Манеров В.Х. Методология и методы психологии
Подождите немного. Документ загружается.
д) тесты достижений, они оценивают достигнутый уровень навыков,
знаний и умений.
Как правило, измеряют эффект воздействия специальных программ
обучения к моменту
Обследования. Применяются чаще в педагогике. Есть
широкоориентированные (тестовые
Батареи, отражающие достижение общих целей обучения – понимание
научных принципов,
Логическое мышление). В США таков тест SAT - Стенфордский тест
достижений
(4-5 часов).. Более объективен, чем школьные оценки. Близки тестам
интеллекта.
Есть специализированные тесты достижений ( по конкретным
дисциплинам)..
В России- тест школьной зрелости Йирасика, тест психологической
готовности
к школе Гуткиной.
е) Состояний и настроений, измеряют не стабильные свойства личности,
а актуальные
состояния. (Шкалы депресии, шкалы уровня стресса, ситуативной
тревожности.
Отчасти - тест Люшера, измеряющий как свойства, так и актуальное
состояние.
131
2. По назначению: а) Диагностические;
б).Профпригодности.
3. По количеству одновременно тестируемых или форме
процедуры обследования:
а). Индивидуальные, б). Групповые.
4. По форме ответа испытуемого: а). Устный, б). Письменный
5. По однородности заданий: а). гомогенные (единообразные
задания),
6. б). гетерогенные(рисунок плюс ответ).
7. По комплексности: а)Изолированные,
б). Тестовые батареи.
8. По качеству: а). Стандартизированные,
б). Исследовательские.
9. По материалу с которым оперирует испытуемый: а). бланковые,
б) предметные (кубок Косса).,
в) аппаратурные (теперь – компьютерные)э.
10 По измеряемой переменной:
а) тесты скорости, где определяется время выполнения задач,
б) тесты результативности, где определяется факт решения задачи
или задач, а скорость в расчет не берется (личностные тесты).
132
б) Мощности (оценивается эффектность - результат, соотнесенный
со
временем.
в) смешанные.
11. По характеру умственных действий испытуемого:
а) вербальные;
б) невербальные.
12) По целям применения:
а). Отсеивающие,
б). Отбор
в) классификация типов испытуемых,
г) отличие одного класса от другого ( в медицине - sch или МДЛ).
13) По используемой шкале измерения:
а) номинативная
б) ранговая (тест Рокича)
в) интервальная (16 PF).
13) По особым шкалам измерения:
- измерение все или ничего, -
- измерение интенсивности (сильное - слабое),
133
- измерение количества (много - мало),
- измерение оригинальности
- измерение качества,
- измерение адекватности.
Иногда тесты классифицируют на опросники и проективные тесты. Для
последних
существует особая классификация.
Проективные тесты характеризуются информационной
неопределенностью,
заставляющей испытуемых при их выполнение проецировать
содержание
внутреннего мира – мотивы, потребности, свойства личности,
жизненный опыт
В них изучаются не отдельные функции, а целостная личность в ее
взаимоотношенни
с миром, собой и т.д. Неопределенность возникает в разных тестах на
разных этапах,
в разных формах.- в неопределености стимульного материала,
инструкции и др.
Важно доброжелательное безоценочное отношение психолога.
134
Впервые термин «проективные тесты» Л.Френк в 1939 году, он же
создал
их классификацию:
а) Методы структурирования (тест чернильных пятен Роршаха,
тест облаков)
Франк Роршах в 1921 году создал тест, названный его именем.
Процедура состоит в толковании испытуемыми 10 таблиц –
10 пятен различного цвета и формы.
Анализ по параметрам:
- по форме , цвету, светотени, форме
(цвет - эмоциональность, форма - рациональность,
- движение - активность;
хорошая форма - F+ то, что можно увидеть
плохая форма - F- то, чего нельзя увидеть.
по содержанию: - люди, части тела; - животные; - анатомич.; - растит.;.
шаблонность/оригинальность
Если люди выделяют белое - больш. SCL.
По локализация - какой фрагмент картинки вычленяется
б) Интерпретаттивные:
135
Тест (ТАТ), тест фрустрации Розенцвейга, тест Сонди
Тест Сонди - фотографии психически больных
выбрать наиболее приятные (наиболее приятны те, с которыми мы
схожи)
в) Конструктивные.
МAPS, тест мира и его варианты.
. Ребенку дают много игрушек, он должен
построить город-мир. Характер города отражает
психику ребенка..
г) Экспрессивные (методы выражения):
анализ почерка, анализ особенностей голоса, речи.
миокинетическая методика Мира- и – Лопеца.
д) Методики изучения продуктов творчества.
Рисуночные тесты. Тест ДДЧ, тест нарисуй дерево
Коха, тест рисования дома, рисунок пальцем,
Анализируется содержание и формальные характеристики рисунка.
136
е) Импрессивные:
Тест М.Люшера
Желтый - активность, красный. – агрессивность, сексуальность,
зеленый- собранность, присоединение, синий. - расслабленность.
.
ж) Аддитивные тесты. Требуют продолжения незаконченных
речевых высказываний (предложений, рассказов). Ассоциативный
тест Юнга.
Пример: тест незаконченных предложений: «Когда я был
маленьким,
мама часто….
. Направленность:
- на будущее или на прощлое;
- на родителей;
- на семью;
- на работу.
З) Методики катарсиса: психодрама, проективная игра.
137
Стандартизация тестов.
Унификация - приведение к единому.
Централизация - 0 24, -12 12
Приведнеие к N ран
Недостатки тестов:
- интеллектуальных тестов: жесткая, негибкая и неизменная
классификация
испытуемых. Измеряется в значительной мере степень приобщенности
к
культуре «титульной нации». Плохо работают для национальных
меньшинств.
- для тестов личности), даже наиболее обстоятельных, как тест
MMPI, достоверность не превышает 75% , психодиагностическое
Обследование дает лишь «базисный паттерн» , каждая тестовая
методика
Требует подтверждения другими тестами, а также другими методами.
(Собчик [ Введение в психологию индивидуальности. с.124-125]).
Дополнительная литература:
138
1. Соколова
Е.Т. Проективные методы исследования личности. МГУ, 1980.
2. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М,, 1998.
139
Тема11 Качество психологических данных
Определяется с помощью понятий надежности, валидности,
репрезентативности,
чувствительности. Эти понятия применяются по отношению к данным в
целом или
только по отношению к методике.
Если рассматривать психологическое исследование или
психодиагностическое
обследование как процедуру измерения характеристик изучаемого
явления,
то можно утверждать, что на результат измерения оказывает влияние
множество не всегда учитываемых обстоятельств:
- отношение испытуемого к обследованию (проблема
некооперированного ис-
пытуемого);
- изменение состояние испытуемого во время исследования
- измененное состояние испытуемого, мешающее адекватному
результату;
- эффекты Хотторна и др.
- нестабильность измеряемого свойства;
140