Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы

Подождите немного. Документ загружается.

• I. Психодиагностика индивидуальных особенностей детей

Занятие 3. Исследование характеристик произвольного

внимания методом интеллектуальной пробы

Теоретическое обоснование. Выбор метода изучения произ-

вольного внимания определяется задачами исследования. Об-

щим принципом проведения эксперимента является создание

такой лабораторной ситуации, при которой испытуемому необ-

ходимо приложить усилия для'поддержания направленности

и сосредоточенности психической активности. Это достигается

путем варьирования уровней сложности стимулов, способов их

предъявления, а также в результате учета состояний испытуе-

мого.

В данном эксперименте произвольное внимание исследуют

методом интеллектуальной пробы. Метод заключается в по-

иске, различении и регистрации простых и четных чисел, объ-

единенных в группы по три числа в каждой, которые эксперимен-

татор зачитывает в ряду случайных чисел. Характеристиками

произвольного внимания в этом случае будут распределение

и устойчивость внимания, а косвенным показателем распре-

деления внимания — коэффициент распределения внимания

(С). Его вычисляют как результат отношения количества

правильно зарегистрированных испытуемых троек простых чи-

сел а и троек четных чисел Ь (m = b + а) к общему количеству

троек (N) согласно программе экспериментатора. Таким обра-

зом, результат всегда представляет число меньше 1, результат

будет равен 1.

Большее значение величины С означает лучшее распре-

деление внимания. Иногда сравнивают индивидуальные пока-

затели испытуемых со средними данными по группе (СГ). Тогда

значение С может быть и больше 1. В таком случае качественно

внимание оценивается следующим образом: отличное —

1,25 С; хорошее — 1,0 С < С < 1,25 С; удовлетворительное —

0,75 С < С < 1,0 С; плохое — С < 0,75 С.

Устойчивость внимания оценивают по графику (как в заня-

тии

6.2).

Цель. Определить степень распределения и устойчивости

произвольного внимания при выполнении задания на цифро-

вом материале.

1. Психодиагностика познавательных особенностей детей

Методика. Задача испытуемого заключается в обнаруже-

нии и записи троек простых и четных чисел. Перед началом

работы испытуемые заготавливают таблицу для протокольных

записей. Занятие групповое. Преподаватель или его по-

мощник-экспериментатор сообщает испытуемым, что будут

названы расположенные не в строгом порядке числа от 1

до 29, среди которых встретятся идущие последовательно три

простых, а также три четных числа. Задание заключается

в следующем: определить' на слух любую тройку таких чисел

и записать их в протоколе, но если при этом обнаружится иное

количество этих чисел (большее или меньшее), записывать их

не следует. По сигналу экспериментатора: «Черта!» — испы-

туемые должны сделать соответствующую пометку в протоко-

ле у той цифры, на которой их застал сигнал.

Затем экспериментатор приступает к чтению цифрового ма-

териала, регулируя его скорость по секундомеру. Через каж-

дую минуту он подает команду: «Черта!» Эксперимент закан-

чивается после прочтения всех цифр.

Тестовый материал. /Для проведения занятия эксперимен-

татору нужен цифровой бланк, на котором имеется 300 чисел

(от 1 до 29). Среди них часть цифр встречается группами, образуя

тройки — всего пять троек простых чисел (например, 13, .19,17)

и пять троек четных чисел (например, 22,16,4). Числа в бланке

распределены таким образом, что в течение 1 мин. испытуемый

может успеть зарегистрировать лишь одну тройку. Скорость чте-

ния экспериментатором — одно число за 2 с. Для регистрации

времени экспериментатору необходим секундомер.

Обработка результатов.

1. Сверить ответы испытуемого с программным бланком экс-

периментатора. *

2. По отметкам (вертикальным линиям, сделанным испы-

туемым в протоколе) определить временные промежутки вы-

полнения задания— Tj...T

3. Определить общее количество правильно зарегистриро-

ванных троек чисел на протяжении всего опыта — m

...m

4. Вычислить скорость выбора для каждого временного про-

межутка по формуле:

где m

— общее количество правильных стимулов;

Т — временной промежуток.

' I

I. Психодиагностика индивидуальных особенностей детей

Интерпретация результатов. Анализ качества показате-

лей позволяет сделать выводы о влиянии характера стимуль-

ного материала на характеристики произвольного внимания.

Занятие 4. Исследование особенностей

наглядно-действенного мышления

при решении задач сложения фигур из спичек

Теоретическое обоснование. Наглядно-действенное мышле-

ние относится в онтогенезе к допонятийному, наиболее ран-

нему виду мышления, так как мысль выражается прежде всего

в действии, в различных конкретных операциях, ведущих

к достижению цели. Наглядно-действенное мышление обла-

дает всеми общими признаками мышления: оно целенаправ-

лено, планируемо, обладает собственной структурой действий,

обусловлено различными мотивами. В онтогенезе этот вид

мышления преобладает у ребенка до 2—3 лет, у взрослого че-

ловека сохраняет свое значение, но находится под мощным

влиянием понятийного мышления, более абстрактного и зна-

кового. Наглядно-действенное мышление называют также

конструкторским, ручным, принимая во внимание его самый

важный исполнительный орган — руки, прежде всего правую

РУку.

Методика «сложение фигур из спичек» очень удобна для

оценки наглядно-действенного мышления в силу ее простоты,

общедоступности, равноценности составляющих ее элементов,

возможности количественного и вероятностного анализа.

Цель. Изучение особенностей наглядно-действенного мыш-

ления.

Инструкция. Каждому испытуемому необходимы 12 спи-

чек и секундомер для регистрации скорости решения задач.

Для последующего анализа полученных данных потребуется

таблица, где фиксируются номера задач и основные критерии

их решения. Используются три основных критерия: эффек-

тивность решения (ставятся знаки «плюс» и «минус» в зави-

симости от конечного результата), время решения (для сокра-

щения потерь можно ограничить его тремя минутами на одну

задачу) и количество использованных ходов, т. е. реальное

количества ходов, включая и неправильные. Под ходом под-

разумевается любое перемещение спички в новую позицию.

Занятие 5. Определение особенностей понятийного

мышления. Методика «Исключение лишнего»

Теоретическое обоснование. Одним из наиболее распростра-

ненных в практике исследования всех видов мышления явля-

ется метод «Исключение лишнего». С помощью этого метода

можно убедительно показать особенности аналитической

и синтезирующей деятельности мозга. Так, если испытуемым

предъявить несколько названий рек России: Волга, Лена, Ан-

гара, Иртыш, Обь — и попросить «выбросить» одно лишнее

название, то чаще всего испытуемые исключают слово «Вол-

га», поскольку все остальные реки находятся на территории

Сибири. Иногда появляется ответ « Иртыш »(все остальные на-

звания женского рода), иногда — «Ангара» (является прито-

ком). По степени обобщенности признаков ответ «Волга» наи-

более правилен.

Аналогично оцениваются результаты и при использовании

картинок с четырьмя нарисованными предметами, где один пред-

мет надо исключить. Например, на карточке нарисованы, керо-

синовая лампа, электрическая лампочка, свеча и солнце. Пра-

вильный ответ — «солнце». Рассуждения вроде того, что надо

удалить свечу, так как она быстро сгорает и невыгодна, свиде-

тельствуют о снижении и даже искажении уровня обобщений.

1. Психодиагностика познавательных особенностей детей

Методика разработана в лаборатории экспериментальной

патопсихологии института поихиатрии Минздрава РФ.

Цель. Определить уровень логичности мышления.

Инструкция. В предлагаемой методике используются 24 на-

бора достаточно близких по смыслу понятий. Задачей испыту-

емых является отбор в каждой строчке только двух слов, наиболее

тесно связанных с тестовым словом, стоящим перед скобками.

Возможно обсуждение первого задания с целью разъяснения всех

последующих. По вопросам испытуемых экспериментатор мо-

жет также составить представление об особенностях процесса их

мышления, например о его излишней конкретности, расплыв-

чатости, слабой сосредоточенности на цели.

Тестовый материал.

1. Война (самолет, пушки, сражение, ружья, солдаты).

2. Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).

3. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, стены).

5. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

6. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

7. Куб (углы, чертеж', сторона, камень, дерево).

8. Деление (делимое, карандаш, делитель, бумага).

9. Игра (карты, игроки, штрафы, наказание, правила).

10. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).

11. Газета (правда, приложение, телеграмма, бумага, любовь, т^екст,

редактор).

12. Книга

(рисунок, война, бумага, любовь, текст).

13. Пение

(звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).

14. Землетрясение (пожар, смерть, колебание, почва, шум).

15. Библиотека (город, книги, лекции, музыка, читатели).

16. Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк).

17. Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).

18. Больница (помещение, сад, врач, радио, больные).

19. Любовь

(розы, чувство, человек, город, природа).

20. Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).

21. Мебель

(стулья, стол, дерево, сервант, шкаф).

22. Факультет

(кафедра, декан, здание, студент, улица).

23. Оружие

(танки, самолеты, хлопушки, пушки, железо).

24. Овощи

(огурец, свекла, арбуз, морковь, яблоко).

Правильно выбранные слова: сражение, солдаты; глаза,

слово; растения, земля; крыша, стены; берег, вода; здание,

улица; углы, сторона; делимое, делитель; игроки, правила;

диаметр, округлость; текст, редактор; бумага, текст; голос,

I. Психодиагностика индивидуальных особенностей детей 1

мелодия; колебание, почва; книги, читатели; лист, дерево; со-

стязание, победа; врач, больные; чувство, человек; родина,

человек; стулья, стол (или сервант), шкаф; декан, студент; тан-

ки, пушки; свекла, морковь.

Обработка результатов. При сравнении собственных от-

ветов с правильными испытуемые оценивают свои результаты

в баллах: 2 балла соответствуют двум правильно выбранным

словам, 1 балл соответствует одному правильно выбранному

слову, а 0 баллов означает, что испытуемый не смог выбрать I

правильно ни одного слова. Результаты суммируются. .1

Интерпретация результатов. Максимальное количест- ]

во баллов равно 48, результаты менее 24 баллов оцениваются 1

как неудовлетворительные, свидетельствующие о неумении

испытуемых сравнивать, анализировать и обобщать выделен-

ные признаки.

Занятие 6. Методика «Выделение

существенных признаков»

Теоретическое обоснование. Методика на выявление уров-

ня логичности мышления, а также умения сохранять направ-

ленность и устойчивость способов рассуждения (С.Я. Рубин-

штейн « Экспериментальные методы патопсихологии »). Слова

в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен

продемонстрировать свою способность уловить абстрактное

значение тех или иных понятий и отказаться от кажущегося

очевидным, но неверного решения, при котором вместо суще- \

ственных выделяются частные, конкретно-ситуационные при- |

знаки. |

Цель. Методика выявляет способность испытуемого отде- )

лять существенные признаки предметов или явлений от несу- 'J

щественных, второстепенных. Кроме того, наличие ряда зада-

ний, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить

о последовательности рассуждений испытуемого.

Инструкция. Испытуемому объясняют, что в каждой

строчке есть одно слово, стоящее перед скобкой, и далее — пять

слов в скобках; что все слова, находящиеся в скобках, имеют

какое-то отношение к стоящему перед скобкой. Затем предла- 1

гают выбрать два слова из пяти и подчеркнуть их. )

1'. Психодиагностика познавательных особенностей детей

Тестовый материал.

Этот тест предназначен главным образом для индивидуаль-

ного обследования и обычно включается в набор тестов для оп-

ределения уровня развития мышления.

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).

8. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

9. Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор).

10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

11. Война

(аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).

Правильно выбранные слова: растения, земля; берег, во-

да; здание, улица; крыша, стены; углы, сторона; делимое, де-

литель; диаметр, округлость; глаза, печать; бумага, редактор;

игроки, правила; сражения, солдаты.

Обработка результатов. Результаты стоит обсудить с ис-

пытуемым, выяснить, упорствует ли он в своих неправильных

ответах и чем объясняет свой выбор.

Интерпретация результатов. Анализ полученных ре-

зультатов позволяет сделать вывод об уровне сформированно-

сти логичности мышления испытуемого. Правильные ответы,

находящиеся в диапазоне от 0 до 50%, — низкий уровень,

от 51 до 70% — средний уровень, 71—100% — высокий уровень.

Контрольные вопросы и задания

1. В чем заключается специфика психодиагностической процеду-

ры при исследовании индивидуальных особенностей детей?

2. Какие условия необходимо соблюдать при выборе методов пси-

ходиагностики индивидуальных особенностей детей?

3. С помощью каких методов изучаются индивидуальные особен-

ности детей?

4. Перечислите условия продуктивности непроизвольного запоми-

нания.

5. По каким критериям различаются непроизвольное и произволь-

ное запоминание?

6. Какое влияние оказывает деятельность субъекта на непроизволь-

ное запоминание?