Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей

Подождите немного. Документ загружается.

356

Диагностические методики...

Ключи к опроснику Басса-Дарки (для родителей):

Шкала

Вопросы

Нормы

Физическая агрессия

«Да» = 1 балл, «Нет» = 0

баллов: 1, 13, 16, 21, 25,

29, 33,

37;

«Нет» = 1, «Да» = 0:5,9

5-7 баллов

Косвенная агрессия

«Да» = 1, «Нет» = 0: 2, 6,

10,18,22,30,34;

«Нет» = 1, «Да» = 0:14, 26

4-7 баллов

Раздражение

«Да» = 1, «Нет» = 0: 3, 11,

15, 23, 27, 31, 35, 41;

«Нет» = 1, «Да» = 0: 7, 19,

5-8 баллов

Вербальная агрессия

«Да» = 1, «Нет» = 0: 4, 8,

12,16, 24, 28, 32,40, 42;

«Нет» = 1, «Да» = 0:17, 36,

43,

6-10 баллов

Тестовые баллы сравниваются с тестовыми нормами. Если балл

по шкале равен крайнему значению нормы или выше его — этот

вид агрессии выражен в значительной степени. Если балл равен

нижнему значению или не превышает его, то соответствующие

виды агрессивных реакций не характерны для обследуемого.

ШКАЛА РОДИТЕЛЬСКОЙ ОЗАБОЧЕННОСТИ

(ШРО) (ЖЕЛДАК И. М.)

Опросник для родителей

Ф.И.О.

Дата

Ниже проводятся особенности поведения, встречающиеся у де-

тей (подростков). Если поведение ребенка полностью совпадает с

представленным утверждением, поставьте крестик в квадрате стол-

бца «2» («Полностью соответствует»). Если ребенок демонстриру-

ет поведение, представленное утверждением, но в меньшей степе-

ни или менее часто, поставьте крестик в квадрате столбца «1»

(«Соответствует в какой-то мере»). Если, насколько Вы себе пред-

ставляете, ребенок не демонстрирует описанного поведения, по-

ставьте крестик в квадрате столбца «О» («Не соответствует»).

Пожалуйста, заполняйте на основе поведения за последние 6

месяцев.

№

утверж-

дения

Содержание утверждения

«0»

«1»

«2»

Поздно ложится спать

Лжет: например, говорит, что идет в одно

место, а сам идет куда-то еще; говорит,

что сделал уроки, а сам не сделал их;

говорит, что не крал из моего кошелька

Не прибирает за собой на кухне, в

ванной комнате и в других местах

общественного пользования

Не заботится о своих домашних

животных (не кормит, не выводит гулять,

не убирает)

Берет без спроса мою одежду

358

Диагностические методики...

№

ут-

верж-

дения

Содержание утверждения «0»

«1»

«2.

Носит одежду, которая выглядит неряшливо

или вызывающе. Злоупотребляет косметикой

Гуляет допоздна или даже всю ночь

Не заботится о личных вещах, оставляет

их без присмотра

Дает мои вещи (одежду, фен для волос,

косметику) своим подругам

Не заботится о моих вещах, теряет их

Часами занимает телефон

Не хочет переодеваться после школы

Постоянно угрюм и замкнут

Общается с нежелательными прияте-

лями (старше его, состоящими на учете

в милиции и т. п.)

Валяется на диване целыми днями, про-

сматривая телепрограммы или слушая

стереозаписи

Не делает уроков. Плохо учится. Прогу-

ливает занятия в школе

Приводит домой друзей, когда меня нет

Позволяет своим друзьям красть у нас

Не делает работу по дому

Не моется

Закатывает истерики и угрожает, когда

ему перечат

Не убирает в своей комнате. Содержит

ее в беспорядке. Оставляет грязную по-

суду в комнате

Убегает из дому

Дерется с братьями или сестрами

Говорит, что не любит меня

Ругается, обзывает меня

Ничего не хочет делать вместе с семьей.

Все время хочет быть один

Требует денег

Говорит другим, что я плохо с ним обра-

щаюсь

Крадет у меня или у других членов семьи

(деньги, украшения, спиртные напитки)

Шкала родительской озабоченности

359

№

ут-

верж-

дения

Содержание утверждения

«0»

«1»

«2.

Курит

Выпивает с друзьями

Грозит мне или другим членам семьи

физической расправой

Активен и неразборчив в сексе

Сделал беременной свою подругу

Забеременела

Может разбить или сломать что-либо,

когда злится

Ворует в магазинах, у соседей

Грозится покончить с собой

Вмешивается в мою личную жизнь

Что вас еще беспокоит в вашем ребенке?

Обработка и интерпретация результатов

Анализируются ответы по каждому из вопросов, отражающих

тот или иной аспект родительской озабоченности:

1. Если напротив вопроса стоит отметка «0», то проблемы не су-

ществует.

2. Если стоит отметка«1», то проблема возникает иногда. Стоит

обсудить это со своим ребенком.

3. Если отметка стоит в столбце «2», то проблема существует и

достаточно остро. Ее нужно разрешать, чтобы она не повлек-

ла за собой других проблем.

Выделенное отдельным пунктом «Что еще беспокоит в моем ре-

бенке» рассматривается отдельно. Необходимо решить, кому при-

надлежит обозначенная проблема: ребенку или самому родителю.

Соответственно, должно быть принято решение о том, кто в пер-

вую очередь должен ее решать.

ТЕСТ ТУЛУЗ-ПЬЕРОНА

Диагностировать неблагоприятные тенденции в развитии под-

ростков позволяет использование теста Тулуз-Пьерона, определя-

ющего наличие минимальных мозговых дисфункций. Минималь-

ные нарушения в деятельности мозга, независимо от того, чем они

были вызваны, имеют одинаковую «внешнюю» картину проявления.

Для них характерны невыраженная, стертая неврологическая сим-

птоматика и специфические отклонения в поведении (двигатель-

ная расторможенность, импульсивность, неуправляемость, невни-

мательность).

Основными расчетными показателями теста Тулуз-Пьерона яв-

ляются скорость выполнения теста и коэффициент точности вы-

полнения (показатель концентрации внимания).

Наиболее часто поведенческие отклонения проявляются у детей

с астеничным типом ММД и гиперактивным (реактивным) типом,

причем агрессивное поведение более характерно для детей с реак-

тивным типом.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФРУСТРАЦИОННЫХ

РЕАКЦИЙ С. РОЗЕНЦВЕЙГА

Фрустр.ирующая ситуация является прекрасным индикатором,

позволяющим диагностировать нарушения поведения. Выявление

с помощью данного теста ситуаций и особенностей реагирования

подростком на невозможность удовлетворения уже активирован-

ной потребности из-за какого-либо препятствия, предоставляет

информацию о характере его активности, направленной на изме-

нение сложившегося положения, в ситуации фрустрации.

Подробнее познакомиться с методикой изучения фрустрацион-

ных реакций С. Розенцвейга вы можете в книге «Практикум по воз-

растной психологии» под редакцией Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко

(Речь, 2006)".

Информация о том, каким образом можно приобрести эту и другие книги

Издательства «Речь», находится в конце книги.

HAND-ТЕСТ

Данная проективная методика, предложенная Э. Вагнером, мо-

жет быть использована как традиционный клинический инстру-

мент для выявления существенных потребностей, мотивов, конф-

ликтов личности. В силу своих конструктивных особенностей, она

позволяет надежно прогнозировать и качественно оценивать та-

кое специфическое свойство личности, как открытое агрессивное

поведение.

Hand-тест позволяет выявить многие поведенческие тенденции

на основании особенностей индивидуального восприятия предло-

женного стимульного материала.

Получить более полную информацию о методике вы можете в

книге «Теория и практика оценки психического развития ребенка»

Н. Семаго, М. Семаго (Речь, 2005).

ТЕСТ ЛИЧНОСТНЫХ АКЦЕНТУАЦИЙ

(МОДИФИЦИРОВАННЫЙ ВАРИАНТ ПДО

А. Е. ЛИЧКО)

Тест предназначен для диагностики типов акцентуации харак-

тера и сопряженных с ними личностных особенностей подрост-

ков и юношей в возрасте 14-20 лет, имеющих образование не ниже

8 классов средней школы, без умственной отсталости (IQ не ниже

70) и грубой психопатологии. При обследовании лиц не русской

национальности имеет значение степень владения русским языком.

В качестве психодиагностического этот тест может применять-

ся при диагностике личностных расстройств и изменений лично-

сти в воспитательных, учебных, профилактических, спортивных,

военных, лечебных и пенитенциарных учреждениях.

Подробное описание данной методики приведено в руководстве

В. П. Дворщенко «Тест личностных акцентуаций. Модифицирован-

ный вариант методики ПДО» (Речь, 2004).

АНАЛИЗ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

(АСВ) Э. Г. ЭЙДЕМИЛЛЕРА, В. В. ЮСТИЦКИСА

Опросник АСВ позволяет диагностировать тип семейного вос-

питания и характер его нарушений. Его можно использовать в ис-

следовании тех проблемных семей, где есть подростки с явными

акцентуациями характера и отклонениями в поведении.

С помощью опросника диагностируются нарушения семейного

воспитания и дается прогноз относительно развития личностных

черт подростка, обусловленных определенным типом воспитания.

Подробное описание опросника АСВ представлено в книге

Э. Г. Эйдемиллера, И. В. Добрякова, И. М. Никольской «Семейный ди-

агноз и семейная психотерапия» (Речь, 2006).

ЛИТЕРАТУРА

1. АннЛ. Психологический тренинг с подростками. СПб., 2003.

2. БаеваИ. А. Тренинги психологической безопасности в шко-

ле. СПб.: Речь, 2002.

3. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия М, 2000.

4. Битянова М. Р. Практикум по психологическим играм с

детьми и подростками. СПб., 2002.

5. Болотина Т. В. Конвенция о правах ребенка и законодатель-

ство Российской Федерации в вопросах, ответах и коммен-

тариях. М., 2003.

6. Васильев Н. Н. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.:

Речь, 2004.

7. Волкова Е. Скажем «Нет!» агрессии // Психологическая га-

зета. 2003. №5, 6.

8. Выбираю жизнь: Программа Д.О.М. Дети. Образование, Ми-

лиция. Петрозаводск: ПетроПресс, 2001.

9. ГоловейЛ. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной пси-

хологии. СПб.: Речь, 2006.

10. ГрецовА. Тренинг общения для подростков. СПб., 2005.

11. ЖелдакИ. Практикум по групповой психотерапии детей и

подростков с коррекцией семейного воспитания. М., 2001.

12. ЗиновьеваН., Михайловен, Психология и психотерапия на-

силия. Ребенок в кризисной ситуации. СПб.: Речь, 2005.

13. Ефимова Н. С. Психология взаимопонимания: Психологи-

ческий практикум. СПб., 2004.

14. Клейберг Ю. Психология девиантного поведения. М., 2001.

15. КолесовД. Нравственность и пол. М., 2000.

16. КолесовД. Современный подросток. Взросление и половое

воспитание. М., 2003.

17. Комментарий к Кодексу Российской Федерации об админи-

стративных правонарушениях. М., 2003.

18. Комментарий к Уголовному кодексу Российской федера-

ции. М., 2004.