Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций

Подождите немного. Документ загружается.

в решение всех вопросов учебно-воспитательной работы.

Диагностика и критерии успешности работы воспитательного

коллектива.

Диагностика успешности воспитательной деятельности школьного

коллектива осуществляется совокупностью социологических, психологических,

педагогических методов изучения в соответствии с установленными критериями:

самодеятельность и инициативность школьников в общественных делах и труде;

многообразие и разнообразие коллективистических отношений, организованного

общения, их эстетичность; развитость гласности и демократичности,

общественного мнения, предъявление и исполнение единых требований;

действенность соревнования и эффективность самообслуживания; деловой стиль и

мажорный тон отношений; наличие традиций коллектива, внешних связей с

трудовыми коллективами, новизна форм; эстетика интерьера и внешнего вида

школьников.

Типичные трудности и недостатки в жизни детских коллективов.

Трудности возникают в результате несоответствия между возрастающими

духовными запросами, потребностями, изменяющимися интересами ребят и

устаревающими формами труда и жизни. Педагоги не успевают своевременно

реагировать на новые тенденции в детской и молодежной среде, придавать им

нужную направленность, не всегда бывают в курсе проблем, волнующих

школьников. Излишняя регламентация и опека, педагогический консерватизм

нередко приводят к тому, что новые задачи решаются старыми, шаблонными

средствами, неизменными формами, всякого рода «мероприятиями»,

порождающими формализм. Это влечет за собой инфантилизм, трудовую и

общественную пассивность, эгоизм, паразитизм, недисциплинированность, отход

от воспитательного коллектива к неформальным объединениям.

2. Обучение как ведущий содержательно-организационный элемент

целостного учебно-воспитательного процесса.

Задачи учебного процесса. Образовательные задачи состоят в пе-редаче

детям знаний основ наук, а также навыков и приемов интеллектуального труда,

владение компьютерной техникой. Воспитательные задачи включают

формирование у школьников на основе научных знаний мировоззрения, системы

взглядов на законы развития природы, общества и мышления, способности

отстаивать свои убеждения. Они предполагают развитие у школьников в процессе

учебной деятельности трудолюбия, воли, настойчивости, целеустремленности,

прилежания, сознательной дисциплины, умения доводить дело до конца,

честности, критичности в отношении самого себя, самостоятельности и

ответственности. Развивающие задачи требуют интенсивного формирования у

детей психических процессов (ощущения, восприятия, представления, мышления,

воображения, чувств, воли, речи), теоретико-логического и образно-

художественного типов мышления, творческого подхода .к решению любых задач,

культуры чувств и воли.

151

Общая воспитательная характеристика содержания ведущих форм и

методов обучения. Содержание образования обогащает детей научными

факторами и обобщениями, вооружает приемами самостоятельной деятельности,

стимулирует непрерывное самообразование и интеллектуальное развитие. Каждый

учебный предмет содержит в себе ведущие идеи, которые логично вплетаются в

цельное материалистическое мировоззрение. Содержание учебного процесса

обеспечивает, детям возможность овладения различными видами грамотности:

речевой, визуальной, математической, компьютерной, графической, музыкальной,

физкультурной. Мировоззренческая карти-. на мира представляет собой духовный

стержень личности, основу развития гражданского, духовно-ценностного и

нравственно-эстетического отношения школьников к миру.

Большое воспитательное значение имеют формы и методы обучения. Урок,

лекция, экскурсия, практическое и семинарское занятия, бригадное задание,

самостоятельная работа, конференция несут в себе такую организацию

интеллектуального труда, которая позволяет включить детей в разнообразную

учебно-практическую деятельность. При ведущей роли урока, решающее значение

для повышения воспитательной эффективности учебного процесса имеет

использование всего разнообразия форм, соответствующих возрастным,

особенностям детей и характеру изучаемого материала. Форма учебных занятий

организует труд, дисциплинирует характер, обеспечивает УСЛОВИЯ познания и

условия содержательного духовного общения.

Воспитательное значение методов обучения состоит в том, что способы

преподавательской деятельности учителя превращаются в способы

познавательной деятельности самих детей. Активизация методов обучения

означает активизацию воспитания у школьников любознательности,

познавательной самостоятельности, творческого отношения к работе,

исследовательского подхода к изучаемым явлениям. Реализация метода обучения

развивает умственные силы, формирует различные типы мышления

(эмпирическое, абстрактно-логическое, теоретическое, диалектическое,

художественное), обеспечивает свободное владение устной и письменной речью.

Формирование духовных потребностей и социально ценных мотивов

учения. Процесс обучения оказывает решающее влияние на становление

духовных потребностей и ценностных ориентации юного человека, мотивов его

отношения к учебному труду. Мотивы учения условно разделяются на

естественные и формируемые. К числу естественных относятся любознательность,

непосредственный интерес и практическая нужда ребенка в тех или иных знаниях,

умениях и навыках. На их основе образуются более сложные, социально значимые

мотивы. К числу формируемых относятся возникающие профессиональные

интересы, осознание нравственного долга перед самим собой, семьей, школой,

Родиной.

На базе развития мотивационной сферы в учебном процессе формируются

коренные духовные потребности, которые обладают свойством порождать у детей

152

глубокий интерес к социально ценным видам деятельности и формам поведения.

К числу таких ведущих потребностей относятся: познавательный интерес и

любознательность, перерастающие в глубокую потребность в знаниях;

потребность в чтении как источнике духовного удовлетворения; потребность в

самообразовании; потребность в творческом освоении учебного материала;

потребность в коллективной духовно-познавательной деятельности; потребность в

духовном общении, обмене познавательной информацией; потребность в

практическом применении знаний, умений и навыков.

Комплексные взаимосвязи в целостном учебно-воспитательном

процессе. Обучение представляет собой содержательное ядро воспитательного

процесса. Оно органически связано со всеми другими видами воспитательной

работы.

Политехнический характер обучения обусловливает его органическую связь

с трудовым воспитанием и производительным трудом. Благодаря образованию

труд детей становится осмысленным и воспитательно эффективным. Трудолюбие,

привычка к интеллектуально-физическому напряжению переносится

школьниками на общественно полезный, производительный труд. В процессе

обучения закладываются основы гражданского духовно-ценностного воспитания.

Гуманитарные предметы имеют решающее значение для нравственного

просвещения. В процессе преподавания всех учебных дисциплин реализуется

эстетическое воспитание.

Диагностика и критерии успешности воспитания в процессе обучения.

Диагностика успешности воспитания в процессе обучения осуществляется с

помощью повседневного наблюдения, заданий и тестов, решения игровых задач,

выставления отметок, специальных ситуаций в соответствии с критериями:

превращения знаний в убеждения, готовности их обоснования и защиты; развития

способности самостоятельного мышления, творческого воображения,

теоретического и художественного мышления, критического анализа,

продуктивной мыслительной деятельности, устной и письменной речи; владения

умениями и приемами умственного труда, практического приложения знаний;

опосредования мотивов поведения убеждениями, приобретенными в процессе

обучения; прилежания; культуры потребностей и интересов.

Типичные трудности и недостатки воспитания в процессе обучения.

Сложность установления гармоничной взаимосвязи содержания обучения с

жизненным опытом школьников. Неразрешенность противоречий приводит в

сознании ребенка к разрыву между теори-. ей и практикой, к формализму в

знаниях, к чрезмерной интеллектуализации воспитания. Типичным недостатком

воспитания в процессе обучения является недооценка развития эмоциональной

сферы детей, их эстетической восприимчивости. «Бесчувственное», сухое, сугубо

рациональное освоение учебного материала рождает у детей индифферентное

отношение к нему, препятствует переходу знаний в убеждения. Затрудняет

воспитательную работу на уроке перегруженность материала деталями, излишняя

153

усложненность или, наоборот, бго упрощенность, что лишает детей интереса к

занятиям. К числу недостатков относится и недооценка организационных проблем

урока.

3. Общественно полезный и производительный труд как содержательная

основа целостного учебно-воспитательного процесса. Задачи общественно

полезного и производительного труда детей. Образовательные задачи состоят в

передаче школьникам знаний об основных трудовых и технологических

процессах, принципах организации и интенсификации современного

производства. В формировании у учащихся умений и навыков обращения с

простейшими орудиями производства, а также элементов профессиональных

навыков. В осуществлении профориентации, подготовки почвы для сознательного

выбора профессии.

Воспитательные задачи заключаются в формировании творческого и

добросовестного отношения к, труду, трудолюбия, бережного отношения к

средствам, ресурсам труда, природе; в укреплении сознания трудящегося

человека, умеющего сочетать общественный, коллективный и личный интерес,

руководствоваться требованиями сознательной дисциплины.

Развивающие задачи ориентируются на совершенствование физических сил,

психических процессов, общих и профессиональных способностей,

экономического мышления и эстетического отношения к процессу и результатам

труда.

4. Общая характеристика образовательно-воспитательного значения знаний

об общественно полезном труде, организации производства, технологиях.

Школьники узнают о труде как конституционном праве человека, о добровольном

характере труда. Они получают информацию о роли научно-технической

революции в современном производстве и общественной жизни, о комплексной

механизации, автоматизации, роботизации, компьютеризации. Большое

воспитательное значение для школьников имеет опыт практического участия в

таких известных формах организации труда, как ученическая производственная

бригада, строительный отряд, а также бригадный, арендный, семейный подряды,

обеспечивающие психологическую готов-.ность к труду в условиях

экономической реформы. Наконец, учащиеся реально знакомятся с трудовыми

коллективами на государственных, арендных, акционерных предприятиях, в

кооперативах, что вводит их в новую атмосферу экономической жизни. Трудовые

знания способствуют формированию профессиональных интересов, умений и

навыков, способствуют самоутверждению школьников в жизни.

Формирование духовных и физических трудовых потребностей,

социально ценных мотивов труда. В труде ребенок учится преодолевать тяготы

физического напряжения. В результате успешной творческой деятельности он

испытывает желание больше работать ради поставленной цели. В этом процессе

постепенно оформляются мотивы труда. Они в самой общей форме могут быть

поделены на личностно значимые и общественно значимые. Важно, чтобы личные

154

мотивы вплетались в общественно значимые, а общественные приобретали

личностный смысл. Личностно и общественно значимыми мотивами и стимулами

труда являются: интерес, связанный с удовлетворением личных потребностей;

деловой интерес к процессу творческого труда; интерес к результатам труда;

радость коллективной деятельности; трудовой успех; созидание красоты;

моральное удовлетворение от созидания добра; сознание общественного долга и

привычка к труду.

Систематическое участие в педагогически организованном труде порождает

и развивает органические и духовные потребности: в самопроявлении и

самоутверждении в трудовой творческой деятельности; в коллективном общении

в процессе труда; в получении эстетической радости и морального

удовлетворения от процесса и результатов труда; в охране природы, сохранении

ресурсов и общественного добра; в самообеспечении за счет личного труда; в

саморазвитии лучших нравственно-эстетических качеств трудового человека.

Комплексные взаимосвязи общественно полезного, производительного

труда в целостном педагогическом процессе Общественно полезный,

производительный труд составляет материальный фундамент воспитательного

процесса. Он обеспечивает общественную практику, реальное применение знаний,

превращение их в убеждения. Необходимость самопреодоления в труде,

соблюдения требований общественной дисциплины, проявления взаимопомощи

закрепляет лучшие нравственно-эстетические качества и привычки трудового

человека. Творческий характер трудовых процессов совершен-. ствует умственные

способности детей. Включение организма в активную трудовую деятельность

способствует физическому совершенствованию. Борьба за качество и высокие

результаты труда наполняют духовную жизнь детских трудовых коллективов

практическим смыслом, закрепляет их гражданские, позиции. Четкая организация

труда, художественное конструирование, дизайн напрямую связывают трудовое

воспитание с эстетическим.

Диагностика успешности воспитания в труде. Диагностирование

трудовых процессов и состояния трудового воспитания обеспечивается

анкетированием, тестированием, специальными заданиями, наблюдениями,

изучением результатов детского труда.

Об успешности воспитания в труде свидетельствуют: формирующееся

самосознание рабочего человека; привычка к труду, перерастающая в трудолюбие

как качество личности; психологическая готовность к выполнению трудового

задания; быстрая адаптация к условиям труда; творчество и рационализация в

организации, процессе труда и в совершенствовании технологических процессов;

проявление чувства долга, ответственности, дисциплинированности,

взаимопомощи в процессе трудовой коллективной деятельности; проявление

эстетического вкуса в организации, результатах труда и их оценке.

Типичные трудности и недостатки воспитания в процессе трудовой

деятельности. Сложность создания постоянной современной материальной базы

155

общественно полезного производительного труда. Ее отсутствие толкает педагога

к включению детей в случайные трудовые процессы, далекие по технике и

технологии от современных требований, что приводит к отрицательным

воспитательным результатам. Недостатком является отсутствие четких связей

нравственного воспитания с системой трудовых отношений; эстетического — с

задачами, организацией, продуктами трудовой деятельности.

5. Внеучебная творческая деятельность как основа развития детской

индивидуальности в целостном учебно-воспитательном процессе.

Образовательные задачи. Расширение общего кругозора учащихся и углубление

знаний посредством интересующей ребенка деятельности; обобщения, анализ и

оценка свободно приобретаемой научной, художественной информации;

формирование у школьников умений и навыков творчества в области науки,

техники, искусства. Осуществление профессиональной профориентации.

Воспитательные задачи. Формирование яркой индивидуальности, активной

творческой направленности личности, умения творчески подходить к решению

любой жизненной задачи; любви к творческому труду в коллективе в единстве с

нравственно-эстетическим отношением к действительности и искусству.

Воспитание подлинно художественного вкуса, критического отношения к

безыдейности и пошлости, к буржуазной «массовой культуре». Развивающие

задачи — в обеспечении условий и простора для проявления индивидуальных

способностей и дарований детей; всех психических процессов, особенно

воображения, нешаблонности мышления; в формировании специфических

навыков творческой деятельности, высокого художественно-эстетического вкуса.

Общая характеристика воспитательно-образовательного значения

творческой деятельности. Школьники знакомятся с творческим трудом,

творчеством в искусстве как основным двигателем прогресса. Они узнают о

передовых и актуальных направлениях в науке, технике, искусстве. Они познают

себя: направленность своих интересов и способностей, черты характера и свои

возможности, приобретают первичные специальные знания и навыки. Они

овладевают различными формами организации творческой деятельности по

интересам: кружковой, студийной, бригадно-лабораторной, индивидуальной.

Наконец, школьники знакомятся с людьми творческих профессий, новаторами,

рационализаторами.

Формирование духовных и физических потребностей, социально

ценных мотивов деятельности в сфере свободного времени. Культура

духовных потребностей и социально ценных мотивов интенсивно формируется в

процессе увлекающей ребенка творческой деятельности. Велика в этом процессе

роль мотивов творчества. Во внеучебной деятельности исходной точкой всегда

должен быть свободный интерес, свободный выбор. В качестве мотивов

творческой деятельности выступают любознательность, желание проявить себя,

стремление получить удовольствие, удовлетворить свое самолюбие. Движущая

сила развития детей в этих случаях состоит в преодолении противоречия между

156

собственными желаниями и необходимостью проявления силы воли в активной

творческой деятельности. Ребенок проходит путь от любопытства и случайного

интереса до общественно ценной потребности в творческой деятельности.

Сопутствующими мотивами и стимулами выступают: радость творческого труда,

стремление к воплощению своего эстетического идеала в реальных

произведениях.

Систематическое участие во внеучебной творческой деятельности развивает

у детей духовные и физические потребности: в творческом самопроявлении

посредством самодеятельности; в духовном удовлетворении и наслаждении

результатами творчества; в творческом, с учетом эстетических требований,

подходе к решению любой задачи; в самоутверждении посредством творчества.

Комплексные взаимосвязи внеучебной творческой деятельности в

целостном воспитательном процессе. Свободное творчество детей

гармонизирует целостность процесса формирования личности. Оно высвечивает и

оттачивает грани индивидуальности. Свободная творческая деятельность детей

органически связана прямой и обратной связью со всеми основными видами

учебно-воспитательной работы. Она облегчает учебный познавательный процесс,

обес- . почивает внесение элементов творчества в обязательный труд, оказывает

огромное влияние на физическое воспитание детей. Очевидны связи .свободного

творчества с эстетическим воспитанием. Все дети участвуют, в различных видах

художественной деятельности, которая развивает эстетически, а эстетическая

воспитанность стимулирует творчество. Наконец, свободная творческая

деятельность формирует нравственность детей, побуждает к бескорыстному

труду, полной творческой самоотдаче.

Диагностика и критерии успешности внеучебной творческой

деятельности. Изучение процесса детского творчества, выявление способностей и

дарований школьников, формирование их индивидуальности осуществляются в

процессе непосредственного наблюдения за проявлением склонностей, изучения

результатов творчества, творческого общения и взаимодействия.

Об успешности воспитания детей внеучебной творческой деятельностью

свидетельствует: увлеченность свободно избранной деятельностью; способность

переноса свободно приобретенных знаний, умений и навыков в учебный процесс;

развитое критическое и творческое мышление, фантазия и воображение;

способность отказаться от шаблонного решения в поисках оригинального;

способность самостимулирования, самоорганизации и самопреодоления в

процессе решения творческой задачи; умение вести творческую дискуссию, давать

оценку творчества других; удовлетворительные результаты творчества в виде

технических изделий, художественных поделок, актерских ролей, рисунков,

хорового и вокально-инструментального исполнения, танцев,рецензий.

Типичные трудности и недостатки воспитания в процессе вне-учебной

творческой деятельности. Нехватка квалифицированных кадров, робкое

привлечение к творческой работе с детьми опытных рабочих, специалистов-

157

родителей, актеров, студентов вузов, членов творческих союзов. Слаб.ость

материально-технической базы: нехватка музыкальных инструментов, отсутствие

помещений, красок, кистей, специальных творческих кабинетов. Недооценка

значения творческой деятельности детей как органической неотъемлемой части

целостного воспитательного процесса.

6. Взаимодействие школы, семьи и общественности как средство

достижения целостности учебно-воспитательного процесса. Задачи воспитания в

семье. Воспитательные задачи. Формирование основ характера ребенка, его

исходных нравственных установок. Закладывание основ трудолюбия, стремления

к общественно полезной деятельности, к порядку и дисциплине, соблюдению

норм жизни общества. Образовательно-воспитательные задачи. Семья

осуществляет нравственно-эстетическую подготовку к семейным отношениям;

формирует чувства любви, доброжелательности, глубокого уважения к отцу и

матери, сестрам и братьям; воспитывает чистое чувство уважения и любви к

представителям другого пола, мужского достоинства и девичьей чести. Вооружает

умениями и навыками организации быта, семейного досуга, ведения семейного

хозяйства. Развивающие задачи. Создание условий для физического,

нравственного, .умственного, трудового, эстетического становления детей в

процессе повседневной деятельности и общения.

Общая характеристика знаний о семье и общественности. Дети в ходе

жизни познают семью как важную ячейку общества, основанную на любви.

Конституционной обязанностью является забота родителей о воспитании детей и

забота детей о родителях. Семья форми-.руется как дружный коллектив, живущий

богатой духовной жизнью, организующий быт, удовлетворение разумных

потребностей. Общественность осознается детьми благодаря членству в

различных общественных организациях, взаимодействию семьи с ними. Формами

и методами организации жизни являются семейный совет; бытовые поручения;

обсуждения поведения членов семьи, семейных проблем, новостей, книг;

совместные просмотры, прослушивания произведений искусства с последующим

их анализом, заслушивание в рабочих коллективах родителей об опыте семейного

воспитания.

Формирование духовных и материальных потребностей, социально

ценных мотивов деятельности детей в семье и в результате взаимодействия с

общественностью. Семья играет определяющую роль в формировании

потребностей и мотивов деятельности ребенка. В дошкольный, младший

школьный периоды организация удовлетворения (в виде игры) его естественных,

материальных, духовных потребностей ведет за собой сознание и формирует его.

Важно расширять диапазон мотивов деятельности детей, сочетая личные,

общесемейные, общественные. В качестве мотивов деятельности детей на

различных стадиях жизни семьи могут выступать личный интерес, любовь,

желание сделать доброе дело, самолюбие, здоровое честолюбие, честь семьи.

Педагогически грамотная организация жизни в семье формирует у ребенка

158

полезные потребности: в самой семье, заботе о близких людях, любви к ним; в

духовном общении и совместном переживании; в разумном потреблении

материальных благ; в самовоспитании и самосовершенствовании,

самостимулировании и самоторможении; в прямодушии, честности,

откровенности, правдивости; в исполнении по убеждению, привычке и чувству

долга любого бытового труда.

Комплексные взаимосвязи семьи и общественности в целостном

воспитательном процессе. Сначала семья, а затем совместно семья и школа,

составляют содержательно-организационное ядро целостного воспитательного

процесса. Вокруг и внутри этого ядра концентрируются все другие

воспитательные силы, образующие во взаимодействии целостность. От семьи

зависит формирование основ личности, ее отношение к жизни. В свою очередь

эффективность семейного воспитания во многом зависит от связей родителей с

детским садом и школой. Взаимодействие семьи, школы, общественности есть

живой процесс организации всей жизни детей.

Диагностика и критерии успешности воспитания детей в семье.

Изучение воспитательного потенциала семьи, общественности ведется всем

коллективом учителей с помощью посещений на дому, родительских собраний,

индивидуальных бесед. Такая диагностика органично связана с практической

деятельностью педагогов по педагогическому просвещению родителей и

оказанию им практической помощи. Об успешности воспитания детей в семье

свидетельствует не только хорошая успеваемость (в чем некоторые родители

усматривают основное мерило своих воспитательных усилий), но и степень

проявления учащимися трудолюбия, творческого подхода к делу, здоровых

интересов, общественной активности, физической закалки, развитого

художественно-эстетического вкуса, дисциплинированности и силы воли.

Важным показателем успешности семейного воспитания является также

отсутствие в детях жадности, зависти, стремления к наживе, меркантильности,

вещизма. Об успешности воспитания свидетельствует и умение школьника

противостоять поветриям негативной моды, критически оценивать явления

действительности, отстаивать свои взгляды и убеждения.

Типичные трудности и недостатки семейного воспитания. Среди них —

недостаточная педагогическая осведомленность родителей; нехватка времени для

общения с детьми; непонимание того, что дело не столько в материальном

достатке, сколько в умелой организации жизни семьи, в наличии общих интересов

и в желании содержательного общения. Осложняет дело одностороннее

понимание родительской любви, подчас лишающей ребенка инициативы,

самостоятельности. Серьезные трудности в воспитании создает противоречие

между образом жизни семьи и общественными идеалами, реальным укладом

семейной жизни и нравственными наставлениями.

Такова общая содержательная характеристика основных структурных

элементов целостного учебно-воспитательного процесса.

159

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

1. Что такое целостность учебно-воспитательного процесса? • 2. Раскройте основное

противоречие целостного учебно-воспитательного процесса.

3. Дайте краткую содержательную характеристику основных структурных элементов

целостного учебно-воспитательного процесса.

4. В ходе педагогической практики в школе проанализируйте учебно-воспитательный

процесс с позиций его целостности, полноценности функционирования всех его элементов.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.

ЛЕКЦИЯ 10. ДЕТСКИЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ

КОЛЛЕКТИВ КАК ОСНОВНАЯ

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ФОРМА ЦЕЛОСТНОГО

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА,

ЯДРО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА,

СТРУКТУРА ДЕТСКОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА

Коллектив как человеческая общность, образующая систему

коллективистских отношений, является ведущим фактором формирования

общественной сущности личности и всестороннего развития индивидуальности. В

коллективных отношениях отражается характер всей совокупности общественных

отношений. Он (коллектив) обладает способностью, поддерживая и развивая

духовно-нравственные ценности в своих членах, противостоять негативным

явлениям, изживать все асоциальное, вредное и наносное. Определение сущности

детского воспитательного коллектива дано исследователем творчества А.С.

Макаренко И.Ф. Козловым. Он утверждал, что воспитательный коллектив—это

160