Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы

Подождите немного. Документ загружается.

II. Психодиагностика индивидуальных особенностей взрослого человека

Цель. Внимательное исследование собственно определения

агрессии.

Инструкция.

А. Ниже перечислены различные действия, которые может

совершить человек (см. табл. 15). Оцените, насколько, по ва-

шему мнению, агрессивным является каждое из этих дейст-

вий, присвоив ему один из баллов (от 1 до 5).

(

Таблица 15

Б. Попросите кого-либо оценить те же виды поведения в при-

веденной ниже форме. Постарайтесь обратиться к тому, чьи

установки или политические**взгляды отличаются от ваших.

Обработка результатов. Сравните ваши рейтинги с рей-

тингами других участников исследования.

Интерпретация результатов. Совпадают ли ваши рей-

тинги с рейтингами того человека, к которому вы обратились

с просьбой заполнить вторую форму для рейтингов? Если в этих

оценках существуют расхождения, то для каких видов по-

ведения? Какова причина этих расхождений? Чем ваше оп-

ределение агрессии отличается от определения, использо-

ванного другим человеком? Оцените те же самые дейст-

вия, пользуясь тремя различными определениями агрессии

(см. табл. 16).

II. Психодиагностика индивидуальных особенностей взрослого человека

3. Как соотносятся фрустрированность и мотивационная сфера

личности?

4. Что такое агрессия?

5. Укажите мотивы агрессивного поведения.

6. Дайте

характеристику агрессивности личности.

3. Психодиагностика особенностей взрослых

как субъектов деятельности

Занятие 1. Методика «Опросник

профессиональной готовности»

Теоретическое обоснование. Данная методика разработана

Л.Н. Кабардовой.

Профессиональную готовность определяют как субъектив-

ное состояние, отражающее желание и способность зани-

маться данным видом профессиональной деятельности. Оп-

росник построен на самооценке человеком своих склонностей

и возможностей.

Цель. Самооценка человеком своей профессиональной го-

товности.

Инструкция. Испытуемый должен прочитать все 50 выска-

зываний, включенных в опросник, а затем ответить на три пред-

лагаемых вопроса и оценить свои ответы в баллах (от 0 до 2).

1. Насколько хорошо вы умеете делать то, о чем говорится

в высказывании?

Делаю, как правило, хорошо — 2 балла.

Делаю средне — 1 балл.,

Делаю плохо, совсем не умею этого делать — 0 баллов.

2. Какие ощущения возникали у вас, когда вы это делали?

Положительные (мне было приятно, интересно, легко) —

2 балла.

Нейтральные (мне было безразлично) — 1 балл.

Отрицательные (мне было неприятнб, неинтересно, труд-

но) — 0 баллов.

3. Хотели бы вы, чтобы описанное действие было включено

в вашу будущую работу?

Да — 2 балла.

Мне все равно — 1 балл.

Нет — 0 баллов.

3. Психодиагностика особенностей взрослых как субъектов деятельности

Свои оценки в баллах испытуемый заносит в таблицу отве-

тов (номер ячейки в таблице соответствует номеру высказыва-

ния). В каждую ячейку он должен поставить баллы, соответ-

ствующие его ответам на все три вопроса. Для каждого ответа

испытуемый должен прежде всего оценить свое умение (У), по-

том — отношение (О), а затем — желание (Ж). В этой же

последовательности он проставляет оценочные баллы.

Руководитель поясняет:

«Если вы никогда не делали того, о чем написано в выска-

зывании, то вместо баллов сделайте в ячейке прочерки по пер-

вым двум вопросам (У и О) и попробуйте ответить только на

третий. Читая высказывания, обязательно обращайте вни-

мание на слова «часто», «легко», «систематически» и т. п. При

ответе учитывайте смысл этих слов.

Если из названных в высказывании действий вы можете вы-

полнить только одно, то оценивайте именно это действие».

Тестовый материал.

1. Делать выписки, вырезки из различных текстов и группировать

их по определенному признаку.

2. Выполнять практические задания на лабораторных работах по

физике (собирать и составлять схемы, устранять в них неисправности,

разбираться в принципе действия прибора).

3. Длительное время (более одного года) самостоятельно выполнять

все работы, обеспечивающие рост и развитие растений (поливать,*удоб-

рять, пересаживать).

4. Сочинять стихи, рассказы, заметки, писать сочинения, призна-

ваемые многими интересными, достойными внимания.

5. Сдерживать

себя, не «выплескивать» на окружающих свое раз-

дражение, гнев, обиду, плохое настроение.

6. Выделять из текста основные мысли и составлять на их основе

краткий конспект, план, новый текст.

7. Разбираться

в физических процессах и закономерностях, решать

задачи по физике.

8. Вести регулярно наблюдение за развивающимся растением й за-

писывать данные наблюдений в специальный дневник.

9. Мастерить красивые изделия из дерева, ткани, металла, сухих

растений, ниток.

10. Терпеливо,

без раздражения объяснять непонятное кому-либо,

даже если приходится повторять это несколько раз.

11. Легко

находить ошибки в письменных работах по русскому язы-

ку, литературе.

12. Разбираться в химических процессах, свойствах химических

элементов, решать задачи по химии.

II. Психодиагностика индивидуальных особенностей взрослого человека

13. Разбираться

в особенностях развития и во внешних отличитель-

ных признаках многочисленных видов растений.

14. Создавать законченные произведения живописи, графики,

скульптуры.

15. Много

и часто общаться с разными людьми, не уставая от этого.

16. На

уроках иностранного языка отвечать на вопросы и задавать

их, пересказывать тексты и составлять рассказы на заданную тему.

17. Отлаживать какие-либо механизмы (велосипед, мотоцикл),

ремонтировать электротехнические приборы (пылесос, утюг, све-

тильник).

18. Свое свободное время тратить преимущественно на уход и на-

блюдение за каким-нибудь животным.

19. Сочинять музыку, песни, имеющие успех у сверстников и взрослых.

20. Внимательно, терпеливо, не перебивая, выслушивать людей.

21. При выполнении заданий по иностранному языку без особых

трудностей работать с текстами.

22. Налаживать и чинить электронную аппаратуру (приемник, маг-

нитофон, телевизор, аппаратуру на дискотеках).

23. Регулярно, без напоминания взрослых, ухаживать за живот-

ными: кормить, чистить (животное и клетку), лечить, обучать.

24. Публично, при зрителях, разыгрывать роли, изображать кого-

либо, декламировать стихи, прозу.

25. Увлекать делом, игрой, рассказом детей более младшего воз-

раста.

26. Выполнять задания по математике, химии, в которых требует-

ся составлять логическую цепочку действий, используя при этом раз-

личные формулы, законы, теоремы.

27. Ремонтировать замки, краны, мебель, игрушки.

28. Разбираться

в породах и видах животных (лошадей, птиц, рыб,

насекомых), знать их характерные внешние признаки и повадки.

29. Всегда четко видеть, что сделано писателем, драматургом, ху-

дожником, режиссером, актером талантливо, а что — нет, и уметь обос-

новать это устно или письменно.

30. Организовывать людей на какие-либо дела, мероприятия.

31. Выполнять задания по математике, требующие хорошего зна-

ния формул, законов и умения правильно применять их при решении.

32. Выполнять действия, требующие хорошей координации дви-

жений и ловкости рук: работать на станке, электрической швейной

машине, монтажировать изделия из мелких деталей.

33. Сразу

замечать мельчайшие изменения в поведении животного

или внешнем виде растения.

34. Играть на музыкальных инструментах, публично исполнять

песни, танцевальные номера.

3. Психодиагностика особенностей взрослых как субъектов деятельности

35. Выполнять работу, требующую обязательных контактов со мно-

жеством разных людей.

36. Выполнять количественные расчеты, подсчеты данных (по фор-

мулам и без них), выводить на основе этого различные закономерно-

сти, выявлять следствия.

37. Из

типовых деталей, предназначенных для сборки определен-

ных моделей или изделий, конструировать новые, придуманные са-

мостоятельно.

38. Специально

заниматься углубленным изучением биологии, бо-

таники, зоологии: читать научную литературу, слушать лекции,

научные доклады.

39. Создавать

на бумаге и воплощать новые, интересные модели

(одежды, причесок, украшений), интерьеры помещений, конструкции

изделий.

40. Влиять на людей: убеждать их, предотвращать конфликты, ула-

живать ссоры, разрешать споры.

41. Работать

с условно-знаковой информацией: составлять и рисо-

вать схемы, карты, чертежи.

42. Выполнять задания, в которых требуется мысленно представить

расположение предметов или фигур в пространстве.

43. Длительное

время заниматься исследовательскими работами

в биологических кружках, на биостанциях, в зоокружках и питом-

никах.

44. Быстрее

и чаще других замечать в обычном необычное, удиви-

тельное, прекрасное.

45. Сопереживать людям (даже не очень близким), понимать их про-

блемы, оказывать посильную помощь.

46. Аккуратно

и безошибочно выполнять «бумажную»,работу: пи-

сать, выписывать, подсчитывать.

47. Выбирать

наиболее рациональный (простой, короткий) способ

решения задачи — технической, логической, математической.

48. Занимаясь

растениями или животными, выполнять тяжелую

физическую работу, переносить неблагоприятные погодные условия,

грязь, специфический запах.

49. Настойчиво, терпеливо добиваться совершенства в создаваемом

или исполняемом произведении (в любой сфере творчества).

50. Говорить,

сообщать что-либо, излагать свои мысли вслух.

Обработка результатов. Определение склонности к ка-

кой-либо профессиональной сфере осуществляется на основе

сопоставлений сумм баллов (по вертикали для каждого столб-

ца таблицы) по трем шкалам (умения, отношения, пожелания).

Нулевые показатели не учитываются и могут быть приняты

во внимание только при качественном анализе. Положительно

II. Психодиагностика индивидуальных особенностей взрослого человека

оценивается такое сочетание, в котором высокие оценки при

ответе на вопросы О и Ж соотносятся с реальными умениями

субъекта, т. е. с высокой оценкой по шкале У. Например, соот-

ношение трех оценок типа 10—12—11 благоприятнее, чем со-

отношение 3—18—12, так как й первом случае оценки более

обоснованы наличием у исследуемого соответствующего опы-

та в данной сфере деятельности.

Обязательно анализируются ответы на высказывания, ко-

торые субъект оценил наибольшим количеством баллов, т. е.

2—2—2, а также высказывания, в которых две наивысшие

оценки включают среднюю шкалу, т. е. 2—2—1 или 1—2—2.

Это необходимо, во-первых, для того, чтобы сузить профессио-

нальную сферу до некоторых конкретных специальностей (на-

пример, склонность к работе в области «человек — знаковая

система»: филолог, историк, редактор, переводчик, журналист

и т. д.); во-вторых, для того, чтобы из пределов одной сферы

выйти на профессии, занимающие промежуточное положение

между разными сферами (например, учитель математики —

«человек — знак», модельер — «художественный образ —

человек»).

Интерпретация результатов.

3. Психодиагностика особенностей взрослых как субъектов деятельности

Занятие 2. Модификация техники

«репертуарных решеток» Д. Келли

Теоретическое обоснование. В традиционном варианте дан-

ная классификационная методика рассчитана на выявление

того, что стоит за словами человека, его оценками явлений,

событий, других людей.

В этом варианте методической процедуры список обследу-

емой группы оказывается внесенным непосредственно в экс-

периментальный бланк таким образом, что каждый верти-

кальный столбец в его левой части соответствует одной из

фамилий в этом списке. На каждой горизонтальной строке экс-

периментатор ставит три кружка, обозначающие предлага-

емые для оценки уже описанным способом триады. Кружки,

Обозначения: Ч—3 — «человек — знак», Ч—Т — «чело-

век — техника», Ч—П — «человек — природа», Ч—X — «чело-

век — художественный образ», Ч—Ч — «человек — человек»;

У—оценка умения, О—оценка отношения, Ж—оценка желания.