Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы

Подождите немного. Документ загружается.

I. ПСИХОДИАГНОСТИКА

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

ДЕТЕЙ

Методы психодиагностики, предназначенные для изучения

детей и подростков, направлены на исследование всего мно-

гообразия психических явлений, а именно: познавательных,

мотивационных и эмоционально-волевых, а также психодина-

мических и характерологических особенностей детей.

1. Психодиагностика познавательных

особенностей детей

Занятие 1. Исследование непроизвольного

запоминания и условий его продуктивности

Теоретическое обоснование. Непроизвольное запоминание —

процесс запоминания, протекающий на фоне деятельности, на-

правленной на решение немнемических задач. Непроизвольное

запоминание — продукт и условие познавательных и прак-

тических действий. Это не случайный, а закономерный процесс,

детермированный особенностями деятельности субъекта. Не-

обходимым условием непроизвольного запоминания является

действие с предметом. Как показали исследования П.И. Зинчен-

ко, для продуктивности непроизвольного запоминания важно то

место, которое занимает в деятельности данный материал. Если

он входит в содержание основной цели деятельности, то запоми-

нается лучше, чем в том случае, когда включается в условия или

способы достижения цели. Материал, занимающий место ос-

новной цели в деятельности, запоминается тем лучше, чем более

содержательные связи устанавливаются в нем. Наконец, непро-

извольно запоминается материал, значимый для субъекта, вы-

зывающий у него интерес и эмоции.

I. Психодиагностика индивидуальных особенностей детей

написано двузначное число. 15 предметов легко классифици-

руются: животные, фрукты, игрушки.

Инструкция. В опыте принимает участие первая подгруппа

испытуемых. Перед началом опыта карточки располагают в про-

извольном порядке и закрывают листом бумаги. Участникам со-

общают, что с ними будет проведен опыт, в котором проверяется

умение классифицировать предметы по общим признакам,

и предлагают расклассифицировать все картинки по группам.

Тот, кто завершит работу до окончания опыта, должен будет до-

полнить выделенные группы предметами, относящимися к тем

же классам. После этого перед участниками опыта ставят задачу

воспроизвести по памяти в любом порядке сначала предметы,

изображенные на карточках, а затем числа.

Опыт 2. Составление числового ряда

Экспериментальный материал тот же, что и в опыте 1; участ-

вует вторая подгруппа испытуемых.

Инструкция. Карточки располагают на щите так, чтобы

числа на них не образовывали натурального ряда. Испытуемым

предлагают нарисовать у себя в тетрадях сетку из 15 клеток

(3 ряда по 5) и объясняют задачу: расположить все числа, имею-

щиеся на карточках, строго по порядку номеров, поместив

наименьшее из чисел в левую клетку верхнего ряда, а наиболь-

шее — в правую клетку нижнего ряда. Ошибочно записанные

испытуемыми числа следует зачеркивать и там же писать нуж-

ное число. Завершившие работу до окончания опыта должны

нарисовать у себя в тетрадях еще одну сетку и вписать в нее

сначала все четные числа, а затем — все нечетные. Далее участ-

никам опыта следует воспроизвести сначала числа, а затем —

названия предметов.

Обработка результатов. Определить среднее число пра-

вильно воспроизведенных предметов и чисел в обоих опытах. За-

писать полученные средние значения в таблицу (см. табл. 2).

Интерпретация результатов. На основании анализа

данных, представленных в таблице 2, сделать выводы об усло-

виях продуктивности непроизвольного запоминания. Так, если

безошибочно вписано 50% и более ответов, то констатируется

средний и высокий уровень продуктивности запоминания. Уста-

новить обстоятельства, которые способствовали запоминанию

предметов и чисел в ситуациях, когда они выступали фоновы-

ми раздражителями. Сравнить с результатами аналогичных

опытов, проведенных П.И. Зинченко на большом числе испы-

туемых различных возрастных групп (см. табл. 1).

Занятие 2. Исследование непосредственного

и опосредствованного запоминания

Теоретическое обоснование. Опосредствованная и непосред-

ственная память — виды памяти, различающиеся по крите-

рию использования вспомогательных средств в процессе запо-

минания. Под непосредственным запоминанием понимается

запоминание путем заучивания, не опирающееся на какие-

либо вспомогательные опосредствующие приемы. Опосредст-

вованное запоминание предполагает использование опре-

деленных, более или менее развернутых приемов, средств.

Говоря о непосредственном запоминании, следует иметь в ви-

ду, что и оно не обходится без специальных «внутренних»

средств, которые трудно выделить путем наблюдения или ин-

троспективно.

Для исследования опосредствованного запоминания могут

применяться классические методы: метод парных ассоциаций

и метод антиципации. Однако разработаны и специальные

приемы, к числу которых относятся метод пиктограмм и ме-

тод двойной стимуляции.

Метод двойной стимуляции разработан А.Р. Лурия и А.Н. Ле-

онтьевым. Сущность его заключается в том, что испытуемому

предъявляют ряд слов для запоминания и предлагают подоб-

рать к каждому какую-либо картинку, связывая ее по смыслу

I. Психодиагностика индивидуальных особенностей детей

со словом. Затем, глядя на отобранные картинки, он должен

воспроизводить предъявленные ранее слова. Серии картинок,

используемые как вспомогательное средство для запоминания,

могут быть различными по трудности ассоциирования их с экс-

периментальным материалом.

Метод двойной стимуляции может применяться и в другой

модификации. При назывании слов испытуемый не сам под-

бирает картинки, а экспериментатор показывает их по своему

усмотрению. Воспроизведение проводится следующим обра-

зом: показывают по одной картинке и предлагают по каждой

из них вспомнить соответствующее слово, которое раньше

читал экспериментатор. Количество правильно воспроизведен-

ных слов в обеих модификациях является показателем степе-

ни развития активного установления осмысленных связей

в процессе запоминания и использования при этом различного

рода вспомогательных приемов.

С целью сравнения результатов непосредственного и опо-

средствованного запоминания определяется коэффициент

увеличения эффективности запоминания (К) при переходе

к употреблению специальных мнемических средств:

где Vo — число удержанных членов при опосредствованном за-

поминании, a VH — число удержанных членов при непосред-

ственном запоминании.

В исследованиях А.Н. Леонтьева, выполненных по методу

двойной стимуляции, принимали участие умственно отсталые

дети, дети дошкольного возраста, школьного и взрослые. В пер-

вой серии эксперимента определялся объем непосредственного

запоминания у этих групп испытуемых. С этой целью им пред-

лагали для запоминания на слух и воспроизведения 15 не

связанных между собой по смыслу слов. Во второй серии оп-

ределялся объем опосредствованного запоминания, для чего

испытуемым предлагали другой ряд из 15 слов одновремен-

но с картинками — вспомогательным средством для запо-

минания. Полученные в исследовании данные показали:

у умственно отсталых детей и детей дошкольного возраста

введение в процесс запоминания вспомогательного средства

в виде картинок не привело к увеличению эффективности

1. Психодиагностика познавательных особенностей детей

запоминания, поскольку эти испытуемые не умеют пользовать-

ся мнемическими средствами для запоминания. У школьни-

ков с введением вспомогательных средств эффективность за-

поминания резко повысилась. Наконец, у взрослых различия

в эффективности непосредственного и опосредствованного за-

поминания снова сглаживаются. Это объясняется тем, что

у взрослых испытуемых запоминание и в первой серии было

опосредствованным, происходило с помощью внутренних

средств запоминания.

Метод двойной стимуляции позволяет учитывать роль ак-

тивности человека в процессе запоминания и может использо-

ваться как средство своеобразного градуирования опосредст-

вования экспериментального материала по степени трудности

образования систем связей.

Цель. Определить, насколько память, опирающаяся на сис-

тему связей, может расширить объем запоминаемого материа-

ла по сравнению с тем объемом, который удерживается при не-

посредственном запоминании.

Исследование состоит из трех экспериментов.

Эксперимент 1. Сравнение продуктивности

непосредственного и опосредствованного запоминания

Эксперимент состоит из двух опытов. Цель первого опыта —

определить объем непосредственного запоминания, а цель вто-

рого — установить объем опосредствованного запоминания.

Методика. Экспериментальный материал в обоих опытах

предъявляется на слух. В первом опыте используется метод

удержанных членов ряда. Экспериментальным материалом

служит ряд из 15 не связанных между собой по смыслу слов

(из 4—6 букв). Экспериментатор читает все 15 слов с паузами

между словами в 2 с. После окончания чтения ряда, через 5 с,

испытуемый должен воспроизвести вслух слова в любом по-

рядке, а по окончании опыта — дать словесно отчет о том, как

он запоминал слова. Ответы и словесный отчет фиксируются

в протоколе (см. табл. 3).

Во втором опыте используется метод удачных ответов.

Экспериментальным материалом служит ряд из 15 пар слов

(по 4—6 букв каждое). Пара должна быть связана между собой

любым видом ассоциации (например, зима —> снег, дерево —>

I. Психодиагностика индивидуальных особенностей детей

1. Психодиагностика познавательных особенностей детей

сводную таблицу результатов обоих опытов (таблица 4). Опреде-

лить коэффициент увеличения эффективности запоминания при

переходе к использованию специальных средств запоминания.

Сравнить результаты опытов между собой, привлекая не только

количественные показатели, но и материалы словесных отчетов

испытуемых и наблюдений экспериментатора.

Эксперимент 2. Определение условий увеличения

продуктивности опосредствованного запоминания

Эксперимент состоит из трех опытов. Во всех опытах необ-

ходимо запомнить, а затем воспроизвести слова, используя для

запоминания картинки.

Методика. Используется метод двойной стимуляции. Ма-

териалом в первых опытах служат ряды из 15 слов и 15 карти-

нок; для третьего опыта используются ряды из 15 слов и 30

картинок. Их предъявляют одновременно с соответствующим

словом. В первом опыте используют картинки, близкие по

смыслу к словам, во втором опыте — далекие от них по смыс-

лу. В третьем опыте испытуемый сам подбирает к каждому сло-

ву определенную картинку из 30 предъявленных (опыт со сво-

бодным соотнесением слов и картинок).

В первых двух опытах слово для запоминания и картинка

предъявляются на экране дисплея одновременно, в течение 3 с.

Интервал между предъявлениями — 5 с.

, Через 10 с после предъявления всех слов и картинок испы-

туемому показывают только картинки, но в другой последова-

тельности. Задача испытуемого — в ответ на каждую картин-

ку записать в протоколе слово, которое соответствует данному

изображению. В протоколе фиксируется также словесный

отчет испытуемого о тех связях, которые он устанавливал ме-

жду словами и картинками.

В третьем опыте испытуемому на экране предъявляют одно-

временно матрицу, содержащую 30 картинок, и слова для запо-

минания. Время предъявления не ограничивается. Испытуемый

с помощью мыши указывает картинку в матрице и слово, с кото-

рым эта картинка ассоциируется. Ответные реакции испытуемо-

го регистрируются. Во второй части третьего опыта испытуемому

в произвольном порядке последовательно предъявляют отоб-

ранные им картинки. Испытуемый в протоколе (см. табл. 5)

I. Психодиагностика индивидуальных особенностей детей

1. Психодиагностика познавательных особенностей детей

связи — первый опыт, сложные связи — второй опыт, уста-

новление свободных связей — третий опыт).

Исследование продуктивности опосредствованного запоми-

нания в условиях образования различных связей между сло-

вами-объектами и словами-опорами.

Методика. Используется модификация метода парных ас-

социаций, предложенная П.И. Зинченко. Экспериментальным

материалом служат 15 пар слов, которые разделяются на три

группы (5 пар в каждой) по характеру связей между словами

в паре. В первой группе между каждой парой слов есть внешние

связи: слова начинаются с одной и той же буквы (например

нос — нож); во второй — пары слов находятся в смысловых

конкретных связях (например, вода — стакан); в третьей —

слова находятся в смысловых понятийных связях (например

дуб — дерево). В списке эти три группы пар даются в свобод-

ном порядке.

Эксперимент проводится с группой испытуемых. Им объ-

ясняют, что они должны запомнить в каждой паре только пер-

вое слово; второе слово нужно использовать как способ запо-

минания первого. Экспериментатор читает список пар слов

с паузой между словами в 2 с и между парами в 3 с.

Воспроизведение выполняется письменно дважды: сначала

испытуемые записывают первые слова пар в произвольном по-

рядке, затем экспериментатор читает вторые слова пар,

а ис-

пытуемые записывают первые.

Обработка результатов. Определить среднее для группы

испытуемых число правильных воспроизведений в первой

и во второй части эксперимента. Определить среднее число пра-

вильных воспроизведений во второй части, Отдельно для каж-

дой из трех групп слов.

Интерпретация результатов. Сравнить продуктивность

непосредственного и опосредствованного запоминания по резуль-

татам первой части эксперимента. Сравнить продуктивность опо-

средствованного запоминания с использованием наглядных и

словесных опор по данным обеих частей эксперимента. Устано-

вить зависимость продуктивности опосредствованного запоми-

нания от характера связей между парами слов. Проанализировать

«параллелограмм развития» — закономерность, установленную

А.Н. Леонтьевым, в которой графически отражается отношение

непосредственного и опосредствованного запоминания в процессе

их развития.