Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы

Подождите немного. Документ загружается.

I. Психодиагностика индивидуальных особенностей детей 1

7. От

каких факторов зависит продуктивность Опосредствованного

запоминания?

8. Что влияет на успешность непосредственного запоминания?

9. В чем суть «параллелограмма развития», по А.Н. Леонтьеву?

10. Дайте

сравнительную характеристику произвольного и непро-

извольного внимания.

11. Какие характеристики произвольного внимания исследуются

данным методом?

12. Какая изменительно-оценочная шкала используется в проце-

дуре опыта?

13. Назовите

критерии наглядно-действенного мышления.

14. Что выступает в качестве единицы Наглядно-действенного мыш-

ления? •

i 15. Укажите особенности наглядно-действенного мышления, зави-

сящие от возраста.

16. Какие закономерности понятийного мышления можно выявить,

используя данную методику?

17. По каким критериям оценивается уровень логичности мыш-

ления? |

18. С какого возраста можно использовать данную методику?

Почему?

19. Укажите

.закономерности функционирования и развития поня-

;

тийного мышления.

20. Какие особенности понятийного мышления можно выявить

с помощью данной методики?

21. Дайте сравнительный анализ особенностей понятийного и об-

разного мышления в детском возрасте.

2. Психодиагностика эмоционально-волевых

особенностей детей

Занятие 1. Диагностика волевого самоконтроля

(опросник ВСК)

Теоретическое обоснование. Опросник ВСК, разработанный

А.Г. Зверковым и Е.В. Эйдманом, направлен на собственную

оценку индивидуального уровня развития волевой регуляции,

под которым понимается (в самом общем виде) мера овладе-

ния собственным поведением в различных ситуациях, т. е. спо-

собность^-сознательно управлять своими, действиями, состоя-

ниями й побуждениями.

2. Психодиагностика эмоционально-волевых особенностей детей

Опросник ВСК содержит 30 пунктов, из которых 24 рабочих

и 6 маскировочных. Первоначально опросник ВСК разрабаты-

вается в одномерном варианте, однако в результате эмпириче-

ского анализа его «факторной структуры» были выделены две

устойчивые субшкалы.

Первая субшкала характеризует доступный сознательной

мобилизации энергетический потенциал завершения дейст-

вия, вторая отражает уровень произвольного контроля эмо-

циональных реакций и состояний. В терминах традиционных

волевых черт личности субшкалы получили следующие назва-

ния: первая — «настойчивость», вторая — «самообладание».

Цель. Определение особенностей личностной саморегуля-

ции, которые во многом определяют индивидуальный стиль

и конкретные проявления активности человека.

Инструкция. Для практических задач используется «се-

рийная» версия с вынужденным дихотомическим выбором: ис-

пытуемый имеет лишь два варианта ответа («да» или «нет»),

в случае неуверенности в ответе он может выбирать любую

альтернативу.

Тестовый материал.

1. Если что-то не получается, у меня нередко появляется желание

бросить это дело.

2. Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходится

выбирать между ними и приятной компанией.

3. При необходимости мне нетрудно сдержать вспышку гнева.

4. Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего

к назначенному времени приятеля.

5. Меня трудно отвлечь от начатой работы.

6. Меня выбивает из колеи физическая боль.

7. Я всегда стараюсь выслушать собеседника, даже если не терпит-

ся ему возразить.

8. Я всегда «гну свою линию».

9. Если надо (например работа, дежурство), я могут не спать ночь

напролет и весь следующий день быть в хорошей форме.

10. Мои

планы слишком часто перечеркиваются внешними обстоя-

тельствами.

11. Считаю

себя терпеливым человеком.

12. Не так-то просто мне заставить себя хладнокровно наблюдать

волнующее зрелище.

13. Мне нередко удаётся заставить себя продолжать работу после

серии обидных неудач.

I. Психодиагностика индивидуальных особенностей детей

14. Если я отношусь к кому-то плохо, мне трудно скрывать свою

неприязнь к нему.

15. При

необходимости я могу заниматься своим делом и в неудоб-

ной, неподходящей обстановке.

16. Мне очень осложняет жизнь сознание того, что работу необхо-

димо выполнить к определенному сроку.

17. Считаю себя решительным человеком.

18. С

физической усталостью я справляюсь легче, чем другие.

19. Мне легче подождать только что ушедший лифт, чем поднимать-

ся по лестнице.

20. Испортить

мне настроение не так-то просто.

21. Иногда какой-то пустяк овладевает моими мыслями, не дает

покоя, и я никак не могу от этого отделаться.

22. Мне труднее сосредоточиться на задании или работе, чем

другим.

23. Переспорить меня нетрудно.

24. Я всегда стремлюсь довести дело до конца.

25. Меня легко отвлечь от дел.

26. Я

замечаю иногда, что пытаюсь добиться своего наперекор объ-

ективным обстоятельствам.

27. Люди

порой завидуют моему терпению и дотошности.

28. Мне трудно сохранить спокойствие в стрессовой ситуации.

29. Я замечаю, что во время монотонной работы невольно начинаю

изменять способ действия, даже если это порой приводит к ухудше-

нию результатов.

30. Я

обычно очень раздражаюсь, если перед моим носом захлопы-

ваются двери уходящего транспорта, лифта.

Ключ опросника. В — общий индекс ВСК, Н — настойчи-

вость, С — самообладание.

Обработка результатов. При подсчете суммарных баллов

учитываются только совпадения с ключом (каждое такое сов-

падение увеличивает суммарный балл на единицу). Те пози-

ции протокола, которые не совпадают с ключом, игнорируют-

ся и не влияют- на величину суммарного балла (не приносят

отрицательных очков).

Интерпретация результатов. Суммарный балл ВСК дол-

жен быть в диапазоне от 0 до 24 очков, по субшкале «настой-

чивость» — от 0 до 16, по субшкале «самообладание» — от 0

. до 13

(

. Бадлц переводятся в стандартные с использованием таб-

лицы норм,, соответствующих обследуемому контингенту.

2. Психодиагностика эмоционально-волевых особенностей детей

Занятие 2. Методика «Импульсивность»

Теоретическое обоснование. Опросник дает возможность уз-

нать о тенденции данного человека к принятию не достаточно

обдуманных решений.

Цель. Выявление импульсивности у испытуемых.

Инструкция. Если испытуемый согласен с утверждением,

то должен поставить рядом с ним знак «плюс» (+), если не со-

гласен — ставит знак «минус» (—).

Тестовый материал.

1. Вы

замечаете в себе некоторую поспешность в принятии решений.

2. В повседневной жизни вам присуще действовать под влиянием

момента, не думая о возможных последствиях.

3. При принятии решения вы придерживаетесь правила: «Семь

раз отмерь, один — отрежь».

4. Вы замечаете в себе склонность говорить не думая.

5. Вам свойственно поступать под влиянием чувств.

6. Вы склонны тщательно обдумывать то, что хотите сделать.

7. Люди, которые не могут быстро решиться на что-нибудь, вызы-

вают у вас раздражение.

8. Вы рассудительны.

9. При намерении что-то сделать для вас эмоции важнее разума.

10. Для вас характерно нежелание долго выбирать варианты при

принятии решения.

11. Вы

часто осуждаете себя за поспешные решения. >

12. Принимая

решение, вы думаете прежде всего о том, к чему оно

приведет.

13. Обычно вы долго колеблетесь, не можете принять решение

до самого последнего момента.

14. При

решении даже простого вопроса вы должны все обдумать.

15. При конфликте вы можете дать отпор своему обидчику не раз-

думывая.

Обработка результатов. За ответы «да» на вопросы 1, 2,

4, 5, 7, 9—12,15 и ответы «нет» на вопросы 3, 6, 8,13,14 ста-

вится по 1 баллу. Подсчитывается сумма баллов.

Интерпретация результатов. Чем больше сумма баллов,

тем более у человека выражена импульсивность.

Занятие 3. Методика «Диагностика ригидности»

Теоретическое обоснование. Методика разработана Г. Ай-

зенком. Ригидность существенно влияет на процесс мотивации,

2 Я-854 33

I. Психодиагностика индивидуальных особенностей детей ]

особенно если требуется корректировать этот процесс в связи

с изменившейся ситуацией, при появлении новых обстоятельств.

Ригидный человек с трудом отказывается от сложившейся у не-

го стратегии поведения, поэтому принимаемое им решение и фор-

мируемый мотив не всегда адекватны ситуации.

Цель. Выявление ригидности у испытуемых.

Инструкция. Если испытуемый согласен с утверждениями

по тем или иным особенностям поведения, представленными

в опроснике, то рядом с номером утверждения ставит 2 балла,

если согласен в принципе — 1 балл, если не согласен — 0 баллов.

Тестовый материал.

1. Мне трудно менять привычки.

2. Я с трудом переключаю свое внимание.

3. Я очень настороженно отношусь ко всему новому.

4. Меня трудно переубедить.

5. Нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следо-

вало бы освободиться.

6. Я

трудно сближаюсь с людьми.

7. Меня расстраивают даже незначительные изменения плана.

8. Я нередко проявляю упрямство.

9. Я

неохотно иду на риск.

10. Я остро переживаю отклонения от принятого мною режима.

Обработка результатов. Подсчитывается сумма баллов,

поставленных в соответствии с инструкцией.

Интерпретация результатов.

При сумме 0—7 баллов ригидности нет, человеку присуща

легкая переключаемость с одной установки на другую; сумма

8—14 баллов означает средний уровень ригидности; при сум-

ме 15—20 баллов отмечается,сильно выраженная ригидность:

принятый человеком план действий меняется им под влияни-

ем новых обстоятельств, но с большим трудом.

Контрольные вопросы и задания

1. Назовите закономерности развития волевого самоконтроля в дет-

ском возрасте.

2. Какие особенности волевого действия исследуются посредством

данной методики?

3. Укажите факторы волевого самоконтроля в дошкольном и млад-

шем школьном возрасте.

3. Психодиагностика мотивационно-личностных особенностей детей

4. Какое поведение называют импульсивным?

5. Дайте сравнительный анализ волевого и импульсивного пове-

дения.

6. Каковы

закономерности преодоления импульсивности в детском

возрасте?

3. Психодиагностика мотивационно-личностных

особенностей детей

Занятие 1. Методика изучения потребности общения

(ПО) и потребности достижения (ПД)

Цель. Изучение уровня сформированное™ потребности об-

щения и потребности достижения.

Инструкция. В анкете содержатся 22 утверждения, кото-

рые позволят испытуемым уточнить свои мнения, интересы

и оценку себя. Если испытуемый согласен с утверждением, он

напишет «да» рядом с номером этого утверждения, если не со-

гласен — «нет», никаких дополнительных записей ему делать

не следует.

Заполняя анкету, испытуемый должен иметь в виду, что ут-

верждения коротки и не содержат всех необходимых подроб-

ностей. Поэтому ему необходимо представлять себе типичные

ситуации и не задумываться над деталями, не тратить время

на обдумывание, отвечать быстро, давать первый ответ, кото-

рый приходит в голову, отвечать по порядку и обязательно на

каждый вопрос.

Возможно, некоторые утверждения испытуемому будет

трудно отнести к себе, тем не менее, он должен постараться от-

ветить «да» или «нет», не стремясь произвести своими ответа-

ми заведомо благоприятное впечатление и не боясь свободно

выразить свое мнение.

Тестовый материал. Опросник ПД.

1. Я думаю, что успех в жизни скорее зависит от случая, чем от

расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет вся-

кий смыл.

3. Для меня в любом деле важнее процесс его выполнения, а не ко-

нечный результат.

4. Считаю, что люди больше страдают от неудач в работе, чем

от плохих взаимоотношений с близкими.

I. Психодиагностика индивидуальных особенностей детей ]

5. По моему мнению, большинство людей живет далекими, а не

близкими целями.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некото-

рые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах пре-

досторожности.

10. Мои

родители считали меня ленивым ребенком.

11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства,

чем я сам.

12. Мои

родители слишком строго контролировали меня.

13. Терпения

во мне больше, чем способностей.

14. Лень,

а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказывать-

ся от своих намерений. ;

15. Думаю,

что я уверенный в себе человек.

16. Ради

успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.

17. Я не усердный человек.

18. Когда

все идет гладко, энергии у меня прибавляется.

19. Если

бы я был журналистом, то об оригинальных изобретениях

людей писал бы охотнее, чем о происшествиях.

20. Мои

близкие обычно не поддерживают моих планов.

21. Уровень

моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

22. Мне

кажется, что настойчивости во мне больше, чем способно-

стей.

Обработка результатов. Испытуемый выбирает один из

предлагаемых ему на каждое утверждение ответов, за который

ему присуждаются баллы. Они указаны после каждого отве-

та, в скобках. Итоговый показатель получают, суммируя бал-

лы. Он может находиться в диапазоне от 7 (очень неблагопри-

ятная оценка) до 25 баллов (очень высокая оценка).

Итоговые показатели анализируются в первую очередь для

того, чтобы выделить учеников с крайними оценками. После

этого подробно рассматривается распределение ответов по

каждому вопросу с целью выделения наиболее серьезных про-

блем, подсчитываются индивидуальные и групповые показа-

тели.

Затем подсчитывается количество баллов, полученных каж-

дым отвечавшим, по следующему «ключу»: один балл за каж-

дый ответ «да» на утверждения 2, 6, 7, 8,14,16,18,19, 21, 22

и по одному баллу за ответ «нет» на утверждения 1, 3,4, 9,10,

11,12,13,15,17,20.

3. Психодиагностика мотивационно-личностных особенностей детей

Интерпретация результатов. Сумма баллов говорит

об уровне потребности в достижениях.

Тестовый материал. Опросник ПО.

1. Мне доставляет удовольствие участвовать в различного рода тор-

жествах.

2. Я могу подавить свои желания, если они противоречат желани-

ям моих товарищей.

Мне нравится высказывать кому-либо свое расположение к нему.

4. Я больше сосредоточен на приобретении влияния, чем дружбы.

5. Я

чувствую, что в отношении к моим друзьям у меня больше прав,

чем обязанностей.

6. Когда я узнаю об успехе моего товарища, у меня почему-то ухуд-

шается настроение.

7. Чтобы быть удовлетворенным собою, я должен кому-то в чем-то

помочь.

8. Я забываю о личных проблемах, когда нахожусь среди товари-

щей по работе.

9. Мои друзья мне основательно надоели.

10. Когда

я выполняю важную работу, присутствие людей меня раз-

дражает.

11. «Прижатый к стене», я говорю лишь ту долю правды, которая,

по моему мнению, не повредит моим друзьям.

12. В

трудной ситуации я думаю не столько о себе, сколько о близ-

ком мне человеке.

13. Неприятности

друзей вызывают у меня такое сострадание, что

я могу заболеть.

14. Мне

приятно помогать другим, даже если это трудно.

15. Из уважения к другу я могу согласиться с его мнением, даже

если считаю, что он не прав.

16. Мне

больше нравятся приключенческие рассказы, чем расска-

зы о любви.

17. Сцены насилия в кино внушают мне отвращение.

18. В одиночестве я испытываю большую тревогу и напряженность,

чем среди людей.

19. Я

считаю, что основной радостью в жизни является общение.

20. Мне

жалко бездомных собак и кошек.

21. Я

предпочитаю иметь немногих, но близких друзей.

2 2. Я люблю бывать среди людей.

23. Я

долго огорчаюсь после ссоры с близкими.

24. У

меня гораздо больше близких людей, чем у многих других.

25. Во

мне больше стремления к достижениям, чем к дружбе.

26. Я

больше доверяю собственной интуиции, воображению, когда

сужу о людях, чем мнениям о них со стороны.

3. Психодиагностика мотивационно-личностных особенностей детей

общепринятых прежде всего введением дополнительного па-

раметра уровня притязаний. Введен также ряд дополнитель-

ных параметров для обработки результатов.

Цель. Изучение особенностей самооценки.

Инструкция. Каждый человек оценивает свои способности,

возможности, характер. Уровень развития каждого человека,

сторону человеческой личности можно условно изобразить верти-

кальной линией, нижняя точка которой будет символизировать

самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Представлены

семь таких линий (см. табл. 9). Они обозначают: 1) здоровье;

2) умственные способности; 3) характер; 4) авторитет у сверст-

ников; 5) умение многое делать своими руками; 6) внешность;

7) уверенность в себе.

На каждой линии черточкой (—) испытуемый должен отме-

тить, как он оценивает развитие у себя этого качества личности

в настоящий момент. После этого крестиком (х) испытуемый

отмечает, при каком уровне развития этих качеств он был бы

удовлетворен собой или почувствовал бы гордость за себя.

Вертикальная линия обозначает развитие определенного

качества человеческой личности от низшего уровня (нижняя

точка) до наивысшего (верхняя точка). Например, в линии

«здоровье» отметка внизу укажет, что человек очень болен,

а верхняя скажет о том, что он абсолютно здоров.