Манеров В.Х. Методология и методы психологии
Подождите немного. Документ загружается.
2. Принцип связи сознания и деятельности.
В основе этого принципа лежат положения С. Л. Рубинштейна о
единстве психики, сознания и деятельности.
С. Л. Р. '' деятельность и сознание не два в разные стороны
обращенных аспекта. Они образуют органическое, целое не тождество, но
единство.''
Позже термин единство был заменен термином связь.
Не может быть без сознания деятельности и деятельности без сознания.
Не выявляющееся в деятельности сознание - миф, нечто не существующее. На
этом пути возникает возможность объективного исследования психики и
сознания: от деятельности и ее продуктов к выявляющимся в ней психическим
процессам.
Но между сознанием иповедением нет однозначного соответствия. Два
поведенческих акта может быть тождественным но иметь разное
психологическое содержание ( разные мотивы).
И наоборот: кажущиеся различными акты могут иметь сходное
психологическое содержание.
Психологическое исследование и должно использовать и раскрывать эти
сходства и расхождения. Все частные методы психологии должны тем или
иным способом устранять психологическую многозначность непосредственно
121
наблюдаемых форм поведения и выявлять конкретные действительные связи
сознания и деятельности.
Принцип связи сознания и деятельности становится основой всех
объективных методов.
Здесь важно также понимать трактовку, которая была переосмыслена в
современной психологии.
психики как исключительно внутреннего.
деятельности как внешнего.
Тот факт, что психика непременно проявляется, объективно
существующая характеристика психики.
Точно так же деятельность не сводится только к внешнему. Она имеет
внутреннюю сторону, но в ней тоже есть единство внешнего и внутреннего.
Сознание и психика в целом оказываются внутренней характеристикой
деятельности.
Внешняя характеристика психики - протекать в форме элементов
поведения.
3. Принцип связи психики и деятельности.
С.Л.Р. '' Деятельность --- условие формирования психики.
Осуществляется реально в различных видах конкретной деятельности,
психические процессы в ней же и формируются.''
122
'' Психические свойства личности - не изначальная ценность, они
формируются и развиваются в процессе ее деятельности. Но эта связь
деятельности и психики взаимна, они взаимосвязаны и взаимообусловлены и в
силу этого психические свойства личности и ее поведение, сознание и
деятельность человека включаются, как звенья, как стороны в единый
процесс, в котором причина и следствие непрерывно меняются местами.''
Таков для нас подлинный смысл положения о единстве сознания и
деятельности.
4. Принцип развития.
От Джона Локка идет генетический подход.
Любое явление, рассматриваемое психологией, должно для адекватного
объяснения изучаться в развитии (эволюции).
Факторы развития для человека - биологические, социальные в том
числе освоение культуры. Натуральное и культурное развитие. Существует
диалектика их взаимодействия. Принцип развития трактуется как взаимосвязь
изменений психологических явлений и порождающих их причин. Изменение
психологических явлений характеризуются как новообразование психики,
включение в целостную систему.
Основные проблемы:
- спор нативистов ( эндог.) и эмпириков ( экзо ).
123
- роль внутреннего (эндогенного) развития психики обусловленного
природой и внешнего (экзогенного), обусловленного воздействиями
окружающей среды.(современный вариант бихевиористского взгляда).
Например Фрейд: '' Индивид в детстве повторяет развитие рода
человека.''
В. Штерн -- теория конвергенции эндогенных и экзогенных факторов в
психогенезе.
2 вида развития:
- рост, как созревание
- развитие как обучение
Созревание, это такой процесс, который зависит от ?
особенностей.
Обучение - изменение работоспособности, возникающей на основе
индивидуально выработанных действий.
Принцип развития в психологии.
От Дарвина, Скиннера и Сечинова.
За ним стоит генетический подход, исследование психических явлений.
В материалистической психологии существует естественное
саморазвитие всех явлений и процессов реальной действительности,
детерминировавшей их внутренними и внешними условиями. Смена формы и
124
явлений от простых к сложным. Смена фаз, стадий, возвращение к старому на
новой основе.
Внутренние противоречия между противоположными тенденциями.
Постепенный переход количественных изменений в качественные, и
психические новообразования.
Движущие силы: Пиаже - уравновешивание для адаптации.
Фрейд - либидо (стремление к наслаждениям) и
мортидо ( к разрушению).
Наиболее радикальная попытка продолжения нативизма и эмпиризма
принадлежит Ж. Пиаже. В его теории умственное развитие ребенка это
процесс -- социализация естественного от рождения человеческого существа.
Проблема обучения и развития.
5. Личностный подход, как методологический
принцип.
С. Л.Р. При объяснении любых психических явлений личность
выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через
которые проявляются все внешние воздействия.
Платонов: Личностный подход к изучению человека, с которым
устонавливаются какие-либо отношения( психолог- испытуемый ) - это
125
подход к нему как к целостной личности с учетом всей ее способности,
истории ее развития и всех ее индивидуальных особенностей. Иными словами,
это подход с учетом всей индивидуальной динамической функциональной
структуры данной, конкретной личности.
Как реализуется в психологических исследованиях?
Бодалев ...
6. Системный принцип.
Общенаучный принцип из философии. Требует исследовать явления в
зависимости от внутренне связанного целого, которое они образуют,
приобретая благодаря этому новое качество.
Психика -- целостное ?
регулятор поведения.
Системный подход - рассматривается как системный в том множестве
внутренних и внешних отношений, в котором оно существует как целостная
система.
- исследуются законы образования целого
- исследует законы строения целого
- исследует законы функционирования
- исследует законы развития целого
Отношение системы с родовой системой
126
Отношение системы с другими системами
Отношение системы с внешним миром.
В психологии: а) исследование в школьных планах
б) учет
в) поиск системообразующих факторов
г) в учете всех факторов и условий
127
Тема 10 Психологическое тестирование
Психологическое тестирование - стандартизированное, часто
ограниченное во времени испытание, предназначенное для определения
количественных и (или) качественных индивидуально-психологических
различий испытуемых. ( характеристик и (или) свойств и (или) состояний
человека).
Тест (англ.) – проба, испытание, проверка.
Стандартизация означает единообразие процедуры проведения и оценки
результатов, а также существование.норм (средних показателей)..
Процедура задается в инструкции к тесту.
А.Анастази: психологический тест сущности есть объективное и
стандартизированное измерение выборки поведения. Здесь имеется в виду
ограниченное число заданий, вопросов теста.
Психологическое тестирование - психодиагностический метод, то-есть
его главное предназначение – служить инструментом психодиагностического
обследования. Но он широко применяется и при проведение
психологических исследований.Часто он примыкает к другим методам,
например, к экспериментальному методу следующим образом: в рамках
экспериментального психологического исследования проводится
психологическое тестирование, в случае, когда исследуемый психологический
процесс, характеристика, явление изучается в структуре личностных
особенностей, которые и тестируются. Но часто тест и вырастает из
исследования.
128
История тестов уходит в седую древность. В современной психологии
один и инициаторов – английский биолог Френсис Гальтон, двоюродный
брат Ч.Дарвина. Создал в 80- годах 19-го века тесты на остроту зрения,слуха.
(линейка Гальтона, свисток Гальтона), анкетирование, тест свободных
ассоциаций. Следующий за ним крупный создатель (умственных) тестов –
американец Джеймс Кеттелл.В Германии – Э.Крепелин (восприятие, память,
моторные функции), Г.Эббингауз (память, арифметический счет, завершение
предложений).Во Франции – Альфред Бинэ.(интеллект).
За каждым тестом - теория и эксперимент. Диагност. стилевых,
позитивных особенностей.(сколько будет времени через 40 минут), импульс
(быстро решает простые), рефлекс (долго болит ), решает сложные
аналитические задачи..
Тест может показать, что делать человек в данный момент времени, но
не могут сообщить, почему он выполняет тест именно так.
Классификация тестов:
1. По содержанию или по области изучаемых явлений тесты
бывают:
:
а)Личностные тесты - группа тестов, направленных на измерение
неинтелектуальных
характеристик личности (Кеттелла 16 PF, MMPI, Айзенка, ).
Измеряют мотивационные,
129
эмоциональные, социально-психологические свойства личности.
б) Тесты интеллекта – измеряют уровень общих способностей или
интеллектуального
развития. Определяют уровень развития системы познавательных
функций,
то-есть обращены к функциям, которые обеспечивают познание
окружающего мира.
(Векслер, Стенфорд-Бине, Гилфорд, Айзенк .Равен, Амтхауэр, ШТУР и
др. ).
г) Тесты специальных способностей - измеряют уровень развития
отдельных сторон
интеллекта, обеспечивающих эффективность в конкретных узких
областях
деятельности.
Тесты музыкальных, сенсорных, психомоторных, математических,
технических,
речевых способностей.
Связаны с решением практических задач профотбора и
профориентации.
130