Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций
Подождите немного. Документ загружается.
анализирующий вместе с учащимися общественную жизнь, процесс их
становления как личностей, формирования их мировоззрения, творческих
способностей, предстает перед ними в качестве мыслителя, помогающего активно
участвовать в становлении собственной личности, развитии и организации
поведения.
Сущность педагогической деятельности классного руководителя определяет
основные функции его воспитательной работы. Организаторская функция
состоит в активном содействии классному самоуправлению, развитию детской
самодеятельности. Идейно-воспитательная функция проявляется как аналитико-
обобщающая. Необходимость налаживать взаимодействие четырех коллективов
(учащихся, учителей, родителей, общественности) подчеркивает значение
функции координационно-информационной. Важность непосредственного
доверительного контакта с детьми в целях своевременного снятия психических
напряжений делает актуальной психологическую функцию. Стимулирующе-
тормозящая функция дает возможность активизировать общественно ценную
деятельность детей и приостанавливать негативную. Импровизационно-
творческая функция обеспечивает классному руководителю повышенную
контактность, эффективность общения, целенаправленного взаимодействия с
детьми.
К выбору форм работы классный руководитель подходит творчески, с
учетом условий жизни школы, возможностей и особенностей 'детей, содержания
детской жизни, которую предстоит вместе с детьми осмысливать, анализировать,
обобщать и корректировать. Планируемые им формы, различного содержания
«классные часы», призваны охватить анализом весь целостный учебно-
воспитательный процесс, кристаллизовать его ведущие идеи в сознании детей,
помочь дать оценку формирующимся идеалам, ценностным ориента-циям, вкусам,
выразить принципиальное отношение к наносному, чуждому, вредному.
Рассмотрим в общих чертах сущность и структуру наиболее актуальных
форм работы классного руководителя.
«Час знаний и убеждений» посвящается анализу складывающихся у
учащихся мировоззренческих представлений, политических, нравственных,
эстетических идеалов, ценностных ориентации. С учетом освоенного
школьниками учебного материала, знания текущих общественно-политических
событий, новых явлений в науке и искусстве классный руководитель с ребятами
определяет тему собеседования, обсуждения, диспута. Пе избранной теме
готовятся сам воспитатель и все учащиеся. Школьники выступают с
сообщениями, задают вопросы, высказывают суждения и убеждения. В ходе
обсуждения классный руководитель делится своими соображениями. В
заключительной части «Часа» он высказывает свои суждения, оценки знании,
соображений, взглядов, убеждений ребят, дает им четкое представление о том, что
ими хорошо усвоено, над чем надо работать, какие нравственные, эстетические
взгляды необходимо переосмыслить. Сегодня, когда в политике, экономике,
191
общественных науках, искусстве происходит переоценка многих ценностей, вся
эта аналитическая и оценочная работа воспитателя приобретает особый смысл и
значение.
Во время «Часа труда» дети активно обсуждают доступные их пониманию
вопросы перестройки экономической жизни страны, а также практику
собственных трудовых отношений в коллективе. «Час труда» может превращаться
в своеобразное производственное совещание, на котором обсуждаются вопросы
организации труда старшеклассников, качества продукции, отношения ребят к
делу, распределению заработанных средств. Если «Час труда» по общим
экономическим вопросам может быть организован как семинар, то по трудовым
отношениям в коллективе — как собрание или совещание, посвященное
назревшим актуальным вопросам, противоречиям и конфликтам.
«Час коллектива» представляет собой своеобразную форму собрания
коллектива класса. На нем ставятся и осмысливаются актуальные проблемы жизю!
общешкольного и классного коллективов, состояния самоуправления, выполнения
общественных поручений, коллективных отношений, поведения отдельных ребят.
Вместе с активом класса воспитатель выявляет назревшую тему, изучает
положение дел. Все ребята специально готовятся к выступлениям: изучают
положительный опыт и недостатки. В течение «часа» проводится свободная
дискуссия, формируются основные выводы и решения, выдвигаются темы и
вопросы для очередного «Часа коллектива». Когда «Час коллектива» проходит как
отчетное общее собрание, с ответами выступают уполномоченные и
ответственные по видам деятельности: староста, культорг, хозорг, физорг,
редактор стенгазеты, ту-рорг. Обсуждаются и результаты соревнования,
дежурства по школе, организации самообслуживания, проведения вечеров,
походов, физкультурных и спортивных мероприятий. Во время всех дискуссий
классный руководитель выражает свое мнение в тактичной, ненавязчивой форме.
Заключительным моментом «Часа коллектива» является выражение
общественного мнения: принятие согласованного решения, обращения,
рекомендаций, пожеланий.
«Час творчества» организуется как подведение итогов работы учащихся
класса в кружках, хореографических, изобразительных, музыкальных студиях,
школах искусств, на станциях техников и юн патов, в клубах, а также дома. Он
предоставляет возможность каждому ребенку или группе детей проявить себя,
показать, на что они способны, услышать мнение о результатах своего творчества,
узнать о себе что-то новое и самоутвердиться. Это позволяет классному
руководителю активно влиять на духовный мир детей, на формирование их
художественно-эстетических представлений, мировоззренческих убеждений. «Час
творчества» лучше всего организовывать тематически: целиком посвящать либо
научно-техническому творчеству; либо отчету классного вокально-
инструментального ансамбля; либо поэзии; либо выставке рисунков, изделий
прикладного характера, коллекций; либо творческим играм. Заблаговременно
192
классный руководитель и дети договариваются о теме «часа», ведут к нему
подготовку. В общей его структуре обязательными элементами являются: а) показ
умений, поделок, моделей, рисунков — всего самостоятельно сотворенного; б)
обсуждение результатов творчества, высказывание оценок, советов, суждений,
рекомендаций по дальнейшему совершенствованию навыков, умений, мастерства.
«Час семьи» по содержанию направлен на осмысление опыта семейной
жизни. Школьники обсуждают примеры жизни семей, в которых росли
выдающиеся личности. Перед ними выступают интересные люди, их собственные
родители, а сами дети рассказывают о своем отношении к папам и мамам, другим
членам семьи, к бытовому труду, к духовному общению в семье. Классному
руководителю важно разобраться в том, какие представления о жизни черпают
дети .в Семье, как соотносят их с теми, которые приобретают в школе, в
общественных организациях, из источников массовой информации.
Классный час может быть посвящен и проблемам улицы. Детям надо
предоставить возможность активно обсуждать свою жизнь во дворе, в
неформальной группе. Сколько времени у ребят занимает улица, с кем они
дружат, во что играют, какова атмосфера, содержание отношений и общения.
Таким образом, классный руководитель посредством основных форм своей
работы с детьми превращается в мозговой политико-синтетический центр системы
воспитания. Он оказывает ребенку решающую педагогическую помощь в
осознании им процесса собственной жизни и деятельности, что превращает его в
активного и сознательного субъекта воспитания.
План работы классного руководителя является оперативным конкретным
документом, способствующим организации целостного воспитательного процесса.
Структура плана определяется основными видами его идейно-
организаторской деятельности. В плане находят отражение общешкольные
мероприятия, в которых участвует классный воспитательный коллектив, работа с
самим классным и взаимодействующими коллективами. Основными разделами
плана могут быть: общешкольные мероприятия; работа с коллективом учащихся;
работа с коллективом учителей; работа с коллективом родителей; работа с
коллективом трудящихся базового предприятия. План составляется на четверть.
В разделе общешкольных мероприятий фиксируется время их проведения,
степень и формы участия в них учащихся класса, намечаются ответственные.
Раздел «Работа с первичным воспитательным коллективом» составляет
центральное звено плана. В нем планируются классные часы, участие воспитателя
в делах детского коллектива: общественно полезном труде, дежурстве, дискотеке,
экскурсиях, праздничных вечерах и походах. Раздел «Работа с учителями,
преподающими в классе» включает мероприятия по обмену взаимной
информацией, по совместной выработке рекомендаций относительно
совершенствования знаний, умений и навыков школьников, осуществления
индивидуального подхода к ним в процессе обучения. Раздел «Работа с
коллективом родителей планируется на основе устоявшихся апробированных
193
форм взаимодействия. Среди них родительские собрания, индивидуальные
доверительные беседы классного руководителя с родителями, встречи родителей с
учителями-предметниками. Раздел «Работа с коллективом базового предприятия»
включает встречи классного руководителя с трудящимися, посвященные реформе
школы, ее роли в стратегии ускорения, воспитательным возможностям трудовых
коллективов; совместные мероприятия трудящихся и школьников, посвященные
особенностям технологии современного производства, экономической реформе,
трудовым традициям коллектива, новым формам организации труда,
производственной и бытовой дисциплине.
Таким образом, эффективное выполнение классным руководителем своих
функций, активное использование форм работы и четкое планирование дает
возможность включения всех школьников в целостный учебно-воспитательный
процесс.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ УЧИТЕЛЯ
Понятие «учитель» выражает суть деятельности не только учителей-
предметников, но и руководителей факультативов: музыкальных,
хореографических, художественных кружков и студий; мастеров
производственного обучения; тренеров ДЮСШ — всех, кто учит детей, передает
им знания, умения и навыки в той или иной области жизни. Воспитание и
обучение органично связаны между собой. Воспитание включает ребенка в
систему общественных отношений, формирует его личностные качества
посредством обучения социа-ы- " формам поведения, деятельности и общения.
Обучение восш. ыва-ет формирует сущность детской личности, организуя
усвоение ею ^ знаний, умений и навыков, их трансформацию в убеждения.
Воспитательная функция учителя в целостном педагогическим процессе
реализуется с помощью содержания образовали, форм и методов обучения, всей
организации учебно-воспитательной работы. В процессе обучения знания,
перерастающие в убеждения, составляют центральное звено в структуре личности,
во многом определяют ее мировоззрение, направленность и поведение. Переход
знаний в убеждения осуществляется в том случае, если учитель глубоко
раскрывает научную сущность знаний, убедительно показывает их соответствие
действительности, правде жизни. Это требует от педагога тщательного отбора
объективных фактов, их всестороннего анализа и глубоких обобщений. Научное
знание приобретает глубокий воспитательный смысл, когда рассматривается в
духовно-ценностном, мировоззренческом контексте. Процесс усвоения научных
знаний детьми воспитательно эффективен, когда организуется учителем как
познание истины путем плюралистического сопоставления различных точек
зрения.
Воспитательный потенциал знаний реализуется также и в том случае, когда
194
в процессе обучения их связывают непосредственно с научно-техническим
процессом, технологией современного производства, раскрывают их
политехнический смысл, влияют с их помощью на выбор детьми будущей
профессии. Учителю, руководителям кружков, факультативов, студий важно
раскрывать перед учащимися основы общих для различных современных
профессий знаний.
Эффективное воспитание в процессе обучения достигается осмыслением
нравственного значения знаний, их места в системе человеческих ценностей.
Познание истины требует от людей мобилизации всех физических и духовных
сил; научные поиски, открытия немыслимы без совершения нравственного
подвига. Именно эмоциональные переживания и являются выражением
внутреннего духовно-нравственного напряжения. Это требует от учителя не
бесстрастного изложения тех или иных фактов, законов, а заинтересованного
рассказа о том, чего стоило людям добытое знание. Дети постигают нравственный
смысл учения как ответственность перед обществом, требующую большого
напряжения физических и душевных сил. Нравственное значение знаниям придает
также отношение людей к тому, в какой сфере общественной жизни они намерены
его использовать. Одни ученые предназначают свои открытия мирным
устремлениям человечества, другие организуют исследования в целях создания
космического оружия, грозящего уничтожением человечества.
Воспитательное значение научных знаний заключается еще в раскрытии
детям с их помощью объективной эстетической картины мира, жизни природы
и общества. Эта картина может быть выражена в эстетических категориях,
прежде всего в категориях прекрасного, безобразного, трагического, комического.
Передовые учителя обладают развитым эстетическим чувством, глубоко сознают
место своего предмета в изучении «мировой гармонии» и умеют показать детям
эстетику процесса учения и приобретаемого знания. Так, учительница математики
2-й школы г. Грозного, народный учитель СССР, Э.Д. Барина рассказывает о том,
что эффективность обучения и отношение детей к учебному труду зависят от
эстетических условий всей организации труда. «Постепенно переходя от эстетики
форм к эстетике идеи, педагог учит детей видеть изящество формулы, теоремы,
соразмерность пропорций, стройность правила, гармонию заложенных в нем
зависимостей, закономерностей, связей, подмеченных великими математиками
мира, открывать красоту рационального, логичного, эстетику математического
знания»
1
. Одновременно с раскрытием эстетической картины мира преподаватели
имеют возможность показать детям экологическое значение научных знаний. В
современных условиях учитель любого предмета, будь то естествознание или
обществоведение, не может обойти глобальных экономических проблем,
воспитания у детей бережного отношения к природе.
Наконец, воспитательное значение процесса усвоения знаний состоит в
1
Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М., 1988. С. 174--178, 149.
195
развитии мышления, всех психических процессов. Знания являются материалом
для мыслительной деятельности. Обучаясь, ребенок сравнивает, анализирует,
обобщает, сопоставляет, создает новые для себя понятия и образные
представления. В процессе этой мыслительной деятельности, под ее воздействием
у детей формируются нервофизиологические структуры головного мозга, а также
формально-логический, диалектический, художественно-образный типы
мышления. Таким образом, в процессе обучения учащиеся не просто осваивают
определенную сумму знаний, но и воспитываются, формируют духовное ядро
своей личности, развивают психические свойства и качества.
Трудно переоценить воспитательное значение умений и навыков,
приобретаемых учащимися в учебном процессе. Они являются важнейшим
средством и условием жизненного проявления, самоутверждения, творчества.
Одна часть усвоенных детьми знаний сохраняется в их сознании в виде
представлений, понятий, образов, убеждений, другая перерабатывается и
материализуется в умения и навыки. Именно они, доведенные до автоматизма,
особенно при управлении сложными современными устройствами, машинами и
аппаратами, обеспечивают утверждение человека в предметном мире и его
безопасность. Их формирование, постепенное умножение делает нервную систему
человека все более жизнеспособной, восприимчивой и гибкой. Образовавшиеся
умения и навыки по закону переноса применимы в различных областях жизни,
способствуют качественному формированию новых навыков в смежных видах
деятельности.
Большое воспитательное значение имеет сам процесс выработки и
обработки умений и навыков. Прежде всего речь идет о смысловой
направленности упражнений. Ведущее значение содержательного смысла в
упражнении обеспечивает активное вовлечение в работу всех сущностных сил и
качественное состояние самого умения. Содержательная направленность
ориентирует не на формальные действия, а на отработку навыка в процессе
решения жизненных задач. Этим обеспечивается установка на практическое
применение навыка в конкретном деле. Вот почему в процессе выработки и
совершенствования математических, художественных, вычислительных, трудовых
и иных умений и навыков важно подбирать глубоко содержательные упражнения,
делать учебную деятельность осмысленной, целенаправленной, творческой.
Творческие упражнения способны обеспечить вовлечение всех сущностных сил'
ребенка в деятельность, породить в нем активность, заинтересованность,
стремление довести дело до победного конца. Они учат ориентированию и
осмысленному^ действию в нестандартных ситуациях, побуждают к созданию
новых, оригинальных произведений, предметов, явлений. В целях отработки
умений и навыков дети пишут сочинения и стихи; придумывают собственные
задачи по математике, физике, химии; делают посильные открытия и новые
технические конструкции; предлагают ди-заинерские решения; целесообразные
формы и приемы трудовых действии; участвуют в рационализаторстве; проявляют
196
организаторское творчество. В результате в активное состояние приводятся все
духовные и физические силы личности: ее интеллект, чувства, воля, нервная
система, мышцы. Диалектика развития умения и навыка состоит в том, что в
начале процесса их образования они рассматриваются учителями и детьми в
качестве педагогической цели. Однако, образовавшись, они превращаются в
средство решения жизненных задач. Воспитательный эффект формирования
навыков и умений возрастает, если учитель учитывает настроения, склонности и
интересы школьников, если ребенок с помощью приобретенного умения
реализует в жизни свою способность, талант, добивается практического успеха в
техническом творчестве, в художественной самодеятельности, в
производительном труде.
Передовые учителя успешно реализуют воспитательные возможности
организации учебного процесса, в первую очередь форм и методов обучения.
Разнообразие форм (урок, экскурсия, бригадная работа, лекция, семинар,
лабораторные и индивидуальные занятия) помогает созданию наиболее
благоприятных условий для усвоения материала и развития познавательных
интересов. Учебная форма представляет собой такую организационную систему
отношений, которая наряду с решением главной задачи — усвоения детьми
знаний и навыков — позволяет параллельно осуществлять их умственное,
нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание. Коллективные и
индивидуальные формы учебного процесса способствуют созданию атмосферы
продуктивного творческого взаимодействия детей и взрослых. Учащиеся
приучаются к коллективным и индивидуальным способам познания и
нравственному поведению. У них развивается чувство коллективизма, такие
нравственные черты и качества, как ответственность, организованность,
целеустремленность. Взаимопомощь ставит перед необходимостью проявления
заботливости, понимания проблем и трудностей другого человека, внимания к
окружающим.
Во время урока, лекций, лабораторных и практических занятий возникает
атмосфера трудового умственного и физического напряжения. В детском сознании
и в организме образуется определенная установка, психологическая и физическая
готовность к умственному труду, вырабатывается одно из ведущих качеств
личности — трудолюбие. Форма обучения в руках учителя-мастера, педагога-
новатора превращается в своеобразное произведение искусства, развивающее
детей эстетически. Их уроки, практические занятия, семинары, экскурсии
характеризуются ритмичностью, эмоциональностью, четкой сменой видов
деятельности. Стиль отношений — доброжелательный и вместе с тем
требовательно-деловой. Это вызывает цепную реакцию деловых отношений в
детской среде, вырабатывает у школьников рабочее настроение, ведущее к успеху.
Большое значение для создания общей эстетической картины учебной формы
имеет четкость, выразительность и яркость языка педагога.
Передовые учителя отчетливо осознают воспитательные возмож-ности
197
методов обучения, способов организации учебного труда, активного делового
обучающего взаимодействия педагогов и детей. Методы обучения способствуют
развитию и информированию самых существенных психических процессов. С их
помощью учитель организует активное функционирование интеллектуальных сил
школьников. Особое значение в учебном процессе имеют методы организации
восприятия учащимися учебного материала. Опыт убеждает, что ни один из
методов (рассказ, беседа, экскурсия, дискуссия, творческий поиск), взятый
отдельно, не является абсолютно положительным. Своеобразие изучаемого
материала, а также особенности детского восприятия требуют поиска
оптимального сочетания на каждом уроке разнообразных методов. Такое
гармонично подобранное разнообразие позволяет обеспечить адекватность и
глубину восприятия, что является главным условием понимания, освоения
материала школьниками. В результате усвоения знаний формируется сознание
детей, происходит совершенствование их убеждений. Обучение переходит в новое
качество, решает воспитательные проблемы.
Использование учителем многообразия методов дает возможность
формировать у школьников тот или иной тип мышления, развивать механизмы
мыслительной активности. Однообразие и пассивность методов приводят к
утверждению формального, догматического типа мышления, исключающего
творческий поиск. Сочетание разнообразных методов в учебной практике,
привлечение учащихся в процессе познания к анализу и синтезу, сравнению и
сопоставлению, дедуктивным заключениям, к поискам путей преодоления
противоречий, к обобщениям с учетом конкретно-исторических условий, к
восхождению от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному, к
созданию оригинальных способов решения различных задач ведут к развитию
мыслительной способности детей, к Диалектическому типу мышления,
соответствующему диалектике развития реальной действительности. Таким путем
воспитывается творческое мышление, без которого невозможно участие в научно-
техническом прогрессе, в развитии культуры и искусства.
Методы обучения неразрывно связаны с организацией практической
учебной деятельности школьников. В этой области на первый план выходят
методы практического обучения', воспроизводящих и продуктивных,
тренировочных и творческих упражнений. Успех в упражнениях, отработка
умения и навыка укрепляют в ребенке веру в себя, стимулируют его к
практическому действию, способствующему самоутверждению.
Методы обучения организуют отношения школьников в учебной
деятельности. Беседа, дискуссия, семинарское и практическое занятие не только
обусловливают необходимость взаимодействия, но и воспитывают определенный
стиль общения, развивают общительность, контактность, умение четко выражать
свою мысль и выслушивать собеседника.
Методы обучения активно способствуют формированию личностных
качеств каждого школьника, развитию его способностей. Умственный труд
198
требует прилежания, внимания, фантазии, волевого и эмоционального
напряжения, активности, проявления самостоятельности, ответственности и
чувства долга. Наряду с общими способностями и личностными качествами
формируются специфические, индивидуальные интересы, потребности,
способности.
Наконец, воспитательная функция учителя требует от него умелого
использования собственно воспитательных методов в учебном процессе. Они в
органической связи с методами обучения позволяют осуществлять
дополнительное стимулирование ребенка к активной учебной работе,
обеспечивать внешний порядок, налаживать рабочую исполнительскую
дисциплину. Стимулирующее влияние на учащихся оказывает пример
трудолюбия и организованности самого учителя. Воспитанию
целеустремленности и оптимизма у детей способствует его умение ставить перед
детьми увлекательные перспективы в процессе овладения знаниями, умениями и
навыками. Используемая в учебном процессе игра непосредственно увлекает
детей, помогает преодолению трудностей и препятствий, создает благоприятные
психологические условия для усвоения знаний. В целях организации порядка в
учебе и стимулирования активности школьников учителя используют
педагогическое требование, реализуемое в форме делового, доброжелательного,
настойчивого совета, распоряжения, указания. Оценка знаний учащихся содержит
в себе элементы таких методов воспитательного воздействия, как поощрение и
наказание. Для детей оценка-отметка не только и не столько объективный
показатель уровня их знаний, сколько поощрение или наказание.
Начиная с подросткового возраста, значительную роль в организации
отношений ребенка к учебному процессу играют методы самовоспитания. В этот
период важно переводить методы педагогического воздействия, внешние стимулы
во внутренний мир личности, помогать самоорганизации школьников.
Самовоспитание в процессе обучения, постановка личных целей, составление
планов их достижения, определение путей практического действия формируют
характер и волю, развивают самообладание, умение управлять своими чувствами
и побуждениями. Таковы воспитательные функции учителя в учебном процессе.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ РОДИТЕЛЕЙ
Целостность и системность воспитательного процесса предполагают
превращение всех родителей в активных и сознательных участников гуманного
демократического воспитания подрастающего поколения. Семья является
фундаментальной социальной ячейкой общества. От ее морального и физического
здоровья зависит эффективность воспитания, характер жизни и
производительность труда трудовых коллективов. У семьи как коллектива есть
свои характерные черты и многообразные функции. Она—часть общества,
199
базисный коллектив среди других трудовых и общественных коллективов.
Здоровая семья тысячью невидимых нитей связана со множеством 'других
коллективов: трудовыми, школой, детским садом,, клубами, внешкольными
учреждениями, организациями по месту жительства, различными обществами, с
другими семьями. Чем шире и глубже связи семьи с другими коллективами, тем
содержательнее, богаче и интереснее ее жизнь, тем крепче сама семья и прочнее ее
положение в общей системе общественных отношений.
Семье свойственно естественное самоуправление, которое предполагает
распределение функций всеми членами, ответственное их исполнение. Среди них
хозяйственно-организаторская, культурная, гражданская, родственная и
осуществление дружеских связей. Все они объединяются, концентрируются в
функции воспитательной — главной, центральной функции семьи. От того, как
понимают родители воспитательную функцию, как налажено исполнение всех
семейных обязанностей, как складываются взаимоотношения, зависят
направленность и характер семейного воспитания. Отношения в семье формируют
в ребенке соответствующие черты характера и личностные качества. Каковы
отношения, каков характер жизни, таково и семейное воспитание. Фактор личной
жизни родителей, характер их отношений между собой и с детьми является
определяющим, что предъявляет самые высокие требования к их личности, образу
жизни, исполнению всех семейных обязанностей. В системе нравственных,
организационных отношений знание родителями педагогических методов
становится важным инструментом взаимодействия с детьми. В неорганизованных,
безнравственных отношениях педагогические методы утрачивают свою
воспитательную силу.
Эффективность воспитания в семье во многом зависит от того, насколько
она осознает себя частью общества, гражданской ячейкой, участвующей в
активном обновлении жизни. В семье формируется неформальное мнение по
самым острым и животрепещущим вопросам общественной жизни, проявляется
непоказное отношение к жизни, подлинное нравственное лицо членов семьи.
Необходимо, чтобы семья, в ее своеобразии и разнообразии, поднималась до
самых высоких общественных идеалов, интересов и требований в гражданском,
правовом, нравственном, эстетическом отношениях. Семья — социальный
микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к
труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям,
природе и животным. Все это — основная питательная и воспитательная среда, в
которой дети живут и которую отражают в себе. Ребенок вырастает человеком и
гражданином, если нравственный климат семьи гармонирует с моральной
атмосферой в обществе.
Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется
воспитательная функция, являются органически связанные между собой сферы
долга, любви и интереса. Отсутствие активной, содержательной.
200