Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций
Подождите немного. Документ загружается.
образования еще более сложных и важных качеств личности. Отважные поступки
формируют смелость как качество личности. Частое проявление смелости
отрицает импульсивную отвагу, ведет к образованию мужества. Так, постепенно,
путем накопления отдельных черт, свойств, их интеграции, отрицания
устаревающего и возникновения нового происходит формирование сложных
нравственно-психологических образований личности и ее мировоззрения.
Примером действия закона отрицания отрицания являются и процессы
формирования учебных навыков. Для отработки навыка грамотного письма
школьники вначале изучают грамматические правила. Когда правила из стадии
простого их осознания в результате многочисленных упражнений
трансформируются в действующий навык, появляется новое качество, вбирающее
в себя осознанные правила и вместе с тем отрицающее необходимость
дальнейшего сохранения их в памяти. Когда же отдельные навыки выстраиваются
в систему .привычных действий, сам единичный навык грамотного написания того
или иного слова, расстановки знаков препинания уступает место общему умению
грамотного письма. Система навыков не требует осознания в процессе
деятельности каждого из них.
Подобные процессы происходят и в воспитании. Многократно повторенные
ребенком поступки, основанные на знании правил поведения, педагогических
требованиях и направленные на удовлетворение жизненной потребности,
порождают интегративные черты и качества личности. Своим появлением эти
качества отрицают необходимость удерживания в памяти правил и норм
поведения.
Для научного определения педагогических мер влияния на организацию
взаимодействия с детьми большое значение имеет изучение действительного и
мнимого в педагогических явлениях. Педагог, исходящий в выборе способов
взаимодействия с детьми из чисто внешних проявлений ребенка без учета
подлинной сущности воспитанника, его переживаний и мотивов поступка,
принимающий мнимое за действительное, может непоправимо нарушить
педагогический контакт. В результате подобных ошибок возникает опасность
обострения отношений, отрицательных черт характера школьника, возникновения
конфликта. Самому педагогу необходимо также понимание того, что умение
казаться «педагогичным» демонстрировать виртуозное владение техникой
взаимодействия и воздействия не может заменить для детей действительную
человеческую личность и яркую индивидуальность. Педагогу важно выработать в
себе неповторимый сплав подлинных особенностей своей личности
и .педагогического мастерства.
ПРИНЦИПЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА
131
В педагогическом принципе как теоретическом обобщении отражаются
устоявшиеся и проверенные практикой общественные ориентиры, закономерные
связи, зависимости организации учебно-воспитательного процесса, а также
педагогического руководства познавательной, трудовой, творческой, игровой,
всякой иной деятельностью детей. Принципы обучения и воспитания относятся к
группе собственно педагогических закономерностей. Они возникают и действуют
в рамках учебно-воспитательного процесса, определяют исходные позиции
педагогического мастерства и искусства. Строгое следование педагогическим
принципам активно способствует снятию и разрешению воспитательных
противоречий, обеспечивает безболезненное вхождение каждого ребенка в
систему коллективных отношений и усвоение им социального опыта.
Педагог как носитель педагогической деятельности направляет свои усилия
на управление учебно-воспитательным процессом, организацию отношений и
детской жизни. Вместе с тем он руководит познавательной, трудовой, творческой,
игровой и иной деятельностью и самодеятельностью детей. В соответствии с этим
произведена классификация. Первая группа принципов общей организации
учебно-воспитательного процесса определяется единством воспитания и
общественной жизни. Они включают в себя философские, политические,
нравственные установки общества, отражают коренные устои его образа жизни.
Вторая группа принципов обусловлена особенностями возрастного развития
детей, их познавательной, трудовой и иной деятельности. Эти принципы широко
опираются на данные смежных с педагогикой наук: анатомии, физиологии,
психологии, медицины и гигиены.
Рассмотрим содержательно первую группу принципов организации учебно-
воспитательного процесса.
Принцип общественно-ценной целевой направленности учебно-
воспитательного процесса. В нем выражено требование организации учебно-
воспитательной работы в целях всестороннего развития каждого ребенка,
подготовки всех к участию в переустройстве общества, к жизни в
демократическом правовом государстве. Целевая направленность содержания и
организации обучения и воспитания способствует формированию целостного
научного мировоззрения учащихся, определению настроения, состояния чувств,
воли и стремлений школьников. В соответствии с этим принципом духовно-
ценностная работа школы строится на прочном научном, фундаменте. Каждый
факт, процесс, явление жизни природы и общества необходимо анализировать в
развитии, в тесном единстве и взаимосвязи с другими природными и
общественными процессами, фактами, явлениями, в их противоречивой сущности.
Важным принципом педагогического процесса является осуществление
комплексного подхода, организации взаимодействия различных видов детской
деятельности. Целостность учебно-воспитательного процесса проявляется в
органических связях учебной, трудовой деятельности школьников с
формирующимся мировоззрением, общественно ценными мотивами поведения, с
132
нравственным отношением к учению, к труду, к природе, к самому себе, к другим
людям. Комплексный подход, обеспечивающий единство организации и
результатов воспитания и обучения, находит свое воплощение прежде всего в
межпредметных связях. Предметные программы, благодаря межпредметным
связям, воспроизводят в сознании ребенка единую картину мира, тесного и
органичного взаимодействия явлений природы и общества. Комплексность
содержания воспитательного процесса осуществляется в программе
воспитательной работы, вобравшей в себя все основные виды детской
деятельности. Они взаимосвязаны между собой, переходят одна в другую. Так,
игровая деятельность стимулирует и учебную, и трудовую, и организационную, и
бытовую. Трудно представить учебную деятельность школьников вне связи с
трудовой и общественно полезной, а трудовую — в изоляции от учебной или от
бытовой. Поскольку нравственной и эстетической деятельности в чистом виде не
существует, все другие виды деятельности детей имеют нравственный и
эстетический аспекты. Принцип комплексного подхода к учебно-воспитательному
проце.с-су отражает объективное требование органического единства обучения,
воспитания и жизни.
Большую роль в организации педагогического процесса играет принцип
связи всей учебно-воспитательной работы с жизнью. Практически он
реализуется посредством связи содержания воспитания и образования с
процессами перестройки, экономической реформой, демократизацией, а также
через политехническое образование и соединение обучения и воспитания с
производительным трудом. Процесс обучения связан с жизнью также
организационными формами и методами. Эта связь осуществляется наиболее
интенсивно, когда в формах обучения используются элементы форм и методов
организации общественной деятельности и труда. Так, изучение трудовых
процессов наряду с уроком может осуществляться в сельскохозяйственных
производственных или строительных бригадах. Знакомство с современной наукой
может быть осуществлено в научных лабораториях. Методы научного познания
используются в учебном процессе. Связи с жизнью реализуются школой и в
процессе воспитания. Сила, формирующая сущность человека, находится не вне
его и не стоит над ним, а возникает в нем самом в процессе обновления
устаревших 'обстоятельств, созидания современных. Педагогика в условиях
перестройки не просто готовит детей к жизни, но формирует людей мыслящих,
умеющих вскрывать и преодолевать противоречия, спо собных бороться со
старым и отживающим, имеющих мужество утверждать передовое,
новое,прогрессивное.
Принцип целостного и гармоничного интеллектуально-эмоционального,
эмоционально-волевого и действенно-практического формирования личности в
процессе обучения и воспитания предполагает одновременно ее развитие как в
соответствии с общественными нуждами и требованиями, так и относительно
заложенных в ней сущ-ностных сил, задатков, физических и духовных
133
возможностей. Общее образование и развитие в том и состоит, чтобы обеспечить
возможность проявиться и окрепнуть внутренним силам личности, внутреннему
духовно-нравственному человеку с его убеждениями и природными силами.
Гармоничное и всестороннее проявление всех сущ-ностных сил вселяет
уверенность, помогает найти свое место в жизни, определить профессию,
отстаивать свои убеждения.
Одним из фундаментальных принципов организации учебно-
воспитательного процесса в светской школе является обучение и воспитание
детей в коллективе. Это предполагает последовательное сочетание массовых,
коллективных, групповых, индивидуальных форм работы. Гуманистический
принцип воспитания в коллективе имеет глубокое социально-политическое,
идеологическое и психолого-педагогическое обоснование. Подготовка ребенка к
жизни в обществе необходимо требует накопления опыта жизни, труда и активной
общественной деятельности в трудовом коллективе. Общественная,
кооперативная собственность на орудия и средства производства, жизнь в
условиях самостоятельных трудовых коллективов вызывает необходимость
глубокого освоения коллективизма. Необходимо овладение навыками
коллективистических отношений: солидарности, взаимопомощи, взаимоконтроля,
взаимотребовательности. Коллективные формы воспитания и обучения в
сочетании с групповыми и индивидуальными позволяют одновременно оказывать
влияние на массы людей и на каждого ребенка в отдельности.
Коренным принципом гуманной педагогики является единство
требовательности и уважения к детям. Уважение и требовательность к ребенку
воспитывают в нем чувство человеческого достоинства, формируют
представление о единственно возможной гуманистической форме человеческих
отношений. В высокой общественной требовательности проявляется доверие к
духовным силам, нравственной чистоте и творческой способности ребенка. В
уважительности к детской личности выражается полное признание ее творческих
возможностей, человеческих и гражданских прав. Педагогическое значение
единства уважения и требовательности состоит еще и в том, что активное участие
в важных общественных делах и ответственность способствуют
самоутверждению, возвышают ребенка в собственных глазах, окрыляют и
вдохновляют его.
Принципом организации учебно-воспитательного прогресса является
положение о сочетании руководства жизнью детей с развитием их
самодеятельности, инициативы и творчества в обучении и воспитании.
Педагогическое руководство преобразует стихийное социальное формирование
личности в целенаправленный педагогический процесс. В этом выражается
общественная ответственность взрос-лых перед детьми. С помощью руководства
осуществляется введение детей в общественную жизнь. Сложность и тонкость
педагогического руководства состоят в том, чтобы не плестись в хвосте детских
капризов и не подавлять спонтанно проявляющиеся внутренние стимулы.
134
Педагогическое руководство призвано умело подсказывать, поддерживать
полезные начинания детей, совместно с ними обсуждать их нужды, поощрять
полезную инициативу, развивать самостоятельность и творчество в детской среде.
Самодеятельность и инициатива являются не только средством организации
детской жизни. Они развиваются в такие черты характера человека, как
предприимчивость и ответственность. Сочетание педагогического руководства с
развитием самодеятельности, инициативы и творчества детей обеспечива-, ет
педагогический успех в учебной работе, во взаимодействии с детскими и
юношескими общественными организациями, в развитии школьного и
ученического самоуправления, в соревновании, самообслуживании,
производительном и общественно полезном труде.
Наконец, принципом организации учебно-воспитательного процесса
является идея эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и
воспитания. Эстетическое начало является мощным стимулом человеческой
деятельности. Формирование у детей эстетического отношения к
действительности позволяет развить у них высокий художественно-эстетический
вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных
эстетических идеалов. Реализация принципа эстетизации жизни детей
осуществляется в первую очередь в учебном процессе. Предметы естественно-
математического цикла помогают раскрыть перед детьми красоту природы;
воспитать стремление охранять и сохранять ее. Предметы гуманитарного цикла
показывают эстетическую картину человеческих отношений. Художественно-
эстетический цикл вводит детей в волшебный мир искусства. Предметы
утилитарно-практического цикла позволяют проникнуть в тайны красоты труда,
человеческого тела, обучают навыкам создания, сохранения и развития этой
красоты. Педагогу на уроках важно утвердить красоту умственного труда,
деловых отношений познания, взаимопомощи, совместной деятельности. Большие
возможности эстетизации жизни открываются перед школьниками в работе
общественных организаций, в художественной самодеятельности, в организации
производительного и общественно полезного труда, в формировании
повседневных отношений и поведения.
Таковы основные принципы организации учебно-воспитательного процесса.
Вторая группа принципов касается непосредственного руководства
познавательной, трудовой, общественной, эстетической, игровой деятельностью
детей, их самодеятельностью в процессе обучения и воспитания.
Принцип ведущей роли обучения и воспитания школьников по отношению к
их интеллектуальному, эмоциональному, нравственно-волевому, действенно-
практическому, эстетическому, физическому развитию. Заложенные в ребенке
природой задатки могут быть развиты, преобразованы и превращены в самые
разнообразные способности в процессе организованной деятельности,
целенаправленного обучения и воспитания. Конечно, становление природных сил
ребенка происходит и в процессе их повседневного вовлечения в жизненно
135
необходимую деятельность. Но наиболее эффективного развития
интеллектуальные, эмоциональные, физические силы человека достигают в
результате целенаправленного обучения и воспитания. Практическое
педагогическое значение этого научного положения состоит в том, что все дети в
природном отношении рассматриваются как разнообразно и богато одаренные
натуры и что сила проявления таланта, дарования каждого ребенка зависит от
условий его обучения и воспитания. Принцип ведущей роли обучения и
воспитания в развитии сущ-ностных сил и дарований ребенка требует от педагога
постоянного внимания и активного отношения как к общему развитию детей, так
и к формированию их индивидуальных наклонностей и талантов.
Принцип сочетания в стимулировании познавательной, трудовой и иной
деятельности школьников, активизации их нравственно-волевых сил с
возбуждением непосредственного интереса к делу. Овладение жизненным
опытом всегда было, есть и будет для детей серьезным трудом. Становление
ребенка социально ценной личностью происходит только в условиях преодоления
внешних и внутренних препятствий, волевого самостимулирования,
самопреодоления и самоограничения. Вопрос не в том, надо ли организовывать
детское развитие как преодоление препятствий и труд, а в том, как сделать этот
труд желанным и радостным. Решение проблемы достигается путем включения в
детскую деятельность стимулов: их собственную волю, умение преодолевать себя,
свою лень в гармоническом сочетании с пробуждением у них многостороннего
интереса. Интерес ребенка к делу появляется как под влиянием чисто внешних
причин: любопытства, увлечения и привлечения новизной дела, так и благодаря
развитию внутреннего стремления к радости преодоления и самоутверждения .
Принцип оптимизации (Ю.К. Бабанский), постоянного приведения методов
и приемов интеллектуальной, трудовой, всякой иной деятельности в соответствие
с целями учебно-воспитательной работы, содержанием и реальной
психологической ситуацией. Методы обучения и воспитания рождаются в системе
конкретно-исторических общественных отношений. Их сущность и форма
проявления зависят от уровня развития науки, характера общественных
отношений и возрастных возможностей детей. Задача педагогики состоит в том,
чтобы в свете новых общественных требований к воспитанию и обучению детей
проанализировать историческое методическое наследие, органически включить в
сложившуюся систему методов новые, новаторские методы и приемы. Повышение
эффективности педагогического процесса требует, чтобы новые методы
соответствовали и отвечали целям учебно-воспитательной работы, богатому и
разнообразному содержанию образования, а также конкретной психолого-
педагогической ситуации. В целостной методической системе мастерства
педагогического труда учитывается уровень общего развития воспитанников,
состояние мотивов и стимулов их поведения, разнообразие способностей,
интересов, уровень воспитанности. В этом случае методическая система приходит
в соответствие с реальными возможностями детей и дает нормальный
136
педагогический эффект: обогащает детей знаниями, способствует их нравственно-
интеллектуальному развитию.
Принцип сочетания и развития у детей в учебно-воспитательном процессе
всех типов мышления: эмпирического и абстрактного с его разновидностями
(формально-логического, диалектического, конкретно-исторического, а также
образно-эмоционального). Ребенку предстоит соприкоснуться в жизни не только с
наукой, техникой, искусством. Она будет наполнена и дружеским общением, и
бытовым трудом, и взаимодействием с природой. Дети готовятся к богатому и
многостороннему общению на разных уровнях с помощью различных типов
мышления. В разнообразной практической деятельности, в общении с природой и
сверстниками ребенок получает наибольшее удовлетворение, прибегая к услугам
эмпирического мышления. Общение с искусством, глубокое проникновение в
ткань художественного произведения требуют от него развитости образно-
эмоционального мышления. Решению его жизненно-практических или
нравственно-правовых проблем содействуют умения и навыки формально-
логического мышления. В процессе жизненного и научного познания дети
постоянно пользуются абстрагированием. Изучение целостных явлений природы
и общества во всей .их сложности и противоречивости приводит их к
необходимости овладения диалектическим мышлением. Все типы мышления не
являются взаимоисключающими, гармонически дополняют друг друга. Овладение
в ходе обучения и воспитания разнообразными типами мышления вооружает
детей всем арсеналом средств разностороннего познания мира, духовно богатого
общения и творческой деятельности.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в
процессе учебно-воспитательной работы. В процессе обучения и воспитания
постоянно возникает необходимость учета как общевозрастных, так и
сензитивных периодов развития детей, особенности формирования их
общечеловеческих и индивидуальных задатков. Различие возрастных периодов в
самой общей форме заключается в обращенности младшего школьника к
внешнему миру в целях накопления необходимого жизненного опыта; в
активизации внимания подростка к самому себе, своему внутреннему миру и
осмыслению своего места в обществе; в настойчивом самоутверждении юношей
своей индивидуальности. Обучение и воспитание призваны помочь детям на
разных этапах их становления обеспечить формирование неповторимой активно-
творческой индивидуальности. Индивидуальность представляет собой
своеобразие личности, неповторимость проявления ее способностей и дарований в
выборе деятельности и в манере исполнения. Учет возрастных индивидуальных
особенностей, сензитивных периодов развития детей в обучении и воспитании
обеспечивает одновременное становление личности и индивидуальности, общего
и особенного, единичного, уникального, присущего человеку.
Принцип последовательности и систематичности в обучении и
воспитании. Систематичностью усвоения научных и идейно-нравственных
137
знаний, умении, навыков во многом обусловлена эффективность их практического
применения. Принцип систематичности и последовательности в обучении и
воспитании является отражением , структурно-системного подхода в науке. В
соответствии с таким подходом весь материал, подлежащий изучению,
необходимо представить в обоснованной структуре, системе и
последовательности. Суть системности в педагогическом процессе состоит также
в четкости структуры каждого звена системы: занятия, организованного вида
деятельности, мероприятия.
Принцип наглядности. Какой бы степени развития логического мышления
ни достигли учащиеся, наглядность всегда будет важнейшим средством их
обучения. Основания к этому заложены в самой природе человеческого мышления
и в способах освоения мира объективной реальности человеком: от конкретного к
абстрактному и от абстрактного к конкретному. Человек мыслит .одновременно
понятиями и образами. И понятие, и образ — мыслительные обобщения.
Современная педагогическая теория выводит наглядность на уровень
^самостоятельного мыслительного'процесса: углубленного анализа как
равноправного с понятием обобщения. Такой подход ориентирует педагога не
только на использование наглядности как средства иллюстрации, но и на
самостоятельную работу с образом, особенно художественным, как источником
информации, содержащим в себе и общее, и единичное, особенное,
индивидуальное. Такая работа с наглядностью обостряет внимание учащихся,
развивает аналитичность мышления, умение достигать образного выражения
разнообразных технических и общественных задач.
Принцип доступности. Его значение в воспитании и обучении обусловлено
возрастными особенностями детей. Педагогу необходимо знать особенности
школьников: их образовательный уровень, степень воспитанности, характер их
жизненного опыта, уровень их развития. В зависимости от этого он осуществляет
подбор содержания обучения и воспитания, определяет структуру построения,
способы подачи материала и дальнейшего его закрепления. В изложении
материала, в целях обеспечения его доступности детям, возможны два пути: от
абстрактного к конкретному (от изложения общих положений к конкретному
рассмотрению в практическом фактическом материале) и от конкретного примера,
факта, образа к обобщениям абстрактного уровня. Рекомендуются также пути от
известного к неизвестному, от изложения материала знакомого, близкого детям, к
незнакомому, который легко присоединяется к имеющемуся багажу знаний.
Хороший педагогический эффект дает выполнение и такого Правила, как
движение от простого к сложному, от близкого к далекому. Постоянное движение
вперед, нарастание сложности в усвоении материала позволяют поддерживать
высокую степень активности и глубокую сознательность учащихся.
Пршщип прочности. Прочность знаний, умений и навыков имеет
принципиально важное воспитательное значение. Знание фактов, их правильная
оценка, умение их анализировать и использовать в жизни составляют
138
существенную основу структуры личности. Знания в современных условиях
приобретаются детьмй'не только через педагогически организованные формы, но
и из средств массовой информации. Это требует от учащихся серьезных
самостоятельных умений по отбору фактов, их анализу, усвоению и оценке.
Самостоятельная работа школьников над учебным материалом — один из
важнейших факторов прочности знаний. То, что самостоятельно переработано,
наиболее прочно оседает в сознании и имеет тенденцию переходить в убеждения.
Для упрочения знаний в памяти важное значение имеет их практическое
применение в самых разнообразных формах: обсуждениях и дискуссиях, в
доказательных и аргументированных самостоятельных выступлениях и рефератах.
Прочным достоянием памяти становятся те знания, в которых учащиеся
испытывают постоянную потребность, нужду, которые стремятся применить в
своей практической деятельности. Важное значение имеет и эмоциональный фон,
сопровождающий изучение, и усвоение материала.
Таким образом, принципы учебно-воспитательного процесса являются его
закономерностями, отражающими реальные зависимости и связи между
педагогическими явлениями. Педагогические принципы не являются раз и
навсегда данными и неизменными. Развитие жизни, изменение характера
общественных отношений, достижения науки и педагогической практики влекут
за собой как появление новых принципов, отвечающих требованиям
современности, так и внутреннее движение, изменение существа традиционных
принципов.
ТЕХНОЛОГИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-
педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку
форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (схем, чертежей,
диаграмм, карт). Технологическими образованиями обеспечивается возможность
достижения эффективного результата в усвоении учащимися знаний, умений и
навыков, развития, их личностных свойств и нравственных качеств в одной или
нескольких смежных областях учебно-воспитательной работы. Технология не
существует в педагогическом процессе в отрыве от его общей методологии, целей
и содержания. Она есть организационно-методический
инструментарий.педагогического процесса.
Педагогическая технология конкретно реализуется в технологических
процессах. Технологический процесс представляет собой определенную систему
технологических единиц, сориентированных на конкретный педагогический
результат. Технологическими процессами в теории воспитания являются,
например, методика организации коллектива, «коммунарская педагогика»,
организация внедрения единых требований, самоуправления, соревнования,
139
системы воспитательной работы в школе или в классе. В теории обучения
технологическими процессами являются, например, система форм и средств
изучения определенной темы учебного курса, организация практических занятий
по отработке умений и навыков грамотного письма или решения задач.
Технологические подходы к организации воспитания и обучения: тесты на
измерение умственной одаренности; разнообразные схемы — карты научения и
отработки навыков; опорные схемы обучения; организационные структуры
формирования самоуправления, соревнования, единых требований
самообслуживания. В работах ученых-ди-дактов и учителей-новаторов
разработаны: технологически четкая оптимизационная организация учебного
процесса на уроке (Ю.К. Ба-банский); технологический процесс поэтапного
формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина); основные технологические
приемы укрепления дидактических единиц усвоения математического учебного
материала (П.М. Эрдниев); опорные листы (В.Ф. Шаталов); комментированное
управление учебным процессом (липецкий опыт, С.Н. Лысенкова);
технологические опорные моменты процесса обучения творчеству; знание как
фундамент творчества, строгий отбор учебного материала, многократность
повторения по-разному организованного материала, разностороннее развитие
ученика, формирование устойчивого интереса, обучение грамотному выполнению
работ под руководством взрослого, постоянный контроль учителя за работой
ученика и индивидуальный подход (И.П. Волков).
Предметом педагогической технологии являются конкретные
практические взаимодействия учителей и учащихся в любой области
деятельности, организованные на основе четкого структурирования,
систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации способов и
приемов обучения или воспитания, с использо ванием компьютеризации и
технических средств. В результате достигается устойчивый позитивный результат
в усвоении детьми знаний, умений и навыков, в формировании социально ценных
форм и привычек поведения. Прямыми задачами педагогической технологии и
технических процессов являются:
• отработка глубины и прочности знаний, закрепление умений и навыков в
различных областях деятельности;
• отработка и закрепление социально ценных форм и привычек поведения;
• научение действиям с технологическим инструментарием;
• развитие технологического мышления, умений самостоятельно
планировать, алгоритмизировать, стандартизировать свою учебную,
самообразовательную деятельность;
• воспитание привычки четкого следования требованиям технологической
дисциплины в организации учебных занятий и общественно полезного труда.
Особенности педагогической технологий и технологических процессов
заключаются в следующем. Отдельные технологические цепочки имеют
определенный воспитательный потенциал. Одни технологические процессы по
140