Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций
Подождите немного. Документ загружается.
жизнедеятельности в этих сферах лишает семью возможности эффективного
положительного воспитательного влияния на детей. Гипертрофия внимания к
одной из сфер в ущерб другим искажает воспитательный процесс, лишает его
полноты, и если все семейные отношения сводятся лишь к исполнению
обязанностей, то ребенок испытывает недостаток любви. Слепая и
всепоглощающая любовь, потакания капризам приводят к формированию
эгоистических черт личности. Стремление родителей постоянно развлекать
ребенка формирует в нем потребность в бездумных развлечениях, психологию
потребительства. Гармоничное взаимодействие всех сфер, осуществляемое
родителями, способствует возрастанию авторитета, делает процесс воспитания в
семье полноценным и целостным, формирующим духовно здоровую,
нравственную личность.
Рассмотрим более подробно каждую,из сфер, ее воспитательные
возможности, содержание и механизмы действия.
Содержанием сферы долга является ответственность.взрослых и детей за
характер жизни и нормальное функционирование семьи. Сознание и чувство долга
требуют от всех членов семьи проявления стремления лучше работать и учиться,
активно действовать в общественной жизни, заботливо, сдержанно и бережно
относиться друг к другу. Долг обязывает к выполнению всех бытовых, трудовых
дел, к овладению художественной культурой, к здоровому отдыху и трезвой
жизни. Привычное, нравственное сознание детей и родителей в духе долга и
ответственности формируется в повседневной бытовой деятельности на основе
взаимной требовательности и уважения. Активное общение в сфере долга
обеспечивается обсуждением предстоящих заданий, взаимопомощью и
взаимопроверкой качества выполнения порученного дела и т. п.
В сферу долга следует вовлекать даже маленьких детей при условии
посильности поручений. Чем меньше детей в семье, чем,.меньше хозяйственно-
бытовых проблем и забот, тем больше родителям следует уделять внимания
организации бытовой деятельности и общения на коллективных принципах
разделения труда. Снабжение продуктами, уборка помещений, чистка книг,
одежды и обуви, приготовление пищи, уход за животными — во всех этих делах у
каждого члена семьи должно быть поручение, свой долг и ответственность.
Чувство долга, воспитанное в семье, легко переносится ребенком в другие сферы
жизни. Оно становится основой ответственного отношения детей к учению и
труду, их дисциплинированности и инициативности в общественных
организациях, во время службы в армии, в работе/на производстве. В сфере долга
своеобразными средствами семьи осуществляется начальное гражданское,
духовно-ценностное, трудовое, нравственно-волевое воспитание.
Сфера долга тесно переплетается со сферой интереса. Общий семейный
интерес объединяет и сплачивает родителей и детей в дружный коллектив на
основе совместной увлекательной деятельности. Интерес следует активно вводить
в сферу долга. Ребенок, участвуя в разнообразных игровых ситуациях, с
201
интересом относится к выполнению домашних учебных заданий, проявляет
заинтересованность в добросовестной бытовой работе. Выполнение долга и
обязанностей в этом случае не только основывается у него на волевых усилиях,
самопреодолении, но и ассоциируется с приятными эмоциями и переживаниями.
Вместе с тем главное заключается в том, чтобы увлекательность, рожденная
чистым интересом, свободным внутренним побуждением, сливалась, соединялась
у ребенка с чувством ответственности и долга.
Свободный интерес проявляется у членов семьи друг к другу, к делам
каждого на производстве, в школе, общественных организациях и самодеятельных
объединениях, к состоянию духа, отношениям со знакомыми и друзьями. С этим
естественным интересом к делам и жизни близкого человека тесно связан интерес
членов семьи к общественной жизни и труду. Родители и дети принимают участие
в работах по восстановлению и реставрации памятников старины, в субботниках
по охране природы, озеленению городов и поселков, в смотрах, митингах и
собраниях, в оказании помощи ветеранам труда и войны, в организации
общественных музеев, выставок самодеятельного искусства, коллективов
художественной самодеятельности, в обществах и «неформальных»
объединениях. Проявляется большой интерес к самостоятельному творчеству в
области искусства или техники, способные ребята вместе с родителями
занимаются в кружках, студиях, секциях. Свободный интерес ребенка
поддерживается в семье созданием практических условий для продолжения дома
занятий, начатых в кружке, для творчества и изобретательства. Во многих семьях
обсуждаются совместно прочитанные книги, просмотренные телепередачи,
кинофильмы, театральные постановки, экспозиции музеев и выставок,
прослушанные в концертах или дома музыкальные произведения. Все это дает
обильную духовную пищу для заинтересованного и воспитательно-эффективного
общения членов семьи.
Важно поддерживать интерес детей к коллекционированию: собиранию
марок, этикеток, открыток, монет, значков и т. п. Нельзя допускать, чтобы в душе
ребенка возобладало стремление к накопительству, использованию предметов
коллекционирования для наживы. Определяющим началом должно быть
стремление к познанию, к красоте, к духовному обогащению себя и окружающих.
Укреплению воспитательных функций способствует совместный интерес к
физкультуре и спорту. У взрослых он нередко организуется физзарядкой,
оздоровительными мероприятиями. Дети же приобщаются к занятиям в секциях,
спортивных школах, к участию в соревнованиях. Скрепляет семью и делает ее
воспитательно-сильной совместный интерес к активномуотдыху: к труду на
садово-огородном участке, к туристским походам, длительным прогулкам в лес и
к реке, к катанию на коньках, лыжах, велосипеде, лодках, а также играм в
бадминтон, волейбол, шахматы. Свобода интереса обеспечивает разумный досуг,
развивает индивидуальность, приобщает детей к общественной жизни и
творчеству, оказывает воздействие на формирование их профессиональных
202
интересов.
Сферы долга и интереса не могут существовать вне отношений
внутрисемейной любви, которая придает всей жизни семьи особый, неповторимый
колорит, черты индивидуальности, формирует в ребенке тонкие человеческие
чувства и качества, гуманную сущность личности. Существует любовь
родственная, общественная, к человеку, к животным и ко всему живому. Если в
семье преобладает слепая и бездумная, бездуховная любовь, то на ее почве
вырастает групповой эгоизм, пренебрежение к другим людям, жестокость по
отношению к животным. Любовь перерождается в животное чувство
самосохранения. Нормальная родственная любовь развивает в ребенке любовь к
людям. Родственная любовь и гуманизм, как сообщающиеся сосуды, неразрывно
связаны между собой, взаимно очищают, облагораживают и обогащают друг
друга. Родственная любовь.проявляется как обостренное, эмоционально
окрашенное, уважительное и заботливое отношение членов семьи друг к другу.
Она активно стимулирует внутрисемейное общение и деятельность,
направленную На облегчение и улучшение жизни близких, приносит глубокое
удовлетворение и обеспечивает семейное Счастье. Родители и дети стремятся не к
личному удовольствию, а к доставлению блага любимому, е'сли нужно — ценой
самопожертвования. Это рождает и укрепляет подлинную, высшую человеческую
любовь в душе ребенка.
Родственную любовь способны пробуждать в детях лишь те родители,
бабушки и дедушки, которые глубоко и искренне любят друг 'друга. Любовь
воспитывается только атмосферой любви, которая органично впитывается
ребенком и направляет его эмоционально-волевые отношения в жизни.
Родственники в семье проявляют любовь самоотверженной помощью, заботой и
душевной тревогой за близкого человека, спонтанно прорывающейся нежностью и
сдержанной лаской, скромностью и стыдливостью, верностью и преданностью,
сочувствием и состраданием, принципиальностью, требовательностью,
справедливостью, устойчивостью и непримиримостью к порочным слабостям,
душевной открытостью, прямотой, чистотой, безграничным доверием.
Активная, деятельная любовь к людям выражается у детей чувством
ответственности за другого человека и за все живое, чувством долга перед
обществом и перед самим собой. Подлинный гуманизм, ответственная и
деятельная любовь родителей к детям предполагают проявление ими
справедливости и требовательности, предоставление ребенку самостоятельности и
условий для самоутверждения. Демократизм и гуманизм развивают в детях те
родители, которые сами живут общественными интересами, проявляют душевную
чуткость и отзывчивое. » к людям на работе, на улице, дома, которые
непримиримы к носителям общественных пороков, принципиальны и
требовательны к себе и к окружающим людям. Гуманизм, как и родственная
любовь, питается той атмосферой, которую творят родители в семье.
Таким образом, развитие всех основных сфер жизни семьи в их
203
органическом взаимопроникновении и взаимодействии между собой позволяет
наиболее эффективно осуществлять ее воспитательную функцию.
Каждый гражданин правового государства участвует в воспитании
подрастающего поколения. Взрослые всегда на виду у детей, тщательно и глубоко
изучаются ими. Пример поведения граждан вносится школьниками в копилку
житейской мудрости. Каждый гражданин в условиях обновления общества обязан
быть в общении с детьми на уровне высоких моральных требований к человеку,
сознавать ответственность за воспитательные последствия своего поведения и
деятельности. Гражданин участвует в воспитательном процессе постоянным,
систематическим самосовершенствованием и общественно полезной
деятельностью вместе с детьми в соответствии с общими нравственными
законами, организуя и совершенствуя жизнь. Тогда высоконравственный
результат воспитания явится сам собой как неизбежное следствие этой жизни.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:
1. В чем сущность и основные пути формирования авторитета педагога?
2. Раскройте основное содержание деятельности директора школы по организации
общешкольного воспитательного коллектива.
3. Каковы основные функции организатора внеклассной, внешкольной воспитательной
работы?
4. Расскажите о педагогической сущности, воспитательных функциях и планировании
работы классного руководителя.
5. Каковы воспитательные функции учителя, воспитательные возможности
организационных форм, технических средств обучения?
6. Раскройте содержание, «механизмы» воздействия и взаимодействия основных сфер
реализации воспитательной функции семьи.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
1. Гребенников И.В. Школа и семья. М., 1985.
2. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного
учебно-воспитательного процесса. М., 1993.
3. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М., 1983.
4. Макаренко А.С. Книга для родителей // Пед. соч.: В 8 т. Т. 5. М., 1983. . 5.
Педагогический поиск. М., 1987. С. 205—369. 6. Щуркова Н.Е. Вы ста^и классным
руководителем. М., 1986.
ЛЕКЦИЯ 12. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ,
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ,
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
В СИСТЕМЕ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА
204
СУЩНОСТЬ И ОСНОВЫ КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ
ВОСПИТАНИЯ
Методы воспитания в своем разнообразии могут охватывать несообразным
влиянием всю жизнь детей и педагогов. Наряду с педагогическим воздействием и
взаимодействием в жизни существует и содействие детей педагогам, и
противодействие, и сопротивление им, и непротивление авторитетам, и
отчуждение от них. Сознание ребенка формируется постепенно, в процессе жизни,
и прежде всего средствами самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиваться
позитивного результата в воспитании, нужны методы не только прямого
воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на
сознание и привычное поведение путем целенаправленного и духовного
насыщения всех областей детской жизни. Методы воспитательно эффективны,
когда педагогом учитывается содействие самих детей его усилиям, когда
воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное
противодействие воспитательным мерам, стремятся к активному освоению и
присвоению духовных ценное-, тей. Методы воспитания представляют собой
научно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия с
детьми, организации и самоорганизации их жизни, психолого-педагогического
воздействия на их сознание и поведение, стимулирования их деятельности и
самовоспитания. Методические же приемы есть часть метода, способствующая
решению какой-либо частной воспитательной или организационной задачи.
Действенность методов и приемов обусловлена постоянной практической
опорой на психологию ребенка. Школьник реагирует на воздействия, проявляется
во взамодействии rfe функционально, а как цельная личность, в единстве
сознания, воли, ценностных установок, потребностей, интересов, чувств,
инстинктов и привычек. Метод воспитания должен быть психологически
проникающим, опирающимся одновременно на рациональную, эмоциональную,
деятель-ностно-практическую сферы личности. Ребенок легко осваивает
социально ценные формы поведения, убеждаясь в их полезности, приобретая
личные мотивы усвоения. Успешность выработки у детей иммунитета против
безнравственного поведения во многом обусловлена одновременным
формированием у них вербальных понятий и пробуждением переживания чувства
стыда, мучений совести. Воспитатель становится педагогически «влиятельным»
человеком в детской среде, если в своем взаимодействии с ребятами находит
место и юмору, и печали, и смеху, и сарказму, и искреннему проявлению восторга
от прекрасного, возмущения безобразным, сочувствия трагическому. Сила
личностного влияния педагога на детское сознание во многом определяется
психологической эстетикой отношений. Педагогический эффект возникает только
через эффект психологический, через чувство, психологическое состояние,
переживание, волевое напряжение.
205
Разнообразные методы воспитания, включающие ребенка во
взаимодействия, самодеятельность, общение, побуждают его к проявлению в
отношениях своих взглядов, убеждений, настроений, качеств и свойств личности.
Дети искренно, непосредственно и эмоционально обнаруживают самую сущность
своей личности и индивидуальности в игре, самоуправлении, соревновании,
ответных реакциях на поощрения и наказания, на обращения воспитателей к их
разуму, чувству и воле. В живом общении с детьми, благодаря применяемым
методам, педагог получает богатейшие сведения о детях, об эффективности
педагогического процесса, о состоянии Воспитательной работы в целом. Поэтому
педагогическая ценность методов воспитания не только в их непосредственной
организационной, воспитательной результативности, но и в том, что они являются
источником важнейшей обратной информации, позволяющей педагогу
диагностировать состояние воспитания, корректировать взаимодействия и
воздействия, прогнозировать направление развития коллектива и личности.
Природа методов воспитания общественна. Они выбираются из системы способов
организации общественных отношений. Общественные взаимодействия и
воздействия, будучи педагогически преобразованными, становятся способами
отношений воспитателей с детьми и в детской среде, организации всех сфер
детской жизни, формирования нравственно-эстетической сущности детской
личности, а также выполняют диагностическую функцию.
Педагогическая классификация методов воспитания исходит из логики
целостности педагогического процесса, необходимости непосредственной
организации всех видов деятельности детей, их взаимоотношений с
воспитателями и между собой, стимулирования самодеятельности .и
самовоспитания. Целостный педагогический процесс реализуется в рамках
организации детского воспитательного коллектива как основной формы,
содержания и условия эффективности всей учебно-воспитательной работы. Это и
обусловливает необходимость выделения.в классификации в качестве первой
группы методов воспитания способов педагогической организации и
самоорганизации детского воспитательного коллектива.
В коллективной деятельности образуются и развиваются многообразные
взаимодействия отношений, формы общения. Основными являются деловые
отношения ответственной зависимости, распорядительности и требовательности,
уважения и дисциплины, организованности и исполнительности в достижении
общеколлективных целей. Возникают также отношения доброжелательства,
симпатий, равнодушия или антипатии. Отдельные ситуации порождают
необычные, экстраординарные события, конфликты, влекущие за собой состояние
стресса, отклоненияЪт норм поведения, острые психические переживания. Все это
требует своевременного методического реагирования и оформления. Возникает
необходимость выделения в общей классификации второй группы методов,
являющихся способами организации повседневного общения, делового,
товарищеского, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия.
206
Дети участвуют в воспитательном взаимодействии не только и не столько в
качестве объектов педагогического воздействия. Они — активные субъекты
жизнедеятельности, общения, отношений, самоорганизации. В процессе
постепенного становления сознания детям необходимо. овладевать и пользоваться
методами самопознания, саморегулирования, самовоспитания и
самосовершенствования. Из этого логически вытекает необходимость выделения в
общей классификации третьей группы — методов детской самодеятельности.
Главной организующей фигурой воспитательного процесса, регулятором и
координатором деятельности детского коллектива, всех отношений в нем является
педагог. Он с помощью детей обеспечива-. ет эффективное действие методов
организации коллектива, повседневного общения и взаимодействия,
самодеятельности. Пользуясь специальными методами, воспитатель прибегает к
прямому воздействию на сознание, волю, чувства детей, стимулирует или
тормозит их деятельность, отношения, взаимодействия. Этим обусловлена
необходимость выделения в классификации четвертой группы —методов
педагогического воздействия, коррекции сознания и поведения, стимулирования и
торможения деятельности детей, побуждения их к саморегуляции,
самостимулированию и самовоспитанию.
Формализованная структура любого педагогического метода состоит из его
сущности и назначения, прямых и косвенных функций, сферы применения,
приемов и форм применения (техника); результатов; организационно-делового,
психологического, педагогического, диагностического и возрастного аспектов
применения. Рассмотрим общую классификацию методов более подробно.
МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ И САМООРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА, ПОВСЕДНЕВНОГО ОБЩЕНИЯ,
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВОЗДЕЙСТВИЯ
Общая функция методов первой группы состоите развитии и воспитании
детского коллектива как педагогической целостности, детской коллективной
самодеятельности и самоорганизации.
Коллективная перспектива как метод представляет собой отдаленную во
времени цель, порождающую стремления и добровольную увлекательную
деятельность коллектива. Она бывает близкой, средней и дальней,
характеризуется педагогической целесообразностью и романтичностью. При
выборе перспективы учитываются особенности детского возраста, ее способность
удовлетворить коллективные и личные потребности и интересы детей.
Перспектива реализуется в форме коллективного похода, праздника, торжества,
представления, торжественного отчета. Ее осуществление организационно
укрепляет коллективные связи и зависимости, порождает психологическую
207
атмосферу оптимизма, стремления к завтрашней радости, уверенности детей в
себе и своем будущем. У детей развивается коллективизм и целеустремленность,
формируется эстетическое отношение к общественной деятельности как к
прекрасному и возвышенному. Реализация перспектив дает педагогу обильную
информацию о состоянии духа и настроениях ребят, их стремлениях, интересах,
мечтах, об уровне и качестве их общественно-ценных ориентации.
Коллективная игра как метод воспитания способствует организации
жизни и деятельности детей путем вовлечения их в условные увлекательные
события, ситуации, исполнение ролей. В коллективной игре воспроизводятся
обстоятельства, правила поведения, которые отвечают детским потребностям,
интересам и добровольным стремлениям, обогащают нравственный опыт
школьников, развивают эстетическое отношение к действительности. Игра может
быть использована в любом виде детской деятельности: учебной, трудовой,
творческой, организационной, бытовой. Она облегчает сложный и трудный
процесс овладения детьми знаниями, умениями и навыками труда, творчества в
различных видах деятельности. Одновременно игра удовлетворяет потребности
детей в увлекательной деятельности. Воспитатели, учителя либо используют
готовые игры, либо импровизируют вместе с детьми: обсуждают сюжет,
распределяют роли, обговаривают правила, формы и способы взаимодействия,
подводят итоги, поощряют победителей. Игра вовлекает детей в свободную
творческую деятельность, обеспечивает устойчивую добровольную.дисциплину,
возбуждает детскую психическую активность, доставляет духовно-нравственное
удовлетворение. Она формирует заинтересованность в коллективных делах,
раскованный творческий подход к любой деятельности, общительность,
ощущение красоты коллективной жизни. Игровая деятельность, свободное
проявление сущ-ностных сил детей в игровом творчестве дают педагогу
возможность увидеть проявление их индивидуальности и способностей. В'игре
обнаруживается активность, инициативность, самостоятельность, справедливость,
коллективизм одних ребят и пассивность, индивидуализм, конформность —
других.
Коллективные единые требования как метод организации и
самоорганизации детской жизни являются формой педагогического выражения
общественных норм поведения. Они способствуют вовлечению школьников в
обязательную общественно необходимую деятельность, систему отношений,
накоплению опыта сознательной общественной дисциплины и культуры
поведения. Система единых требований, адаптированная к особенностям
конкретной школы, охватывает организацию учения, труда, творчества, досуга,
поведения в школе, в общественных местах, в семье. Их воспитательный
результат проявляется в состоянии порядка в школе, в четкости исполнения
школьниками дежурства, в рациональном и эффективном использовании детьми
учебного и внеурочного времени. У учащихся формируется организованность,
дисциплинированность, привычки культурного, эстетического поведения. В
208
процессе реализации единых требований педагог получает четкие представления с
состоянии созйа-т ;льной дисциплины школьников, их умении самостоятельно
устанавливать порядок.
Коллективное самоуправление школьников — метод доступной дгтям
самоорганизации, включения каждого члена коллектива в общественную
деятельность. С его помощью учащиеся готовятся к участию в управлении
делами общества, трудового коллектива. Организационная структура
ученического самоуправления включает в себя общешкольные собрания,
исполнительный орган — ученический ко-мятет, институт ответственных.за
различные направления коллективной работы. Оно строится на основе принципов
демократии, учебы актива, проведения отчетных собраний и конференций,
налаживания связей с трудовыми и другими школьными коллективами. Участие
детей в самоуправлении укрепляет их веру в свои силы, создает условия для
разрешения любого вопроса, проблемы, конфликта. Оно питает чувство хозяина,
защищенности, заботы и ответственности за коллектив, формирует
коллективистические качества, организаторские способности, исполнительность,
активную жизненную позицию. Ученическое самоуправление предоставляет
педагогу возможность сквозь призму реальных поступков детей установить
степень сфор-мированности у них важнейших для обновляющегося общества
гражданских качеств.
Коллективное соревнование как метод организации и воспитания
коллектива отвечает особенностям детской природы, активизирует и
стимулирует общественно полезную деятельность школьников путем
сравнения и оценки ее результатов. Школьники соревнуются в отдельных видах
учебной работы, общественно полезном труде, быту, физкультуре и спорте,
технической, научной, художественной самодеятельности. Организация
соревнования требует четкой постановки целей, широкого оглашения условий,
передовой организации труда, обмена опытом и взаимопомощи, гласного
подведения итогов и сравнения результатов, подробного освещения хода
соревнования, награждения победителей. Воспитательные результаты
соревнования проявляются в повышении продуктивности, производительности и
организованности труда, удовлетворении детей достигнутым успехом, в
активизации духовных и физических сил. Соревнование дает педагогу
информацию о степени развития активности, требовательности детей к себе и
товарищам, духе соревновательнос-ти, о формирующихся коллективистических
качествах взаимопомощи, организованности, заботы о коллективе. Ему становится
очевид-нывгразвитие у некоторых ребят самомнения, чрезмерного честолюбия,
стрем.ления быгъ первым во что бы то ни стало, пренебрежительного отношения к
побежденным.
Коллектив}юе самообслуживание является методом развития
трудолюбия, умений и навыков по обслуживанию бытовых нужд личных, близких
людей, коллектива. Оно охватывает школьный и домашний быт, организацию
209
учебных занятий на уроке, в лаборатории, кружках, секциях, во время походов и
экскурсий. Результаты самообслуживания.проявляются в зримой чистоте
помещений, гигиене быта, в .развитии у детей привычного сознания
необходимости личного бытового труда, чистоплотности, эстетического
оформления окружающей среды. В ходе самообслуживания педагог узнает о
степени сформированное™ у школьников трудовых навыков, об эстетических
вкусах ребят, их организаторских умениях.
Методы повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного
взаимодействия и взаимовоздействия. Каждый метод второй группы из
исходного, разового, делового и нравственно-психологического контакта
постепенно расширяется и превращается в спо-/ соб повседневного
взаимодействия и общения. Общая функция и тенденция развития методов
взаимодействия в том, чтобы от исходных педагогических способов отношений
перейти ко всеобъемлющей гуманистической системе человеческого
сотрудничества, сотворчества, взаимопомощи, сопереживания, взаимной
требовательности. Система этих отношений и является питательной средой
формирования подлинно человеческой сущности детской личности.
Метод уважения детской личности (одновременно принцип и условие
нормального воспитания) постепенно трансформируется во взаимоуважение
детей и воспитателей. В повседневных отношениях уважение проявляется в
содержательности, заботливости, доброжелательности, вежливости,
требовательности, искренней заинтересованности жизнью ребенка. Она
основывается на бережном отношении v. чувствам чести, достоинства,
самолюбия, к самооценке детей. Уважение к ребенку охватывает и пронизывает
всю систему отношений и общения с ним, формирует личность, наполненную
человеческим достоинством, гуманистическим сознанием, привычками
вежливого, культурного, уважительного отношения к другим людям. Уважение
воспитателя к детям реализуется в педагогической культуре отношений:
проявлении внимания, терпеливом выслушивании детей; привлечении их к
обсуждению и принятию важных решений; учете детских настроений и мнений,
предоставлении самостоятельности. Недопустимы высокомерие, унижение
ребенка, оскорбление самолюбия. Уважение формирует спокойный,
доброжелательный, эстетически-привлекательный тон и стиль отношений,
оптимистическую, мажорную нравственную атмосферу в коллективе. В
диагностическом плане развитие уважения в общении.обнаруживает для педагога
состояние уважительности школьников к людям, наэыков и умений
содержательного, культурного, эстетического поведения.
Педагогическое требование как метод отношений постепенно
перерастает во взаимную требовательность детей и педагогов, в их
сознательную саморегуляцию. Требовательное взаимодействие побуждает ребенка
к исполнению общественно необходимых норм, правил, обязанностей,
деятельности, укрепляет в его сознании общественно ценные установки.
210