Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы

Подождите немного. Документ загружается.

I. Психодиагностика индивидуальных особенностей детей

Тестовый материал. Представляет собой изображение се-

ми вертикальных линий (шкал), длина каждой — 100 мм. На

них верх и низ отмечены заметными черточками, середина —

едва заметной точкой.

Методика. Исследование может проводиться как фронталь-

но (с группой испытуемых), так и индивидуально. При фрон-

тальной работе надо проверить, как каждый из участников

заполнил первую шкалу. Для этого, пройдя по аудитории, сле-

дует посмотреть, правильно ли используются предложенные

значки, ответить на вопросы испытуемых. После этого ис-

пытуемые работают самостоятельно, и экспериментатор ни на

какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с сооб-

щением инструкции длится обычно 10—12 мин.

Целесообразно наблюдать, как разные испытуемые выпол-

няют задание. Их сильное возбуждение, демонстративные вы-

сказывания вроде тех, что «работа глупая», «я это не обязан

делать», отказ выполнять задание, стремление задать экспе-

риментатору дополнительные вопросы, привлечь его внима-

ние к своей работе, а также очень быстрое или очень медлен-

ное выполнение задания (с разницей .не менее 5 мин.) — все

это служит полезной дополнительной информацией при интер-

претации результатов.

Интерпретация результатов. Обработке подлежат отве-

ты на шести линиях (шкалах). Шкала «здоровье» рассмат-

ривается как тренировочная и не учитывается или, в случае

необходимости, анализируется отдельно. Как уже отмечалось,

длина каждой линии — 100 мм, в соответствии с этим, ответы

испытуемых получают количественную характеристику, для

удобства выражаемую в баллах (например, 54 мм = 54 балла).

Обработка проходит в несколько этапов.

I. По каждой из шести шкал — «умственные способно-

сти», «характер», «авторитет у сверстников», «умелые ру-

ки», «внешность», «уверенность в себе» — определяются:

а) уровень притязаний в отношении данного качества — по

расстоянию в мм от нижней черты точки шкалы (0) до кре-

стика (х); б) уровень самооценки — от 0 до черточки (—); в)

разница между величинами, характеризующими уровень

притязаний и уровень самооценки, — расстояние от крести-

ка (х) до черточки (—). Если уровень притязаний ниже са-

мооценки, результат выражается отрицательным числом.

Затем записывается значение каждого из трех показателей:

3. Психодиагностика мотивационно-личностных особенностей детей

уровня притязаний, уровня самооценки и разницы между

ними в баллах по каждой шкале.

II. Определяется

средняя величина каждого из показателей.

Ее характеризует медиана каждого показателя по всем шести

шкалам.

III. Определяется

степень дифференцированности уровня при-

тязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке ис-

пытуемого все крестики (х), определяя дифференцированность

самооценки. Получаемые профили наглядно демонстрируют

различия в оценке испытуемым разных сторон своей личности.

В тех случаях, когда необходима количественная характери-

стика дифференцированности (например, при сопоставлении

результатов испытуемого с результатами всей группы), можно

использовать разницу между максимальным и минимальным

значением. Последнее, однако, не является достаточно точным.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность по-

казателя, тем более условной оказывается средняя мера и, со-

ответственно, тем меньшее значение она имеет. При очень боль-

шой дифференцированности, когда некоторые стороны своей

личности испытуемый оценивает очень высоко, а другие очень

низко, анализ средней меры фактически теряет смысл и мо-

жет быть использован лишь для ориентировки.

IV. Особое внимание следует обращать на такие случаи, ко-

гда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые

шкалы пропускаются или заполняются не полностью (указы-

вается только самооценка или только уровень притязаний), от-

веты выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней

черточки или ниже), используются знаки, не предусмотрен-

ные инструкцией, а ответы комментируются.

Занятие 3. Методика «Изучение мотивов

взаимодействия со взрослыми»

Необходимо сконструировать «телевизор» в виде ширмы

с раздвигающимися занавесками и «панель управления».

Инструкция исследования. Исследование проводится инди-

видуально с детьми дошкольного и младшего школьного возрас-

та. Ребенка приглашают в отдельную комнату поиграть в «те-

левизор». На «панели» расположено 5 кнопок, обозначающих

различные варианты взаимодействия со взрослым. Ребенок

I. Психодиагностика индивидуальных особенностей детей I

может сам «включать» наиболее интересную для него «програм-

му». Ему предлагается несколько вариантов игры.

1) Посмотреть на заводную игрушку (она появится на «эк-

ране»).

2) Посмотреть на взрослого( тот улыбнется и, протянув ру-

ку из «экрана», погладит ребенка).

3) Поиграть вместе со взрослым в игрушку (взрослый выка-

тит ее из «экрана»).

4) Прослушать

сказку, которую расскажет появившийся на

«экране» взрослый.

5) Побеседовать

со взрослым на одну из предложенных тем,

касающихся ребенка, его жизни. 1

Обработка результатов. В соответствии с выказанным I

ребенком предпочтением экспериментатор делает выводы о ве- ]

дущих мотивах взаимодействия со взрослыми, а именно: полу- 1

чение новых впечатлений, ласка взрослого, совместная игра, ]

слушание сказки, беседа на личные темы. 1

Контрольные вопросы и задания \

1. Укажите проявления потребности общения у детей.

2. В чем заключаются особенности потребности достижения у детей?

3. Как влияют социальное окружение и ведущая деятельность на

процесс удовлетворения потребности общения?

4. Как влияют социальное окружение и ведущая деятельность на

процесс удовлетворения потребности достижения?

5. Укажите закономерности формирования личности в детском воз-

расте.

6. Каковы особенности самооценки у детей?

7. Какие факторы самооценки выявляет предлагаемая методика?

8. Какие особенности ригидности диагностируются предложенной

методикой?

9. Как проявляется ригидность в поведении детей?

10. Охарактеризуйте

мотивационную сферу ребенка с высокой (низ-

кой) ригидностью.*

11. Перечислите

мотивы взаимодействия ребенка со взрослыми.

12. Укажите значение особенностей мотивов взаимодействия ребен-

ка со взрослыми для анализа социальной ситуации развития ребенка.

13. Какое

место занимает мотив взаимодействия ребенка со взрос-

лыми в мотивационной сфере дошкольника, младшего школьника,

подростка?

4. Психодиагностика психодинамических особенностей детей

4. Психодиагностика психодинамических

и характерологических особенностей детей

Занятие 1. Методика Г. Айзенка

(подростковый вариант)

Теоретическое обоснование. По Айзенку, экстраверт общи-

телен, любит вечеринки, имеет много друзей, не любит сам

читать и учиться. Он жаждет возбуждения, рискует, действует

под влиянием момента, импульсивен. Экстраверт любит ка-

верзные шутки, не лезет в карман за словом, обычно любит

перемены. Он беззаботен, добродушен, весел, оптимистичен»

любит смеяться, предпочитает движение и действие, имеет тен-

денцию агрессивности, вспыльчив. Его эмоции и чувства строго

не контролируются, и на него не всегда можно положиться.

В противоположность экстраверту интроверт спокоен, за-

стенчив, интроспективен, предпочитает общению с людьми

книгу, сдержан и отдален от всех, кроме близких людей. Он

планирует свои действия заранее, не доверяет внезапным по-

буждениям, серьезно относится к принятию решений, любит

во всем порядок, контролирует свои чувства, редко поступает

агрессивно, не выходит из себя. Интроверт несколько песси-

мистичен, высоко ценит этические нормы, на него можно по-

ложиться.

Фактор нейротизма свидетельствует, по Айзенку, об эмо-

ционально-психологической устойчивости или неустойчи-

вости, стабильности или нестабильности и рассматривается

в связи с врожденной лабильностью вегетативной нервной сис-

темы. Фактор нейротизма представляет собой параметр, в со-

ответствии с которым всех индивидов можно расположить

в ряд, на одном полюсе которого находится тип личности, ха-

рактеризующийся стабильной устойчивостью, зрелостью

и прекрасной адаптированностью, а на другом — чрезвычайно

нервозный, неустойчивый и плохо адаптированный субъект.

Нормальные люди располагаются в интервале между этими по-

люсами. «

В опросник Айзенка введена контрольная шкала, так на-

зываемая «шкала лжи». Она служит для выявления обследу-

емых с «желательной реактивной установкой», т. е. с тенден-

цией реагировать на вопросы таким образом, чтобы получились

желаемые для обследуемого результаты.

I. Психодиагностика индивидуальных особенностей детей

Инструкция. Испытуемым сообщают, что им предложат во-

просы об особенностях их поведения и при утвердительном от-

вете («согласен») они должны поставить в соответствующей

клеточке знак «плюс» (+), а при отрицательном («не согла-

сен») — знак «минус» (—), что отвечать на вопросы надо быст-

ро, не раздумывая долго, так как важна первая реакция, ответ

на каждый вопрос.

Цель. Определить психодинамические особенности.

Методика. Опросник состоит из 60 вопросов, из них 24 по

шкале экстраверсии, 24 по шкале нейротизма и 12 по шкале

лжи. Обследуемый отвечает на предварительные вопросы в со-

ответствии с инструкцией.

Тестовый материал.

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя под-

держать?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь

спросят?

4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10. Чувствовал

ли ты себя когда-нибудь несчастным, хотя для это-

го не было настоящей причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, оживленный человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно

ли, что ты часто бываешь раздражен чем-нибудь?

14. Нравится ли тебе все делать быстро? (Если же, наоборот, ты

склонен к неторопливости, то ответь «не согласен».)

15. Ты

переживаешь из-за страшных событий, которые чуть было

не произошли, хотя все кончилось хорошо?

16. Тебе

можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную

компанию? . .,

18. Бывает

ли так, что у тебя безо всякой причины учащенно бьет-

ся сердце?

19. Делаешь ли ты сам первый шаг, если хочешь подружиться

• с кем-нибудь?

20. Ты

когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою ра-

боту?

4. Психодиагностика психодинамических особенностей детей

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим

друзьям?

23; Ты часто чувствуешь себя усталым?

24. Ты

всегда сначала делаешь уроки, а все остальное — потом?

25. Ты

обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив

ли ты?

27. Ты

очень любишь общаться с другими ребятами?

28. Всегда

ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяй-

ству?

29. Бывают

ли у тебя головокружения?

30. Бывает

ли, что твои действия и поступки ставят других людей

в неловкое положение?

31. Ты

часто чувствуешь, что тебе все надоело?

32. Любишь

ли ты хвастаться?

33. Ты

чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество

незнакомых людей?

34. Волнуешься

ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты

обычно быстро принимаешь решения?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь

ли ты дать себе волю повеселиться в обществе друзей?

39. Тебя

легко огорчить?

40. Случалось

ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно

ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не те-

ряя времени на обдумывание?

42. Бели

оказываешься в глупом положении, то долго потом пере-

живаешь?

43. Тебе

очень нравятся веселые игры?

44. Тывсегда

ешь то, что тебе предлагают?

45. Тебе

трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

4 7. Бывают ли такие минуты ,жогда тебе не хочется жить?

48. Был

ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают

ли тебя ребята веселым, живым человеком?

50. Ты

часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие?

52. Тебе

обычно бывает трудно из-за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты абсолютно уверен, что сможешь справиться

с заданием, которое должен выполнить?

54. Бывает

ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты

стесняешься заговорить первым с незнакомыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-либо исправить?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь

в ответ?

свидетельствует о тенденции обследуемого давать «хорошие»

ответы. Тенденция эта проявляется и в ответах на вопросы

по другим шкалам, однако «шкала лжи» является своеобразным

индикатором демонстративности в поведении обследуемого.

Жизненные проявления исследуемых характеристик.

Как правило, в жизни типы темперамента не встречаются

в чистом виде, можно говорить только о преобладании черт то-

го или иного темперамента.

Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям,

быстро сходится с людьми, общителен. Чувства у сангвиника

легко возникают и сменяются, мимика богатая, подвижная,

выразительная. При отсутствии серьезных целей, глубоких

мыслей, творческой деятельности у сангвиника вырабатыва-

ется поверхность и непостоянство.

Действия холерика порывисты. Он отличается повышенной

возбудимостью, большой эмоциональностью. Проявление

холерического темперамента в значительной мере зависит

от направленности личности. У людей с общественными ин-

тересами он проявляется в инициативности, энергии, принци-

пиальности. Там, где нет богатства духовной жизни, холериче-

ский темперамент часто проявляется отрицательно: в раздра-

жительности, аффективности.

У флегматика новые формы поведения вырабатываются

медленно, но становятся стойкими. Обычно флегматик р

овен

и спокоен, он редко выходит из себя, не склонен к аффектам.

В зависимости от условий в одних случаях у флегматика мо-

гут возникнуть положительные черты: выдержка, глубина

мыслей и т. п., в других — вялость и безучастность к окружа-

ющему, лень и безволие.

Реакция меланхолика часто не соответствует силе раздра-

жителя, особенно сильно у него внешнее торможение. Ему

трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия

часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную

реакцию. В нормальных условиях жизни меланхолик — чело-

век глубокий, содержательный. При неблагоприятных усло-

виях он может превратиться* в замкнутого, боязливого, посто-

янно тревожащегося человека.

Пользуясь данной методикой, можно определить тип тем-

перамента и преобладающие черты характера. При этом поль-

зуются кругом Айзенка (см. ниже).

4. Психодиагностика психодинамических особенностей детей

j 4. Психодиагностика психодинамических особенностей детей

склонность к перепадам настроения, седьмая шкала говорит

о демонстративности поведения испытуемого, восьмая — о не-

уравновешенности его поведения. Девятая шкала показывает

степень утомляемости, десятая — силу и выраженность эмо-

ционального реагирования.

Перед проведением опроса дается инструкция. Время отве-

тов не ограничивается.

Цель. Опросник предназначен для выявления акцентуаций

характера, т. е. его определенной направленности.

Инструкция. Испытуемым предлагаются утверждения, ка-

сающиеся их характера. Если участник опроса согласен с ут-

верждением, то рядом с его номером должен поставить знак

«плюс» (+), если не согласен, то поставить знак «минус» (—).

Над ответами рекомендуется долго не думать, так как оценок

«правильно» и «неправильно» не будет.

Тестовый материал.

1. У вас чаще веселое и беззаботное настроение.

2. Вы чувствительны к оскорблениям.

3. Иногда в кино, театре, при беседе у вас на глазах появляются

слезы.

4. Сделав что-то, вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не

успокаиваетесь до тех пор, пока еще раз не убедитесь в том, что все

выполнено так, как надо.

5. В детстве вы были таким же смелым, как все ваши сверстники.

6. У вас часто или резко меняется настроение: от ликования до

отвращения к жизни, к себе.

7. Обычно вы являетесь центром внимания в обществе, компании.

8. Бывает так, что вы беспричинно находитесь в таком ворчливом

настроении, что с вами лучше не разговаривать.

9. Вы серьезный человек.

10. Иногда

вы способны воствргаться, восхищаться чем-нибудь.

11. Вы

предприимчивы.

12. Если

вас кто-либо обидит, вы быстро забываете об этом.

13. Вы

мягкосердечны.

14. Опустив письмо в почтовый ящик, вы проверяете, проводя ру-

кой по щели ящика, что письмо упало.

15. Вы

всегда стремитесь быть в числе лучших работников.

16. В детстве вам бывало страшно во время грозы или при встрече

с незнакомой собакой; такое чувство бывает и теперь, когда вы повзрос-

лели.

17. Во всем и всюду вы стремитесь соблюдать порядок.

18. Ваше

настроение зависит от внешних обстоятельств.

19. Ваши

знакомые любят вас