Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций

Подождите немного. Документ загружается.

своей структуре и способам их реализации воспитывают только внимание,

исполнительность, способность действовать механически, исключительно при

жестко заданной последовательности основных элементов программы. Такие

технологии, в случае их абсолютизации, подавляют творческое начало личности,

угнетают ее и ведут к воспитанию послушных «винтиков». Другие

технологические процессы выполняют функцию подспорья для активной

сознательной мыслительной работы и развивают в творческой личности

способность облегчать свою работу путем кодирования поддающейся

формализации информации.

Важной особенностью педагогической технологии является также

«технологичность» содержания обучения или воспитания, его способность

подвергаться кодированию, не утрачивая при этом своих обучающе-

воспитательных возможностей. Существует и другой познавательный материал,

не поддающийся технологической обработке без утраты своих обучающе-

воспитательных свойств. Один материал легко кодируется и при раскодировании,

воспроизведении не искажается, не деформируется и осознается учащимися во

всей полноте и целостности. Так происходит, например, при кодировании

математических формул, способов решения типовых задач: физических и

химических формул и законов; подлежащих запоминанию исторических фактов,

событий, дат. В данном случае введение в процесс обучения кодированных

технологических цепочек повышает его эффективность и качество. Другая

информация, суть которой в обеспечении интеллектуального развития личности,

будучи закодированной, утрачивает свои воспитательно-обучающие возможности.

Из философской, художественной, исторической информации технологической

обработке поддаются лишь факты, внешние признаки и остается за кадром самая

суть: идеи в их движении, развитии, теории и концептуальные подходы,

разнообразные оценки, плюралистические мнения, противоречия. Абсолютизация

кодирования и ограничение процесса обучения литературе, искусству,

обществоведению, истории, этике и психологии семейной жизни чисто

технологическими подходами ведет к бездумному зазубриванию, к формализму в

знаниях и к безыдейности в воспитании.

К особенностям педагогической технологии относится и то, что каждому

технологическому звену, системе, цепочке, приему нужно найти свое

целесообразное место в целостном педагогическом процессе. Никакая технология

не может заменить живого, эмоционального человеческого общения.

Важная особенность — связь педагогической технологии с психологией.

Каждое технологическое звено, цепочка, система достигает высокой

эффективности, если имеет психологические обоснования и практические

выходы. Одни технологические средства, связанные с наглядностью,

основываются на особенностях детского образного мышления и обеспечивают

наиболее яркое восприятие учебного материала. В основании других положены

психологические законы запоминания по сходству, по ассоциации, по силе

141

эмоционального возбуждения. Третьи базируются на способности нервной

системы к бессознательному усвоению информации или навыка в процессе

игровой деятельности или даже во сне. Нет ни одной педагогической

технологической системы, в основе которой не лежали бы психологические

законы.

Еще одна особенность состоит в том, что любая педагогическая технология,

ее разработка и применение требуют высочайшей творческой активности педагога

и учащихся. Педагог привлекает детей к творческому участию в разработке

технологического инструментария: составлению технологических опорных схем,

карт, к организации технологически четких форм воспитания и обучения.

Активность педагога проявляется также в том, что он хорошо знает

психологические и личностные особенности своих учеников и на этом основании

вносит индивидуальные коррективы в ход технологических процессов. Например,

при обработке навыков решения типовых задач одни ребята, наиболее

подготовленные, знающие последовательность технологических рабочих циклов,

получают полную самостоятельность. Другим, менее подготовленным, учитель

оказывает помощь и предоставляет возможность постоянной консультации. В

ходе реализации технологических процессов учитель организует в детской среде

взаимные консультации, взаимопроверку и взаимооценку. Активность детей

проявляется в возрастающей самостоятельности, в осуществлении на основе

технологического инструментария взаимообучения, в технологическом

творчестве. Огромное значение в активизации деятельности учащихся в

технологическом процессе имеют психологическая установка на глубокое

освоение материала, введение элементов игры, а также постановка перспектив

опережающего характера.

Особенностью педагогических технологий является также и то, что они не

обеспечивают всем школьникам одинаково высокий результат обученности и

воспитанности. Педагогическая технология не механический,раз и навсегда

заданный процесс с неизменным выходом, а организационно-содержательная

структура, сердцевина, определяющая направление взаимодействия педагога и

детей при бесконечном разнообразии подходов и отношений.

На педагогический результат технологического процесса большое влияние

оказывает уровень мастерства педагога, степень подготовленности, общего

развития каждого ребенка, общий психологический климат в коллективе,

материально-техническая оснащенность, психологический настрой каждого

ребенка. Таковы основные особенности всякой педагогической технологии.

Все явления технологического порядка в педагогике условно можно

классифицировать:

• на крупные методико-технологические структуры;

• технологические микроструктуры;

• методико-технологические системные формообразования;

• технологические приемы;

142

• технологические звенья;

• методико-технологические цепочки;

• технологизированные формы учета результатов;

• технологические средства.

К крупным технологическим структурам относятся: структура целостного

педагогического процесса; последовательно реализуемые структурные блоки

организации детского воспитательного коллек-тива; структурные звенья

организации детского производительного труда. Нарушение технологической

дисциплины в педагогической практике приводит к тому, что не соблюдается

обязательная последовательность реализации всех элементов учебно-

воспитательного процесса. Так, при наличии целей, содержания, форм работы

нередко забывают о диагностике, обратной связи и коррекции, что делает

педагогический процесс неуправляемым. То же происходит и в организации

коллектива, когда игнорируются такие технологические звенья, как постановка

перспектив или образование традиций. Строгое соблюдение технологической

дисциплины обеспечивает необходимый порядок, освобождает духовные силы для

творческих проявлений и взаимодействий.

Технологические микроструктуры возникают в разнообразных

организационных формах педагогической работы, в методах педагогического

взаимодействия. Так, технологическая структура обнаруживается в различных

типах урока: комбинации таких основных элементов, как объяснение новых

знаний, их усвоение и закрепление, применение на практике, проверка,

творчество, получение обратной информации, контроль. Технологическое

структурирование урока создает организационный каркас работы, определяет

русло, обеспечивающее движение к учебной цели. Необходимо технологическое

структурирование и форм воспитательной работы: классных часов, студийных,

кружковых, секционных занятий.

Технологические системные формообразования порождены передовой и

новаторской педагогической практикой. Эффективность учебно-воспитательного

процесса растет за счет перехода педагогов от применения разрозненных,

изолированных форм к использованию совокупных методико-технологических

формообразований, вовлекающих детей в систему активной деятельности,

отношений, общения. Так, например, для изучения цельной темы по истории,

исходя из специфики изучаемого материала, учитель планирует устойчивую,

последовательную систему форм деятельности, включающую: лекцию — урок —

практическое занятие с документами — экскурсию по местам исторических

событий — встречу с ветеранами — самостоятельный отчет или доклад ученика.

Для изучения цельной темы по биологии — экскурсию на природу —

практические бригадные занятия — Урок — обобщающую лекцию. Эти

технологические последователь-, ные системы форм обеспечивают глубокое и

целостное освоение знаний. В воспитательной работе возможна такая, например,

технологическая объединенная система форм педагогического взаимодействия:

143

первичный коллектив — проблемная социальная ситуация — выбор совместно с

учащимися способов деятельности. Технологические системы представляют собой

целесообразную подборку взаимосвязанных, последовательно

взаимодействующих форм обучения или воспитания, формирующих устойчивые

системные знания, умения и навыки, свойства личности, качества и черты

характера воспитанника. Технологический педагогический прием — это

компактный частный способ решения конкретной воспитательной или обучающей

задачи. Прием никогда не реализуется изолированно, а входит в состав той или

иной технологической системы обучения или воспитания. Формой выражения

технологического педагогического приема являются: опорные сигнальные схемы,

конспекты, игра, драматизация, а также ситуации с использованием диаграмм,

карт, графиков, условных чертежей, записей, зарисовок. Так, при изучении

математики, физики, химии широко используются опорные кодированные

конспекты. В преподавании литературы — драматизация, суд над литературным

героем, движение в анализе от художественной детали к постижению образа и

идеи. В истории — мнемонические способы запоминания дат, последовательности

событий, имен. В начальных классах в целях заинтересовывания детей широко

используются разнообразные игры.

Технологические звенья, представляют собой 'отдельные части крупных

технологических структур. Например, цель или диагностика, или методы —

звенья целостной структуры педагогического процесса. Отсутствие четкой

педагогической цели лишает работу педагога смысла, игнорирование диагностик

и обратной связи делает учебно-воспитательную работу неуправляемой.

Нарушение технологичности происходит в организации воспитательного

коллектива, если из процесса его организации выпадают система перспектив или

единые требования, или самоуправление. Вместе с тем то или иное

технологическое звено может иметь и самостоятельное, самоценное

педагогическое значение. Так, например, технологическое звено в организации

детского коллектива — самообслуживание — в условиях хорошо налаженного

домашнего быта становится для ребенка повседневной обязанностью и здоровой

привычкой. Технологический элемент, звено микроструктуры урока — сообщение

новых знаний или применение знаний и навыков на практике — может стать

самостоятельной и единственной организационной основой занятия.

Методико-технологические цепочки в творческой практике многих

передовых учителей и воспитателей создаются в целях отработки навыков и

умений. Для этого логически последовательно соединяются отдельные

структурные звенья, приемы, диаграммы, карты, рисунки, Чтобы ребенок избежал

утомления и потери интереса к занятию в процессе чтения, решения задач,

написания букв, учитель разрабатывает систему приемов и способов

разнообразного применения навыков в творческих работах, в рисунках, в

разнообразных ситуациях. Эти задания, приемы, оригинальные способы

применения навыка и выстраиваются в методико-технологическую цепочку. В

144

области воспитательной работы организация дежурств, строгий режим,

распорядок дня, выполнение общественных поручений также могут быть

выстроены в своеобразную технологическую цепочку, отрабатывающую

оптимальный алгоритм жизни. Таким образом, технологическая цепочка есть

сумма взаимосвязанных, последовательно задействованных методов, способов,

приемов, заданий, обеспечивающих отработку и закрепление учебных умений,

трудовых действий, спортивных навыков, социально ценных форм и привычек

поведения.

Технологические процессы оснащаются технологизированными формами

учета результатов работы, стимулирующими творческую активность детей,

выявляющими их индивидуальные склонности и способности. Так, в своем'

опыте'обучения детей творчеству педагог-новатор И:П. Волков завел на каждого

ученика специальный дневник, в KOTOpo'м отмечается качество самостоятельно

выполненных детьми работ. Если ученик выполняет задание творчески, с

выдумкой, его успех отмечается в дневнике творческих работ. Технологически

последовательные записи дают учителю достаточно полное представление о

напряженности интересов и способностей школьника, что облегчает

профориентационную работу.

В ряду педагогико-технологических явлений важное место занимают

технологические средства. Компьютерные устройства, машинное

программирование, разнообразные приборы и аппараты могут и должны

включаться в педагогическую технологию в качестве отдельных звеньев или в

виде самостоятельной технико-технологической цепочки.

Педагогическая технология приближает педагогику к точным наукам, а

педагогическую практику, включающую творчество учителей, делает вполне

организуемым, управляемым процессом с предсказуемым позитивным

результатом.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

1. Что такое педагогический процесс? Охарактеризуйте его структуру и назовите

основные компоненты.

2. Расскажите о противоречиях педагогического процесса как движущей силе его

развития.

3. Назовите и дайте краткое обоснование принципам организации педагогического

процесса и принципам руководства разнообразной деятельностью детей в обучении и

воспитании.

4. Назовите и кратко охарактеризуйте основные явления «технологического» порядка в

педагогике.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения М., 1979.

145

2. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1979.

3. Куписевич Ч. Основы общей дидактики: Пед. соч. М., 1979.

4. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч.: В 11 т. Т. 8. М., 1950.

5. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987.

ЛЕКЦИЯ 9. ЦЕЛОСТНОСТЬ И ОБЩАЯ

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

СУЩНОСТЬ ЦЕЛОСТНОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

Целостность объективно присуща вещам и явлениям реального мира.

Понятие целостности характеризует явления, процессы, системы с точки зрения

наличия в них основных компонентов, обеспечивающих в единстве и взаимосвязи

полноценное функционирование. Общество как сложная социальная система

представляет собой органическую целостность, состоящую из множества

отдельных систем и подсистем: экономической, политической, культурной,

нравственной, правовой, педагогической и многих других. В каждой целостной

системе происходит бесконечное движение, преодоление противоречий,

перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества,

возникновение систем более высокого порядка. Педагогическая система как

целостность представляет собой организованную совокупность целей,

содержания, условий, форм, методов, направляющих и преобразующих детскую

жизнь. Она выстраивается с учетом возможно более полного воздействия на

личность ребенка и взаимодействия с ней. Общая система учебно-воспитательной

работы включает в себя функциональные, специального назначения

педагогические подсистемы, направленные на решение специфических

воспитательных задач. Такими подсистемами, например, являются совокупность

целенаправленных мероприятий и видов деятельности по формированию

трудолюбия, воспитанию патриотических и интернациональных чувств,

эстетического вкуса, физической культуры, умственного развития. Важнейшим

качеством научно организованной педагогической деятельности является

целостность и системность, т. е. целесообразность, последовательность,

интегратив-ность, взаимодействие подсистем в рамках общей системы.

Сложность педагогического процесса, неоднозначность его результатов,

заключается в том, что ребенок воспитывается целостно в целостном жизненном

потоке отношений, в то время как в организованной учебно-воспитательной

работе внимание акцентируется на отдельных специализированных подсистемах.

В школьной практике нередко образуются отклонения от научного понимания

146

подхода к воспитанию. Его противоположностью является функциональный

подход. В отличие от понимания учебно-воспитательного процесса как

целостности, единства и взаимодействия учебной, трудовой, физкультурной,

технической и художественно-творческой деятельности детей функционализм

проявляется в преувеличении значения одних педагогических подсистем и в

недооценке других. Нередко вся воспитательная работа с детьми ограничивается

уроком. Или во внеклассной деятельности внимание сосредоточивается только на

просветительстве в области искусства, морали, права. Конечно, жизнь детей-

складывается из отдельных, имеющих свою специфику видов деятельности, в

каждом из которых решаются и прямые, и косвенные воспитательные задачи.

Например, в туристской деятельности ребята не только удовлетворяют свой

интерес к романтике, путешествиям, но и узнают много нового, развивают в себе

такие нравственные качества, как воля, накапливают эстетические впечатления.

Однако, если недооцениваются, обделяются вниманием другие виды-воспи-тания,

например трудовое, физическое, эстетическое, то нарушается структура

целостного учебно-воспитательного процесса. А это неизбежно ведет к

трудностям в осуществлении всестороннего развития детской личности. При

гипертрофии функционального подхода всегда какая-то часть видов детской

деятельности остается за пределами педагогической организации и подвергается

неконтролируемым влияниям.

Преодоление функционализма и организация всего учебно-воспитательного

процесса как целостности достигаются на основе концепции целостно-

функционального подхода к нему. В школьной практике целостность образуется в

результате тесной взаимосвязи и гармонического единства всех видов

деятельности и воспитательных влияний. Ядром целостности педагогического

процесса являются ведущие направления воспитания. К ним относятся прежде

всего гражданское, духовно-ценностное и нравственное воспитание, которые

объединяют вокруг себя все другие конкретные виды воспитательной

деятельности в единый поток взаимодействия и воздействия на детскую личность.

В каждом виде воспитания решаются не только прямые, но и косвенные

задачи умственного, нравственного, эстетического, патриотического,

физкультурного и других направлений педагогической деятельности. Например,

решая задачи трудового воспитания, передавая детям знания, умения и навыки в

области кошере ri ой трудовой деятельности, опытный педагог одновременно

осуществляет их умственное воспитание, предоставляет ребятам возможность

творчески осмысливать, планировать работу, добиваться самостоятельных оценок

результатов труда. Он осуществляет нравственное воспитание путем

одухотворения требования дисциплины, организованности, пунктуальности в

работе, бережливости в отношении к инструментам и материалам. Он не упускает

из виду и эстетическое воспитание, акцентируя внимание учащихся на

гармоничности отработанных трудовых операций, на красоте результатов труда,

на проявлении творчества, доблести и добросовестности в труде. Исчерпывающее

147

использование всех воспитательных возможностей специальных видов

деятельности, функциональных подсистем, решение педагогом не только

специфических, но и общих педагогических задач делает каждый конкретный вид

воспитания важным составным элементом целостного педагогического процесса.

В результате полноценного использования педагогического потенциала

отдельных конкретных педагогических подсистем, их взаимосвязи и

взаимодействия между собой постепенно образуется целостный воспитательный

процесс. Трудовое воспитание тесно переплетается с гражданским, духовно-

ценностным, умственным, эстетическим, нравственным. Физическое воспитание

взаимодействует с умственным, трудовым и эстетическим. Нравственное

становится на твердую почву трудовых отношений, глубокого понимания

подлинной человеческой красоты. Воспитание становится одновременно

функциональным и целостным. Общая атмосфера целостной организации детской

жизни и деятельности формирует у школьников такие системные Качества

личности, как коллективизм, патриотизм, стремление к гуманистическим идеалам,

социальная активность, единство слова и дела, уважительность и

требовательность, инициативность и дисциплинированность. Все специфические

виды направления воспитания раскрывают свои всеобщие воспитательные

возможности. Взаимодействуя между собой, дополняя и обогащая друг друга, они

позволяют воспитательному процессу достигнуть высокого уровня полноты и

целостности, охватывать все стороны жизни детей.

Движущей силой развития и совершенствования целостного учебно-

воспитательного процесса являются противоречия. Основное противоречие

возникает между многообразием жизненных взаимодействий ребенка и

невозможностью абсолютного охвата всей детской жизни педагогическими

влияниями. Постоянные изменения в общественной жизни, возникновение новых

(.игуаций, отношений, требований к детям делают невозможным создание раз и

навсегда данной и неизменной педагогической системы, абсолютно совершенной

педагогической целостности. В этом вечном и бесконечном процессе движения к

возможно более полной, совершенной, всеохватывающей целостности, в

невозможности ее достижения и заключается суть диалектики развития

целостного процесса воспитания.

Другое противоречие постоянно обнаруживается и воспроизводится между

уровнем развития ребенка, состоянием его знаний, умений, навыков и

возрастающими требованиями жизни. Оно преодолевается за счет непрерывного

образования, интенсивного обучения, трудового, гражданского, духовно-

ценностного, физического, нравственного, эстетического воспитания. Усложнение

общественной жизни, постоянный рост требований к объему и качеству

обязательной информации, умений и навыков, которыми должны овладеть дети,

порождает целый ряд сложностей, связанных с увеличением количества

обязательных для изучения предметов, видов учебной, трудовой, физкультурной,

общественной и иной деятельности. Образуется дефицит времени, возникают

148

неизбежные интеллектуальные, моральные, физические перегрузки. Это

противоречие может разрешаться, за счет интеграции смежных учебных

предметов, создания синтетических курсов, значительного сокращения

воспитательных мероприятий с одновременным усилением внимания к

нравственному анализу педагогом с детьми самой жизни, проблем, ситуаций и

конфликтов, возникающих непосредственно в детской деятельности и

отношениях: в учении, труде, игре, спорте, досуге, дружбе, повседневном

общении.

Преодоление противоречий учебно-воспитательного процесса, обеспечение

его высокой эффективности достигаются за счет полноценного функционирования

основных содержательных элементов, образующих его целостность. К таким

слагаемым целостности учебно-воспитательного процесса относятся:

• детский трудовой воспитательный коллектив, разнообразные

общественные организации как ведущие содержательные системы общественных

отношений, основные формы целостности, факторы и условия воспитания;

• обучение как стержневой содержательный элемент целостности;

• общественно полезный, производительный труд как важнейшая основа

целостности воспитания;

• внеучебная (внеклассная, внешкольная, по месту жительства) творческая

деятельность как органический элемент целостности;

• воспитание в семье во взаимодействии со школой и общественностью как

условие объединения главных сил в целостном учебно-воспитательном процессе.

Рассмотрим подробно и охарактеризуем содержательно каждый названный

элемент целостности системы учебно-воспитательного процесса в их взаимосвязи.

ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ

ЦЕЛОСТНОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Детский трудовой воспитательный коллектив как основная, ведущая

содержательная форма целостности, ядро воспитательной системы, условие и

фактор эффективности учебно-воспитательного процесса.

Задачи воспитания в школьном коллективе.

Воспитательные задачи. Воспитание борца за социальную справедливость,

коллективиста, понимающего необходимость обновления общества, способного

стать его активным участником.

Развивающие задачи. Развитие социальной активности, общественной и

личной инициативы, предприимчивости, умения быть полезным членом

производственного, кооперативного, арендно-подряд-ного трудового коллектива,

участником коллективного и общественного самоуправления, сторонником

гласности и демократических реформ. Формирование организаторских умений и

навыков, практического творческого мышления. Стимулирование готовности

149

приведения в действие всех сущностных сил. Овладение умением анализировать

жизненную ситуацию, делать выводы, принимать самостоятельные решения,

отвечать за них, быть организованным и дисциплинированным, внимательно

относиться к людям, развивать физические силы и нравственно-эстетическое

отношение к действительности. '

Общая характеристика содержания и форм организации жизни

детского коллектива. Школьники овладевают пониманием закономерности и

необходимости современного обновления общества, развивают в себе чувство

дружбы и единства с народами братских суверенных государств и всех стран. Они

познают подлинную историю отечества, проявляют глубокое уважение к

Государственному гербу, гимну, флагу своей республики.

Ведущей и основной содержательной формой целостности учебно-

воспитательного процесса, решающим фактором, условием, средством

целесообразной организации жизни является детский воспитательный коллектив,

система коллективистически воспитывающих отношений в нем. Сущность

детского воспитательного коллектива характеризуется единством целей, общей

организацией труда и общественной деятельности, наличием органов

самоуправления и органической связью с жизнью.

Формирование духовных и материальных потребностей, социально

ценных мотивов деятельности школьников.

Через детский воспитательный коллектив школьники включаются в систему

совершенствующихся общестренных отношений. Общественно ценные мотивы

деятельности детей в коллективах могут основываться только на добровольном,

внутренне созревшем желании приносить пользу людям, на сознательном

подчинении себя требованиям и законам этих организаций. В качестве стимула

добровольности выступает присущее детям стремление проявлять собственную

инициативу и активность в коллективах, в общественных делах. Важное значение

имеют такие мотивы и стимулы сознательной деятельности, как чувство

коллективной чести, товарищества, гордости за свой коллектив.

Самодеятельное участие школьников в работе коллектива, общественных

организаций формирует важные духовные потребности:

• в коллективной деятельности, труде на пользу обществу, коллективу, себе;

• в организаторской деятельности;

• в овладении современными знаниями, в самообразовании и

самовоспитании;

• в заполнении свободного времени научно-техническим и художественным

творчеством, физкультурой и спортом;

• в содержательном духовном общении.

Комплексные взаимосвязи коллектива в целостном воспитательном

процессе.

Детский воспитательный коллектив органично взаимодействует в целостном

педагогическом процессе на самодеятельных началах с педагогами, он включается

150