Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей

Подождите немного. Документ загружается.

ББК

88.5

Макартычева Г. И.

. М 15 Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и

их родителей. — СПб.: Речь, 2007. — Зб8 с.

ISBN 5-9268-0541-4

Достижение положительных результатов в исправлении пове-

дения подростка оказывается возможным лишь в случае комплекс-

ной работы, направленной на коррекцию как личности подростка,

так и отношений в семье, в которой он воспитывается. Необходи-

мо понимать причины возникновения девиаций и психологичес-

кие особенности несовершеннолетних, а также особенности их

окружения и, в первую очередь, семьи.

В книге подробно описана работа психолога с подростками,

склонными к девиантному поведению, и их родителями. Програм-

ма включает в себя следующие разделы: тренинг личностного са-

мопознания, тренинг профилактики правонарушений с основами

правовых знаний, тренинг самоопределения и достижения жизнен-

ных целей, тренинг «Я — хороший родитель». Также приводятся ди-

агностические методики, используемые в работе с подростками и

их родителями.

Подписано в печать 20.12.2006

Формат 60 х 90 У

. Печ. л. 23

Тираж 3000 экз. Заказ № 3767

ООО Издательство «Речь»

199178, Санкт-Петербург, а/я 96, «Издательство "Речь"»

Тел. (812) 323-76-70, 323-90-63

sales@rech.spb.ru

Интернет-магазин: www.rech.spb.ru

Отпечатано с готовых диапозитивов

В ГУП «Типография "Наука"»

199034, Санкт-Петербург, 9-я линия, д. 12

ISBN 5-9268-0541-4

СОДЕРЖАНИЕ

Введение : 6

Условия формирования отклоняющегося поведения

у подростков 9

Формы девиантного поведения

детей и подростков 11

Психологические особенности подростков с девиантным

поведением 13

Особенности подростков, воспитывающихся в интернатах

и детских домах 17

Психологические особенности подростков с риском суицида

и профилактика суицидальных намерений 19

Организация межведомственного подхода к коррекционной

и профилактической работе с подростками 25

Методические указания для ведущих тренингов 29

Групповая работа с подростками 31

Условия формирования групп подростков 31

Требования к ведущему 32

Организация групповых занятий 32

Цели групповой работы с подростками 33

Структура групповых занятий с подростками 33

Ожидаемые результаты групповой работы

с подростками 34

Групповая работа с родителями подростков 35

Условия формирования групп родителей .' 35

Организация групповых занятий 35

Цели групповой работы с родителями 35

Структура групповых занятий с родителями 36

Ожидаемые результаты групповой работы с родителями 37

Групповые занятия с подростками 39

Тренинг личностного самопознания 41

Тематический план занятий 41

Занятие 1 46

Занятие 2 54

Занятие 3 58

4 Содержание

Занятие 4 62

Занятие 5 70

Занятие 6 7б

Занятие 7 82

Занятие 8 88

Занятие 9 94

Занятие 10 100

Занятие 11 106

Занятие 12 111

Занятие 13 116

Занятие 14 122

Занятие 15 128

Занятие 16 .'. 135

Тренинг профилактики правонарушений

с основами правовых знаний 141

Тематический план занятий : 141

Занятие 1 14б

Занятие 2 158

Занятие 3 171

Занятие 4 178

Занятие 5 187

Занятие 6 194

Занятие 7 201

Занятие 8 209

Занятие 9 216

Занятие 10 225

Тренинг самоопределения и достижения

жизненных целей 231

Тематический план занятий 231

Занятие 1 233

Занятие 2 239

Занятие 3 242

Занятие 4 245

Занятие 5 252

Занятие 6 256

Групповые занятия с родителями подростков 261

Тренинг «Я — хороший родитель» 263

Тематический план занятий 263

Занятие 1 265

Занятие 2 275

Занятие 3 282

Содержание

Занятие 4 290

Занятие 5 » 295

Диагностические методики, используемые в работе

с подростками и их родителями 301

Шкала социально-психологической адаптированности

К Роджерса, Р. Даймонда 303

Тест коммуникативной толерантности В. В. Бойко 313

Цветовой тест эмоционального состояния М. Люшера 317

Опросник Басса-Дарки 321

Диагностика предрасположенности подростков

к девиантному поведению 327

Диагностика личностного роста подростка (П. В. Степанов,

Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова) 330

Опросник Басса—Дарки (для родителей) 353

Шкала родительской озабоченности (ШРО)

(ЖелдакИ. М.) 357

Тест Тулуз-Пьерона 360

Методика изучения фрустрационных реакций

С. Розенцвейга _ 361

Hand-тест 362

Тест личностных акцентуаций (модифицированный

вариант ПДО А. Е. Личко) 363

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)

Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкиса 364

ЛИТЕРАТУРА 365

ВВЕДЕНИЕ

Россия переживает очередную историческую эпоху, характери-

зующуюся кризисами политической и экономической системы,

пересмотром законодательной базы, реорганизацией системы го-

сударственного самоуправления, социально-экономическим пере-

устройством. Все эти процессы не могут не отражаться на психо-

логическом состоянии людей, их физическом здоровье,

материально-финансовом благополучии, что приводит к переоцен-

ке жизненных ценностей и установок, изменению представлений

о социально допустимом поведении — то, что 20-30 лет не прини-

малось социумом, в настоящее время становится обыденным и,

более того, оправданным.

Особенно остро эти тенденции влияют на подрастающее поко-

ление: на фоне экономической и социальной депривации все боль-

шую остроту принимает их приобщение к преступному миру. По

данным МВД, в России каждый год подростками совершается 150

тысяч преступлений. Кроме того, отмечается увеличение числа тяж-

ких преступлений и повторных преступлений, совершаемых как

отдельными подростками, так и группами несовершеннолетних.

В 2005 году не достигшим 18-летнего возраста было инкримини-

ровано 1200 убийств и 3200 разбойных нападений. Причем боль-

шинство нарушивших закон подростков оказались воспитанника-

ми детских домов и интернатов, детьми, оставшимися без

попечения родителей.

Первопричиной такого увеличения подростковой преступнос-

ти является, прежде всего, нарушение собственных прав детей и в

семье, и в социуме. Ребенок, который не получает достаточно теп-

ла, любви и взаимопонимания, постоянно испытывает чувства без-

защитности, боли, унижения. Волей-неволей он начинает отстаи-

вать свое право на существование и нередко — незаконными

способами: не имея возможности удовлетворить свои потребнос-

ти законным образом, он ищет другие пути.

В случаях, когда ребенок воспитывается в учреждениях внесе-

мейного воспитания, ответственность за его правонарушения дол-

жна нести администрация и, в первую очередь, вся система внесе-

мейного воспитания и попечения несовершеннолетних. Высокая

частота совершения преступлений воспитанниками детских домов

и интернатов свидетельствует о том, что система внесемейного

воспитания не выполняет свои функции по формированию право-

послушных граждан. Во многом это связано с отсутствием в про-

граммах обучения занятий по подготовке ребенка к самостоятель-

ной жизни, мер, предотвращающих возможность вовлечения

выпускников воспитательных учреждений в преступные группи-

ровки вследствие психологической незрелости и низкого матери-

ального обеспечения.

Реакцией на неудовлетворение основных потребностей со сто-

роны самого подростка может быть как девиантное поведение, на-

правленное против всего общества в целом, в том числе как форма

протеста, так и открытая агрессия против определенных людей.

Подростки, отличающиеся такими формами социального поведе-

ния, рано или поздно попадают в поле внимания правоохранитель-

ных органов, применяющих, в основном, следующие меры по пре-

дотвращению правонарушений несовершеннолетних: постановка

на учет в Подразделения по делам несовершеннолетних УВД (ПДН)

и Комиссии по делам несовершеннолетних при Административных

структурах (КДН). Последние выступают как органы, контролиру-

ющие поведение подростка и выполнение предписаний комиссий.

Меры воздействия государственных органов, осуществляющих

контроль над противоправным поведением подростков, носят до

настоящего времени исключительно характер наказания, ограни-

чиваясь лишением свободы или переводом в специальные учебные

заведения. Атмосфера в подобных заведениях, несмотря на все уси-

лия со стороны воспитателей и других специалистов, характери-

зуется дефицитом общения подростков со взрослыми, отсутстви-

ем ситуаций, требующих самостоятельного принятия решений,

социальной активности, что, в свою очередь, приводит к появле-

нию перманентных нарушений в процессе социализации, деструк-

тивным изменениям психики подростка и снижает его способность

к адаптации в социуме. В конечном итоге, риск повторных право-

нарушений возрастает.

Дети, воспитывающиеся в семьях в непростых социальных ус-

ловиях, также нуждаются в особом внимании со стороны психоло-

гов, педагогов и всех тех, кому не безразлично будущее нашего об-

Введение

щества. Жестокое обращение с детьми, насилие со стороны роди-

телей и других значимых взрослых, как психологическое, так и

физическое, нередко приводят к развитию у подростка глубокого

внутриличностного конфликта, требующего кропотливой, основа-

тельной и бережной психокоррекционной работы и, прежде все-

го, психологической поддержки. В ее отсутствие этот внутрилич-

ностный конфликт может обостряться, в силу того что подросток

начинает понимать свои права, осознавать себя полноценной лич-

ностью, в то время как взрослые своим отношением доказывают ему

обратное. Компенсирующим механизмом обострившегося внутри-

личностного конфликта может быть рецидив проступка, в связи с

которым подросток был поставлен на учет.

Достижение положительных результатов в исправлении пове-

дения несовершеннолетнего оказывается возможным лишь в слу-

чае комплексной работы с семьей, где воспитывается этот подрос-

ток, направленной на изменение стиля семейного взаимодействия,

обучение родителей приемлемым способам воспитательного воз-

действия.

Для того чтобы в коррекционно-профилактической работе с

подростками с отклоняющимся поведением можно было достичь

стойких результатов, необходимо понимать причины возникнове-

ния девиаций и психологические особенности несовершеннолет-

них, совершающих противоправные действия.

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ

У ПОДРОСТКОВ

Девиантное поведение — это специфический способ изменения

социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценно-

стного отношения к ним. К числу наиболее часто используемых

приемов самовыражения, к которым прибегают подростки, можно

отнести сленг, стиль, символику, моду, манеру поведения, опреде-

ленного рода поступки и т. п. При этом девиантные действия выс-

тупают в разном качестве:

• как средство достижения значимой цели;

• как способ психологической разрядки, замещения блокиро-

ванной потребности и переключения деятельности;

• как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализа-

ции и самоутверждении.

Считается, что в подростковых девиациях наиболее ярко про-

являются следующие особенности:

• высокая аффективная заряженность поведенческих реакций;

• импульсивный характер реагирования на фрустрирующую

ситуацию;

• кратковременность реакций с критическим выходом;

• низкий уровень стимуляции;

• недифференцированная направленность реагирования;

• высокий уровень готовности к девиантным действиям.

Генезис девиантного поведения обусловлен рядом взаимосвя-

занных факторов, выделяемых в соответствии с компонентами че-

ловеческого поведения различного уровня — биологическими, пси-

хологическими и социальными:

• индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиоло-

гических предпосылок девиантного поведения, которые затруд-

няют социальную и психологическую адаптацию индивида;

• психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные

особенности взаимодействия индивида со своим ближайшим