Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций

Подождите немного. Документ загружается.

сущность своего характера и овладеть самим собой. Уважение ребенка педагогом

обнаруживается в его способности удивляться уникальной одаренности детской

натуры, доверять внутренним духовным-силам детей. Вместе с тем оно и в

понимании того, что без требовательной педагогической помощи ребенок может

легко потеряться в лабиринте и хаосе неосмысленных .общественных отношений,

соблазнов и ложных иллюзий, потерять себя, погубить свою личность. Подлинный

педагогический авторитет, требовательная любовь к воспитанникам позволяют

педагогу использовать в отношениях с детьми самый широкий спектр форм и

способов взаимодействия, взаимоотношений и воздействия. В зависимости от

складывающейся ситуации применяются и убеждения, и доверие, и требования.

Воспитатель вступает с детьми в отношения товарищества, сотрудничества,

сотворчества, ответственной зависимости. Авторитетный педагог поворачивается

к детям разными сторонами своей многогранной личности: выступает в качестве

организатора, заинтересованного наблюдателя, советчика, демократа,

принципиального, непреклонного, требовательного руководителя, товарища и

друга.

Таким образом, высокая нравственность, духовная цельность и

убежденность, эрудиция и интеллектуальная развитость, человеческая

притягательность являются важнейшими условиями формирования

педагогического авторитета воспитателя, классного руководителя.

Завоевание и поддержание авторитета педагогом — сложная, кропотливая

работа по совершенствованию им своего духовного и физического состояния. За

авторитет надо бороться ежесекундно, ежечасно, ежедневно. Если педагог

перестает быть в курсе событий, не следит за собой, опускается в быту, встает в

отношениях с детьми на путь панибратства и формализма, отчуждается от детей,

каким бы непререкаемым ни был сначала его педагогический авторитет, он

истлевает вместе с распадающейся личностью воспитателя. Поэтому для педагога

важно постоянно поддерживать свою «авторитетную» форму, осуществлять

духовное, нравственное восхождение. Это значит, что нужно серьезно

анализировать свои отношения с детьми, критически осмысливать свое поведение,

преодолевать душевные слабости, тупость, черствость, дешевое самомнение и

гордыню, сохранять человеческое достоинство и педагогическую честь, держать

свою совесть в состоянии чуткого реагирования. Авторитет вырастает из честных

и чистых отношений, характеризуется скромностью. Авторитет воспитателя не

самоцель и не самоценность. Он приобретает педагогический смысл и

действенность не тогда, когда используется как мощная сила административного

воздействия, противодействия детям, поддержания внешнего порядка. Его

ценность раскрывается с наибольшей полнотой, когда его духовная сила

направлена на развитие в воспитаннике внутреннего человека, свободной

нравственной воли, таланта, ответственности, самоутверждения и творческого

самопроявления. Использование авторитета в этих направлениях воспринимается

и принимается детьми как привлекательная духовная сила воспитателя.

181

Однако, каким бы высоким авторитетом ни обладал отдельный воспитатель,

в одиночку невозможно успешно решать сложнейшие проблемы воспитания и

обучения подрастающего поколения. Авторитет отдельного воспитателя в

неблагоприятных условиях, соседствующий с неавторитетными учителями,

директором школы, массовым неуважением в детской среде, быстро утрачивает

свою способность оказывать воздействие и погибает. Педагогический авторитет

каждого отдельного воспитателя ценится и активно действует в авторитетном

воспитательном коллективе, когда целостный педагогический процесс

формируется, развивается и функционирует как система активно

взаимодействующих, пользующихся авторитетом детей, родителей, учителей и

представителей общественности.

Прежде всего авторитет воспитателя эффективно и активно действует

на фоне авторитета всего педагогического коллектива. Авторитетность

педагогического коллектива возрастает, когда у него есть свое лицо, когда он

состоит из единомышленников в отношении целей, содержания, форм и методов

воспитания, когда в нем объединяются творчески мыслящие индивидуальности,

по-своему, оригинально решающие методические проблемы воспитательных

отношений. Педагогический коллектив авторитетен, когда в нем есть лидеры,

новаторы среди опытных мастеров, думающей молодежи и когда каждый учитель

по-своему утверждается как педагог-профессионал. Важно, чтобы в коллективе

были эрудиты, увлеченные каким-либо хобби и увлекающие детей, чтобы каждый

педагог имел свой характер, заявлял о себе как яркая личность.

Целеустремленность, гражданственность, компетентность, педагогическое

творчество, заинтересованность в судьбах детей и единстве с ними — вот что

вызывает у школьников уважение к педагогическому коллективу, рождает

стремление к общению и взаимодействию с учителями.

Авторитет педагогического коллектива естественно предполагает

наличие авторитета у каждого входящего в него учителя. Уважение к учителю

обеспечивается высоким профессионализмом, требующим глубокого знания

своего предмета, далеко выходящего за узкие рамки программных требований,

способности преподавать свой предмет углубленно. Успех преподавателя

обеспечивается также ув-леченностью и самоотверженностью, проявлением себя

как личности и индивидуальности, выражающей собственный взгляд на изучае--

мый предмет, отстаивающей его в обсуждениях с детьми. Наконец, необходима

психологическая совместимость и контактность учителя с учащимися,

способность стимулировать личностные проявления школьников в учебном труде,

обеспечивать доброжелательную обстановку в учебной работе.

Общественный; гражданский, человеческий авторитет необходим и

коллективу детскому. Он достигается развитием коллективной

целеустремленности, ребячьей самостоятельности и самодеятельности, всеми

оберегаемым правовым статусом самоуправления. Огромное значение имеет

сплоченность детей, обеспечение им возможности индивидуально-личностного

182

проявления и социально-психологического самоутверждения. Авторитетность

школьного воспитательного коллектива предполагает развитие многообразия

общественных отношений в детской среде — ответственности и

взаимопонимания, дисциплины и творческой свободы, права и нравственности,

дружбы и товарищества, симпатии и эмпатии. Его авторитет становится

непоколебимым, если в нем торжествует справедливое общественное мнение,

внешняя и внутренняя сознательная дисциплина, обеспечивающая личные права,

свободы и полную защищенность отдельной личности.

Авторитетный детский коллектив немыслим без уважения в нем каждой

детской личности. Ребята всегда стремятся к самоутверждению в коллективе, но

далеко не всегда добиваются этого нормальными, честными путями. В

формализованном коллективе школьники самоутверждаются либо за счет

формальных прав в структуре внут-риколлективных отношений, либо за счет

противостояния и сопротивления официальным требованиям. Какая-то часть

ребят остается безликой: они отчуждаются от коллектива или присутствуют в нем

в роли статистов. Все это лишает коллектив воспитательной силы и делает

бесполезным в педагогическом отношении. Авторитет детской личности в

коллективе утверждается в условиях предоставления . каждому ребенку

возможности самопроявления в любом деле, утверждения своего таланта,

успешности в учебных и общественных делах. Этой неодинаковой,

индивидуальной, разнообразной значимостью обеспечивается взаимный интерес и

внимание школьников друг к Другу, их взаимоуважение и взаимодействие,

уважение к ним со , стороны учителей, родителей, общественности. Подлинный

авторитет завоевывается детьми нелегким трудом собственной души и тела.

Наконец, авторитет воспитателя, классного руководителя обусловлен

авторитетом школы в целом как учебно-воспитательного заведения. Высокого

воспитательного качества и общественного звучания школа достигает тогда, когда

в ней гармонично сочетаются авторитеты педагогического и детского коллектива,

учителя, воспитателя и каждого отдельного ученика.

Таким образом, авторитет воспитателя, учителя, классного руководителя,

без которого немыслим подлинный педагог, превращается в тончайший и

эффективнейший инструмент педагогического действия, когда он формируется в

системе взаимодействующих авторитетов педагогического и детского

коллективов, всех воспитателей и учителей, каждого отдельного воспитанника.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ

Директор школы — центральная фигура организации целостного учебно-

воспитательного процесса, эффективно функционирующего общешкольного,

единого для учащихся и учителей воспитательного коллектива. У него много

различных функций: управленческая, хозяйственно-организаторская, контрольная,

183

но главная среди них — воспитательная. В воспитательной функции директора

школы центральное место занимает организация общешкольного воспитательного

коллектива как основной содержательной формы целостности учебно-

воспитательного процесса.

К моральному облику директора школы предъявляются высокие

требования. Ему необходимо обладать человеческими нравственными качествами

и быть хорошим организатором, умело регулирующим и направляющим

взаимоотношения, деятельность детей и взрослых в коллективе. Педагогическая

деятельность директора немыслима без нравственной чистоты, стремления к

творческому труду, любви к детям, единства слова и дела, инициативы и

ответственности, требовательности к себе и товарищам. Созданию нормального

нравственного- климата в общешкольном воспитательном коллективе активно

способствуют такие человеческие качества, как искренность, честность, прямота,

сердечность, дружелюбие, доброжелательность, справедливость, правдивость,

принципиальность. И детей, и взрослых привлекают в руководителе

целеустремленность, увлеченность, контактность, обостренное чувствование и

понимание другого человека, порядочность, трудолюбие, настойчивость, наконец,

— гражданское мужество в слове и деле. Систематическое идейно-нравственное

самосовершенствование педагога-директора придает высокий социальный смысл

его организаторским способностям и талантам, не позволяет ему скатываться на

позиции формализма, бюрократизма и делячества.

Возглавляя, организуя общешкольный воспитательный коллектив, опытные

директора придерживаются соблюдения некоторых психологических правил,

помогающих в решении педагогических проблем. Их суть в том, чтобы все члены

коллектива были вовлечены в активную работу, заняты полезным делом,

озабочены необходимостью творческого и инициативного исполнения долга,

прямых повседневных обязанностей. Это не оставит времени для безделья,

праздномыслия, интриг, отравления моральной атмосферы. Важно, чтобы о делах

коллектива все его члены были правдиво 'и полно информированы. Открытость и

гласность создают психологически устойчивое позитивное настроение,

уверенность людей в своем положении, в уважении их человеческого достоинства.

Директору необходимо быть выше собственных симпатий и антипатий,

эмоциональных побуждений и руководствоваться только интересами дела,

коллектива. Успех в отношениях приходит тогда, когда о людях, своих товарищах

по работе он высказывается открыто, вслух, обосновывая справедливые суждения

конкретными фактами и делами; когда умеет слушать людей, будь то учитель, или

ребенок — первоклассник. Его авторитет возвышается, когда подкрепляется

простотой, доступностью, общительностью, большой требовательностью к себе,

большей ответственностью, лучшей работой и мудростью. Опытные директора

никогда не пользуются административно-командными методами, не принимают

общеинтересных, общеколлективных решений без опоры на общественное

мнение,' без поддержки учительских и детских общественных организаций.

184

Соблюдение этих социально-психологических правил создает благоприятный

климат для включения детей и взрослых в многообразные воспитательные

отношения, связи, зависимости, обеспечивающие нормальное функционирование

коллектива.

Реализация воспитательной функции директора школы начинается с

постановки ведущих целей-перспектив и общей организации труда. Важнейшим

видом труда для учащихся является учение. В этой области система целей-

перспектив охватывает большой диапазон: от стремления ребят к успеху на уроке,

в кружке, в секции до творческого самовыражения, самостоятельного решения

учебных, трудовых, . игровых задач. Широк диапазон перспектив школьников в

области общественно полезного, производительного труда. Трудовая

деятельность связывается с возможностью сделать добро собственными руками,

принести пользу обществу, людям, создать красоту вещей и окружающей

действительности. Ребята стремятся также к личному успеху, закреплению

полезных умений и навыков, а также и к заработку для коллектива и личного

потребления. Особое место в системе детского труда, в выборе перспектив

занимает творческая деятельность во внеучебной работе. В ней

сосредоточиваются индивидуальные интересы детей, развиваются их

способности, дарования. Постановка целей-перспектив в этой области всегда

связывается с радостью творчества с возможностью проявить свою

индивидуальность. Перспективы в различных видах деятельности обеспечивают

тесное коллективное взаимодействие детей между собой.

К постановке коллективных целей-перспектив директор школы привлекает

педагогов, родителей, общественность, представителей трудовых .коллективов.

Но прежде и больше всего возможность проявления инициативы в этом деле

предоставляется самим детям. Поддержание сознания школьников в

психологическом состоянии перспективной целеустремленности обеспечивается

развитием демократических форм жизни: обсуждениями задач деятельности

коллектива на собраниях; беседами с детьми о повседневных и жизненных целях;

встречами с ветеранами войны и труда, интересными людьми; стенной печатью.

Директор планирует и контролирует работу по постановке и реализации

перспектив.

Так, директор Сахновской школы А.А. Захаренко и учителя

постоянно

поддерживают у учащихся близкие перспективы хорошей учебы, интересных

занятий в кружке, участия в соревнованиях, походах, экскурсиях. В качестве

средних перспектив ставятся: подготовка к празднику, к будущей поездке в

летний лагерь, к участию в конкурсах. Коллектив школы видит и дальнюю

перспективу в образе более счастливой жизни нашей страны.

И.П. Иванов считает, что школьников надо настойчиво учить искать дела —

перспективы в самой жизни, в опыте других коллективов. В качестве формы таких

поисков его воспитанники, используя опыт, сделали разведку дел и друзей по

Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М., 1988.С. 174-178. 149.

185

общему делу

. Цели-перспективы помогают сделать труд детей осознанным,

привлекательным, творческим, внешне и внутренне стимулированным.

В распоряжении директора школы имеется несколько общих методов

организации жизни и труда в коллективе: единые требования, соревнование,

самообслуживание и самоуправление. Он возглавляет работу по созданию единых

требований к учащимся и учителям. Требования.охва-ывают вопросы распорядка

и поведения на уроках, переменах, в мастерских, во время занятий кружков и

секций, на базовом предприятии, в УПК, в строительном отряде, в

производственной бригаде и т. д. Вместе с общественными организациями

учителей и учащихся директор организует широкое обслуживание проекта,

который согласуется с правилами для учащихся, правилами техники безопасности

и другими документами. После утверждения единых требований общественными

ученическими организациями вместе с учителями директор и органы

ученического самоуправления контролируют их выполнение.

Общешкольное соревнование организуется по различным видам

общественно полезного, организационного и производительного труда. Директор

входит в общешкольный штаб, принимает участие в обсуждении хода и

подведении итогов деятельности школьников, заботится о справедливом

распределении мест, о предании гласности хода и результатов соревнования,

следит за выполнением условий награждения победителей. Он обеспечивает

равные возможности всем участникам борьбы, в которой победа достигалась бы

только за счет лучшего труда, более добросовестного отношения к делу,

творческого поиска, высокой производительности и помощи соперникам по

соревнованию.

В организации коллективного самообслуживания внимание директора

сосредоточивается на побуждении каждого ребенка к достижению идеальной

чистоты и красоты интерьера школы, на развитии в ребенке эстетического

чувства, не позволяющего быть равнодушным к грязи и хаосу, стимулирующего к

активной бытовой деятельности. Он добивается, чтобы самообслуживание не

ограничивалось одной уборкой помещений, включало подготовку детьми

кабинетов к занятиям, обеспечение материалами кружков, студий, секций, бы-.

товую работу школьника дома. Воспитательная эффективность самообслуживания

зависит от того, насколько оно организуется и контролируется самими детьми,

органами самоуправления, насколько требовательно осуществляется учет и оценка

самообслуживающего труда в ходе соревнования. Директор следит, чтобы

самообслуживание не свелось к трудовой повинности, отработкам по заданиям и

под контролем учителей.

Директор выступает как организатор тесных связей детского

воспитательного коллектива с трудовыми коллективами, благодаря чему школа

становится частью социальной системы общества и усиливает свой

Педагогический поиск. М., 1987.С. 390 391.

186

воспитательный потенциал. Между школой и базовыми шефскими

предприятиями, колхозами, совхозами устанавливаются как трудовые,

материальные отношения, так и духовные: организуются совместные собрания и

вечера, встречи и походы, митинги и обсуждения. Особое воспитательное

значение приобретают контакты с учреждениями культуры, прежде всего с

детскими музыкальными, художественными школами, с детскими, юношескими

спортивными школами, внешкольными учреждениями. Директор школы,

особенно с продленным днем, получает уникальную возможность обогатить и

развить жизнь детского воспитательного коллектива за счет создания учебно-

воспитательного комплекса, объединения материальной базы и коллектива своей

школы с материальной базой и коллективом школ культуры и физвоспитания. Так,

в ряде школ Белгородской области, благодаря учебно-воспитательным

комплексам, введены обязательные занятия хореографией и музыкой, а также —

добровольные (по интересам) — другими видами искусства и спорта. Это активно

влияет на способности детей, их духовное, общекультурное, интеллектуальное и

физическое развитие. В Ростовской области школьники ряда районов посещают

центры эстетического воспитания, созданные на базе музыкальных школ и школ

искусства, клубов и других учреждений культуры. Таким же центрам

эстетического воспитания в ряде регионов стали клубы, музеи, театры, учебно-

производственные комбинаты.

Директора играют активную роль в установлении контактов между

школьными воспитательными коллективами. По инициативе ученических

организаций проводятся совместные смотры технического и художественного

творчества, походы по местам боевой и трудовой славы, организуются

благотворительная помощь населению, спортивные игры и соревнования,

создаются производственные бригады и строительные отряды. Директор

обеспечивает связи школы с различными обществами: Российским и детским

фондом, Фондом культуры, спортивными обществами, обществами книголюбов,

филателистов, рыболовов, техников и рационализаторов, охраны природы и др.

Он имеет широкий выбор контактов с коллективами вузов, техникумов и ПТУ,

близлежащих предприятий, научных учреждений, с воинскими частями, театрами,

творческими союзами, музеями, библиотеками, артелями народных

художественных промыслов. Особое место в общественных связях детских

коллективов занимает взаимодействие между школами государств Содружества и

зарубежных стран.

Одной из главных забот директора является самоуправление в

общешкольном воспитательном коллектива. Сложность заключается в том, что

самоуправление школьников не предполагает предоставление их самим себе. Дети

по-настоящему чувствуют самостоятельность, ощущая поддержку,

взаимодействуя с педагогами. Директор для детей не начальник, пользующийся

командно-административными методами, а старший товарищ, более опытный и

специально-подготовленный человек, носитель идеалов гуманизма.

187

Он обсуждает с детьми ведущие цели-перспективы и вырабатывает

наиболее рациональные пути их осуществления. Работает вместе с ученическим

комитетом: подтверждает, обсуждает, критикует решения и планы работы его

комиссий, непосредственно участвует вместе с органами самоуправления в

организации и осуществлении наиболее крупных и ответственных событий, дел,

мероприятий. Вместе с председателем учкома, его членами он проводит

общешкольные линейки, высказывает свое мнение при подведении итогов

соревнования:, обсуждает результаты дежурства, привлекает представителей

общественных организаций, учкома для работы в самоуправлении школой,

проводит объединенные заседания педагогического совета и учкома в целях

обсуждения таких общих вопросов, как состояние порядка и дисциплины в школе,

условия и эффективность общественно полезного и учебного труда, материальная

база и оформление школы, шефская работа. Директор, как и все педагоги школы,

принимает участие в учебе актива ученического самоуправления, контролирует

процесс его обновления и смены, использует органы ученического

самоуправления как для решения практических вопросов организации жизни, так

и для развития индивидуально-личностных свойств, социальной активности,

организаторских, общественных навыков у всех детей.

Таково главное содержание воспитательной функции директора школы,

которой подчинены все остальные функции и в свете которой эти остальные

приобретают педагогический смысл.

Первым помощником директора школы в организации жизни

воспитательного коллектива, заместителем по положению, является организатор

внеклассной и внешкольной воспитательной работы. В его деятельности

вычленяются три функции. Первая — диагностическая. Организатор анализирует

и обобщает ход воспитательной работы в школе. Особое внимание уделяется

диагностике общего состояния системы деятельности детского коллектива и

качества воспитательного влияния на детей. Собирается информация о

выполнении планов воспитательной работы, о степени вовлеченности в активную

жизнь всех школьников, о настроениях ребят, их особенностях, интересах и

увлечениях. Организатор внимательно изучает состояние общественного мнения в

коллективе, насколько правдиво и искренне проявляют себя ребята в школьных

делах и отношениях, как у них складываются взаимоотношения между собой, с

учителями и родителями. Эта информация о реальном ходе целостного

воспитательного процесса необходима организатору для повышения

эффективности своей методической работы с учителями, классными

руководителями, воспитателями групп продленного дня. В рамках

диагностической функции организатор изучает работу всех воспитателей,

обсуждает качество организуемых дел и их воспитательную результативность.

Учет и контроль за ходом воспитательной работы осуществляются в

содержательно-методическом плане.

Центральная функция — организаторская. В нее входит планирование всей

188

внеурочной воспитательной работы школы. Организатор планирует исходя из

направлений, связанных с учебой, познавательной деятельностью школьников, с

общественно полезным трудом, техническим и художественным творчеством,

физкультурно-спортивной работой. В соответствии с направлениями,

возможностями учителей и воспитателей организатор расставляет кадры,

обеспечивает материальную базу, определяет режим работы кружков, секций,

студий, время и место осуществления крупных мероприятий. Он взаимодействует

с детскими общественными организациями, ученическим самоуправлением,

одновременно обучая их и стимулируя активную самодеятельность. Перед детьми

организатор выступает как старший товарищ, советчик, авторитетный педагог,

справедливый, увлеченный и требовательный, творческий человек, ведущий детей

дорогами содержательной и интересной жизни.

Координирующая функция организатора заключается в налаживании связей

и взаимодействия между учителями, классными руководителями, воспитателями.

Он оказывает и методическую помощь, знакомит с литературой и передовым

опытом, добивается единства взглядов и действий всех педагогов, включая весь

технический персонал школы, руководителей производительного труда

старшеклассников. Большое значение имеет координация действий воспитателей

школы с родителями как в плане просвещения родителей, так и в плане

привлечения их к воспитательной работе в школе.

Объектом координирующей деятельности организатора является

налаживание взаимодействия между детскими организациями, классными

коллективами, кружками и студиями, производственными бригадами,

спортивными и самодеятельными объединениями. Он устраивает встречи,

совместные собрания, мероприятия, позволяющие обмениваться опытом, духовно

обогащаться, укреплять дружбу. В зону координации организатора входит и

налаживание взаимодействия с внешкольными учреждениями: Домами и

Дворцами школьников, школами системы Министерства культуры,

объединениями по месту жительства, трудовыми коллективами, комиссиями

Советов народных депутатов, детскими комнатами милиции. В результате

организационно оформляется и закрепляется целостность учебно-воспитательного

процесса. Директор школы и организатор внеклассной и внешкольной работы,

взаимодействуя и дополняя друг друга, решают стратегические и тактические

задачи организации и жизнедеятельности детского воспитательного коллектива.

СУЩНОСТЬ, ФУНКЦИИ, ФОРМЫ, ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Классный руководитель лишь частично непосредственно организует

детскую жизнь и деятельность. Значительно большую роль в этом смысле шрают

родители, учителя-предметники, наставники, мастера, руководители кружков,

189

секций, студий, организующие быт, учебный и общественно полезный труд,

общественную деятельность, туризм, краеведение, техническое и художественное

творчество школьников. Классный руководитель отвечает за содержание

воспитательного процесса, его соответствие целям гуманистического

демократического воспитания и активность участия в нем детей. Для этого

необходима диагностика, достаточно полная осведомленность воспитателя об

участии ребенка в различных видах деятельности, его отношениях в группах,

характере и содержании общения, формирующихся потребностях и интересах,

стимулах и мотивах поведения. На основе этой информации, получаемой от самих

детей, от непосредственных организаторов их жизни, классный руководитель

контролирует состояние воспитательных отношении, дает советы, вносит

педагогические коррективы в течение жизни.

Важной задачей классного руководителя по обеспечению целостности

учебно-воспитательного процесса является координация деятельности и

налаживания взаимоотношений четырех ведущих коллективов: детского

воспитательного, учителей, работающих с классом, родителей и трудового

(базового предприятия). В детском коллективе классный руководитель

способствует организации ученического самоуправления, установлению деловых

отношений ответственной зависимости, развитию отношений по интересам. Он

взаимодействует с детьми на основе уважения, взаимной требовательности,

внимательности, сочувствия, взаимопомощи и справедливости. С коллективом

учителей, работающих в классе, классный руководитель обменивается

информацией, договаривается о единых действиях, требованиях и совместных

формах работы. Взаимодействия с родительским коллективом строятся на обмене

информацией, единстве требований, осуществлении родительского

педагогического всеобуча, участии родителей в отдельных формах

педагогической работы с детьми. Отношения с трудовым коллективом

организуются как шефские, деловые и свободного общения.

Непосредственное общение с детьми, идейное, духовно-ценностное влияние

на них требует от классного руководителя повышенного внимания к психическим

переживаниям и состояниям детей, формированию их-идеалов, взглядов,

убеждений, личностных качеств и индивидуальных способностей. Ребенок

формируется как личность и индивидуальность тогда, когда педагоги стремятся

перевести внешние социально ценные стимулы во внутренние мотивы его

поведения, когда он сам добивается общественно ценных результатов, проявляя

при этом целеустремленность, волю и мужество. Воспитательный эффект велик,

когда воспитание, на каждом этапе возрастного развития, перерастает в

самовоспитание, а ребенок из объекта воспитания превращается в его субъект.

Механизмом такого превращения является осмысление детьми процесса

собственной жизнедеятельности; осознание ее целей, требований, перспектив;

познание в ее процессе своих сил и возможностей; преодоление (самопреодоление)

своих слабостей и осуществление самовоспитания. Классный руководитель,

190