушателям, учащимся

должно сопровождаться связным развернутым комментированием, которое

точно и полно отражает вербальное содержание и соответствует опоре или как

говорят учителя опорный конспект требует точной «озвучки», Компакт –

графическое отображение изучаемой темы при значительном сокращении числа

опорных сигналов. Его рекомендуется использовать на вводных и на

обобщающе-итоговых занятиях, тогда как опорный конспект может быть

156

использован и на всех остальных видах занятий. Из каких приемов состоит

ассоциативно-образное изложение? Это прием лаконичности, который

предполагает использование в опоре в среднем от 300 до 500 печатных знаков;

прием структурности , заключающийся в наличие 4-6 связок и логических

блоков; прием смыслового акцента, суть которого заключается в оригинальном

расположении блоков, наличии рамок, отделение блоков друг от друга; прием

унификации печатных знаков, означающий четкую договоренность о

соотнесении конкретных слов, словосочетаний и т.д. определенному образу;

прием автономности , подчеркивающий самостоятельность каждого из блоков;

прием ассоциативности, который предполагает мгновенное восстановление в

памяти известную и понятую информацию; прием доступности

воспроизведения, суть которого в том, что каждый учащийся, даже тот кто не

способен к рисованию смог бы легко и быстро восстановить опорный конспект

или компакт. Метод образно-ассоциативного изложения чаще всего реализуется

в форме лекции – визуализации.

Методы демонстрации и иллюстрации.

Метод демонстрации предполагает показ процессов, явлений с помощью

приборов, опытов, технических установок, опытных установок, учебного кино,

а также непосредственную демонстрацию самих моделей, приборов и

установок. Метод иллюстрации обычно связан с показом иллюстрированной

продукции. Это плакаты, таблицы, схемы, картины, зарисовки на доске с

помощью мела или других вспомогательных средств (кодоскопа, эпидиаскопа,

учебного кино, видеомагнитофона, телевидения и т.д.). Методы иллюстрации и

демонстрации никогда не используют в чистом виде. Они обязательно

предполагают в той или иной мере сочетание с вербальными (словесными)

методами обучения. Таких сочетаний может быть несколько. Преподаватель

посредством слова руководит наблюдением, а учащиеся самостоятельно

описывают увиденное; учитель с помощью наводящих вопросов ведет

учащихся к осмыслению сущности изучаемого в процессе наблюдения; учитель

сам объясняет увиденное, указывая на существенные связи, выделяя главное;

учитель, используя метод демонстрации или иллюстрации , предлагает

учащимся самим описать увиденное, на основании чего он делает вывод,

объединяет и обобщает выделенные учащимися данные и т.д. Таким образом

основными приемами методов демонстраций и иллюстраций являются

целесообразное соотнесение их с вербальными методами; доступность обзора,

логика наблюдения, выделение существенного, четкость пояснений. Методика

использования сводится к трем этапам: 1)подготовка к наблюдению; 2)

непосредственное наблюдение; 3)обсуждение результатов наблюдения.

Чтение информационных текстов. Сущность его заключается в

овладении новыми знаниями через самостоятельную работу с книгой (текстом),

157

приобретая умения и навыки такой работы. Умения и навыки самостоятельной

работы с текстом являются обязательным условием непрерывности

образования, поэтому данный метод является одним из важнейших. Выделяют

два вида данного метода: под непосредственным руководством учителя, шаг за

шагом организующего последовательное осознанное прочтение отдельных

частей текста; самостоятельная работы учащихся по осмыслению всего текста в

целом. Эффективность использования этого метода зависит прежде всего от

правильной его организации, которая определяется следующими

дидактическими требованиями:

1) определить место и время чтению информационных текстов на

занятии;

2) сделать тщательный отбор текстов, усвоение которых будет

эффективно без предварительного и последующего разъяснения педагогом;

3) дать учащимся четкий инструктаж по чтению и конкретизировать

задания;

4) своевременно корректировать деятельность отдельных учащихся в

процессе выполнения задания;

1) организовать коллективный анализ или обсуждение проделанной

работы.

Наиболее широко распространенными приемами, соответствующими

данному методу, являются: выделение главной мысли, соотнесения с ранее

изученным или известным, составление плана, тезисов, написание аннотаций,

формулировка вопросов к тексту, обобщение прочитанного на уровне одного

слова или предложения, конспектирование, перекодирование текстовой

информации в наглядный образ, ответы на вопросы, задания на

воспроизведения отдельных частей или выборочно (правил, законов),

заполнение схем и таблиц, приведение собственных примеров по аналогии и

т.д. Основной формой реализации метода чтения информационных текстов

является самостоятельная работа с учебником.

Инструктивно-репродуктивные методы обучения

Упражнение – метод организации деятельности, суть которого сводится к

многократному повторению каких-либо действий с целью формирования или

совершенствования определенного умения или навыка. Различают следующие

виды упражнений: коллективные и индивидуальные, устные и письменные,

упражнение по образцу и варьирующие упражнения. Методические действия

при организации упражнений можно свести к следующим приемам:

1) организация мотивации (для чего необходимо это действие или

операция);

2) актуализация теоретических положений, инструктирование и показ

образца действия (как надо правильно выполнять упражнение);

158

3) комментированное выполнение действия ( демонстрация осмысления );

4) самостоятельное выполнение действия и соотнесения результата с

образцом или теоретическими положениями (реализация самоконтроля).

Надо заметить, что по логике организации метод упражнений может быть

как индуктивный, так и дедуктивный. Учебные упражнения включаются в

процесс обучения чаще всего искусственно с целью отработки действия,

умения. Учебные упражнения включаются в процесс обучения чаще всего

искусственно с целью отработки действия, умения. Формой реализации метода

упражнений можно считать самостоятельную работу тренировочного характера.

Метод типовой производственной ситуации. Наиболее эффективно в

подготовке специалиста отработка основных профессиональных умений

происходит в условиях типовой производственной ситуации. Типовая

производственная ситуация как совокупность обстоятельств, положений,

условий. правил возникает в результате взаимодействия специалиста с

объектами профессиональной деятельности: материалами, оборудованием,

машинами, приборами, приспособлениями, документами, а также с субъектами

(управленческим и производственным персоналом, субъектами сферы услуг и

др.) и носит репродуктивный характер. Производственная ситуация может быть

смоделирована, а может отражать конкретный реальный процесс. Поэтому

выделяют два вида типовой производственной ситуации: учебно-

производственная и производственная. К учебно-производственным

ситуациям относятся ситуации выявления исходных технологических

процессов, определение моделей технологических процессов, операций,

приемов, действий; Разбора типовых конструкций, приборов, машин,

оборудования. Выделяют целый ряд производственных ситуаций. Это

управленческие, диагностические, организационные, эксплутационные,

ремонтные и т.п. ситуации.

Формой реализации метода типовой производственной ситуации является

производственная задача. Решение задач применительно к профессиональной

деятельности специалиста предполагает выполнение системы психолого-

педагогических процедур по разработке производственно-технологического

процесса, наладке специального оборудования, машин, приборов, операторскую

работу.

Введение обобщенного знания различных видов ориентировочной

деятельности может быть достигнуто при помощи системы прямых и

«обратных» задач, образующих комплекс, по расчету режимов обработки,

наладки, регулировки; отладке готовых управляющих программ для

автоматизированного оборудования; выявлению параметров учебно-

производственных работ; выбору рационального технологического процесса;

159

проверка и оценка технологической оснастки и приспособлений и т.п.(см. типы

и образцы в разделе 3.3.2. ).

На основе сформированного заданного способа ориентировки в рамках

метода типовой производственной ситуации совершенствуются первоначальные

умения производственной (профессиональной) деятельности и присваиваются

студентами как автоматизированные навыки репродуктивной деятельности.

Технология реализации метода типовой производственной ситуации

можно свести к следующим приемам:

1) вычленение условий сложившейся ситуации;

2) определение типа ситуации;

3) составление производственной задачи;

4) актуализация соответствующих знаний или нахождения

соответствующего алгоритма, инструктажа, образца решения данной

производственной задачи;

5) переноса знаний, алгоритма, образца и т.д. на конкретную задачу .

Инструктаж.

Выше мы рассматривали инструктаж как составную часть метода

упражнений, информационного чтения текстов. Но это между тем и

самостоятельный метод , широко используемый в системе профессиональной

подготовки. Данный метод реализуется с целью разъяснения, студентам:

 назначения определенных действий;

 способов их осуществления;

 условий решения практических задач;

 последовательности операций, слагающих то или иное умение;

 характеристику типичных ситуаций и их использования, применения

на практике и т.д.

В основе инструктажа лежит ориентировочная основа действия (ООД),

которая имеет разные виды: предъявление задания, пояснения, показ образца

действия, инструктирования, ознакомление с правилом или законом и т. д. Для

любого инструктажа должна быть характерна однозначность, определенность,

исключающая всякую возможность его разного толкования, ориентировка

студентов на точный и безошибочный выбор и использование конкретных

действий в каждой конкретной ситуации при определенных условиях, четкая

последовательность и логика в выполнении действий. Только в этом случае

инструктаж будет максимально эффективным как метод обучения.

По месту в учебном процессе инструктаж может быть трех типов:

1) вводным или установочным;

2) параллельным или текущим;

3) заключительным.

160