Лифинцев Д.В. Социально-педагогическая помощь семье в Германии
Подождите немного. Документ загружается.
они видят, что родные родители бояться их потерять. Размещенные дети
чувствуют, что их дергают из стороны в сторону, не могут угодить ни одной
из сторон. В эмоциональном плане они чувствуют себя «сидящими между
двумя стульями», спрашивают себя, к кому они принадлежат. Описанная
ситуация может толкнуть этих детей к большим межличностным
конфликтам, которые тем тяжелее, чем более открыто проявляется
соперничество между кровными и принимающими родителям.
Многие устроенные дети воспринимают посещения родных
родителей положительно; старшие дети самостоятельно поддерживают
контакт (часто одновременно с другими родственниками или знакомыми из
прошлого окружения). В других случаях посещения имеют скорее
отрицательные последствия. Так, дети крайне возбуждены и приведены в
замешательство, так как общение с кровными родителями вновь вскрыло
старые конфликты. Часто они вслед за этим подвергают сомнению также и
стабильность новой жизненной ситуации. В общем, необходимо исходить из
того, что (единичные) посещения-контакты не могут поддерживать долгое
время (тесные) отношения с кровными родителями или вообще быть
выстроены. Чем младше ребенок в момент передачи его в другую семью, тем
скорее ослабевает связь с родной семьей. Согласно Г.Гольдштейну,
А.Фрейду и А.Солниту отношения с кровными родителями почти не имеют
значения, если ребенок младше трех лет примерно один год или же старшие
дети примерно два года жили в принимающей семье [Goldstein, G., Freud, A.,
Solnit А., 1982 ].
Проблемная ситуация может также возникнуть, если контакт с
кровной семьей прервется. Даже если принимающие родители скрывают
отрицательное мнение по отношению к кровным родителям, дети могут
чувствовать это, и отказываются частично от своего мнения. Нередко
случается, что тема «кровная семья» становится запретной. Тогда
размещенные дети испытывают внутренние психические трудности, подобно
усыновленным детям. Также «присутствует опасность, что отрицается не
только происхождение ребенка, но и тот факт, что размещенный ребенок не
61
является родным ребенком принимающих родителей. В таких условиях
ребенку преграждается доступ к первоначальным реальностям его жизни»
(Deutsches Jugendinstitut, 1987, с.361). Для усыновленных детей доказано, что
подобная ситуация скорее отрицательно влияет на их развитие (Hoffmann-
Riem C., 1984).
Одна из тяжелых ситуаций для устроенных детей возникает также и
потому, что им приходится из низших слоев переходить в средние. Они
сталкиваются совсем с другим миром, видят другие ценности, установки,
уклад жизни, другую структуры взаимоотношений, воспитательные цели и
практику воспитания. Многие устроенные дети испытывают не только
большие трудности в адаптации, но и испытывают также неуверенность в
своей идентичности. С увеличивающейся продолжительностью отношений
они все дальше отдаляются от мира своих кровных родителей. Если их
возвращают в родную семью, они вновь испытывают перелом в
социализации. Последствия этого еще не охвачены психологией развития
или исследованием социализации.
Психологическая акклиматизация и дальнейшее развитие
устроенных детей.
Дети в момент их передачи чаще всего находятся в возрасте до 10 лет.
Тем не менее, часто у них за плечами уже длительное пребывание в детском
доме или в других принимающих семьях. Например, проведенные Хойном
(Heun, H.-D 1984) выборочные пробы показали, что каждый второй
устроенный в семью ребенок поступает из интерната для трудновоспитуемых
детей. Согласно исследованиям Хайткампа [Heitkamp, H, 1989] почти 16%
приемных детей имели за плечами, по крайней мере, одно не удавшееся
размещение в семье и 13% - пребывание в детском доме. Дж. Тризелиотис
[цит. по: Becker I.,Textor M. (Hrsg.) 1993, с. 147-187] сообщает, что по
различным результатам исследований примерно 50% детей в течение 3-х - 5-
ти лет меняли место размещения, в то время как Кайзер и его сотрудники
(1990г.) исходят из того, что от 20 до 50% устроенных детей один или
несколько раз меняли место размещения.
62
При передаче зачастую также разлучают братьев и сестер друг от
друга. С одной стороны, редко изымается из родной семьи одновременно
несколько детей. С другой стороны, и при одновременном изъятии братьев и
сестер их разлучают сразу или позднее. Они могут попасть вместе в одну
принимающую семью, если они уже постарше и не имеют явных отклонений
в поведении, или если этого желают кровные родители (Götzinger E.,
Pechstein J, 1985.). Вообще братские отношения очень мало принимаются во
внимание.
Таким образом, дети берут с собой при передаче не только
отрицательный предварительный опыт из кровной семьи, но часто и из
детских домов и других мест размещения. П. Ханзельманн и Б. Вебер
отмечают, что психические последствия частых расставаний часто
показывают степень эмоционального ущерба, который значительно
затрудняет интеграционный процесс ребенка в принимающую семью
[Hanselmann P.G., Weber B., 1989, с.118].
Приемные дети, таким образом, многократно лишаются почвы под
ногами в социальном плане и плохо идут на контакт, у них сильные
эмоциональные (аффективные) потребности, они эгоистичны и страдают
большими психическими проблемами и характеризуются отклонениями в
поведении. Соответственно этому, время адаптации, как правило, - это фаза
кризиса, преобразования и трудностей в воспитании. Принимающая семья
сталкивается с ребенком, который обладает другой ценностной ориентацией,
моделями поведения, формами общения и привычками. В то же время,
прежняя структура отношений выходит из равновесия: необходимо
интегрировать нового члена семьи, который как принятый ребенок имеет
особый статус; (родные) дети должны делить своих родителей с другим
лицом, которое вначале в избытке занимает время и энергию их родителей.
Кроме того, встречаются две разные семейные системы. Принимающие
родители выступают в комплексном взаимодействии с учреждениями
(ведомство по делам молодежи, школа и т.д.).
63
Даже если отношения с кровными родителями проблематичны,
разлука вызывает, как правило, боль и печаль. Часто дети обвиняют себя в
передачи их в другую семью. Но даже если они попадают из детского дома
или другого места, им необходимо справиться с разрывом отношений.
Вообще, расставания и опыт потерь может быть лучшим образом
переработан, если принимающие родители помогут детям конструктивным
образом осмыслить свое прошлое. «Действительно интеграция в
принимающую семью и принятие новых условий будет тем успешнее, чем
более открыто и чутко принимающие родители будут говорить с ними о
кровных родителях и причинах передачи и чем больше они будут допускать
и поощрять контакты между родной семьей и размещенными детьми,
конечно не принуждая детей к таким контактам» (Deutsches Jugendinstitut,
1987, с. 361). Однако, кровные родители могут и усложнить акклиматизацию,
продолжающийся существовать контакт к прошлому окружению может
усложнить адаптацию к новому жизненному укладу.
М.Нинштедт и А.Вестерман [Nienstedt, M., Westermann, A.,1989]
различают три фазы интеграции:
1) Вначале ребенок ведет себя сдержанно из страха и неуверенности,
подчиняется и приспосабливается.
2) Затем он повторяет ранние формы семейных отношений, перенося
их на принимающих родителей. При этом вновь пробуждаются старые
страхи, травмы и разочарования, бурные желания и сильные эмоции. Ребенок
получает доступ к отвергнутым чувствам, потребностям и взглядам. Если
родители смогут обращаться с этим переносом и пойдут навстречу ребенку с
любовью и благосклонностью, он сможет переосмыслить прошлое, получит
подправленный опыт.
3) Позже вновь наступает регрессия к ранним ступеням развития,
которая служит, например, для защиты от страха, стремления избежать
отвержения и сохранения потребностей. В этом случае положительные
последствия будет иметь тот факт, если принимающие родители примут
регрессивное поведение и смогут отвечать на потребности ребенка, даже
64
если они не будут соответствовать возрасту. Если ребенок пройдет три фазы
успешно, то будут выстроены новые семейные отношения и привязанность.
Жизнь в принимающей семье станет второй попыткой: «В этом отношении
социализация в замещающей семье не только новая глава в биографии, но
что-то вроде попытки, написать биографию заново [Nienstedt, M.,
Westermann, A., 1988, с. 123 ].
В большей части случаев вскоре возникают тесные отношения
«родитель-ребенок». Если принимающие родители воспринимают принятого
ребенка как своего, они совершили преднамеренно и осознанно фактически
усыновление без видов на узаконение» [Heitkamp, H, 1989, с. 111]. Около
60% принимающих родителей и детей чувствует себя хорошо друг с другом;
в другой трети случаев отношения частично дружеские, частично
дистанцированные (Deutsches Jugendinstitut, 1987). При опросе 46
устроенных детей в возрасте от 13 лет они преимущественно положительно
отзывались о принимающих родителях и отдавали должное их
педагогическим стараниям. Например, 73% детей могли с ними обсуждать
все вопросы, 60% видели в принимающей матери доверенное лицо.
Критические высказывания соответствовали тем, что можно и ожидать от
родных детей. Но опрошенные устроенные дети все же дистанцировались от
ожиданий принимающих родителей на успех. Только 4 из 46 предпочли бы
покинуть принимающую семью [Becker I.,Textor M, 1993].
В исследованиях Д.Риттера (Ritter, D, 1983) из 62 принимающих
родителей примерно 80% указали на то, что они считают свой
педагогический труд успешным. Однако, только в редких случаях им удалось
достичь посещения детьми школы более высокой ступени. Сравнение между
устроенными в семьи и усыновленными детьми, которые все были разлучены
с родной матерью на первом году жизни, показал, что первые развивались не
так хорошо: 44% напротив только 3% усыновленных детей имели
отклонения в психическом и поведенческом плане (Larsson, G., Bohlin, A.-B.,
Stenbacka, M, 1986). При соответствующем сопровождении принимающих
семей они могут успешно воспитывать детей и с меняющейся предысторией.
65
Так, при исследовании 585 бывших устроенных детей, которые в возрасте
тинэйджеров после в среднем шести размещений были приняты в программу
«The Casey семейная программа», было установлено, что три пятых остались
в принимающих семьях. В конце отношений по воспитанию не проявляли
необычности в поведении и в последующем вели «нормальную» жизнь
(Fanshel D., Finch S.J., Grundy J.F, 1990). Вообще, вероятность успеха
длительного устройства повышается, чем реже дети перед передачей
размещались вне семьи, если принимающие родители опытны, прошли
подготовительный курс и соответственно получают хорошее сопровождение,
если они состоят с ребенком в родственных отношениях или хорошо ладят с
кровными родителями, и если окружение ребенка сохраняется (Fanshel D.,
Finch S.J., Grundy J.F, 1990г; Triseliotis J, 1989) Контакты приемных детей с
кровными родителями могут иметь как положительное, так и отрицательное
влияние.
Однако часто сообщается о разрыве отношений по воспитанию.
Данные в процентах сильно варьируются: свыше 20% (Heun, H.-D, 1987.),
свыше 30% до 35% (Widemann P, 1991), до 40% и выше (Triseliotis J, 1989.).
Х.-Д.Хойн (1984.) установил, что доля разрывов в ведомстве по делам
молодежи в Хессене разнилась от 1,1 до 30,4%, при чем большинство из этих
разрывов произошли в первый год. Причинами разрыва отношений по
уходу/воспитанию среди 264 исследованных им детей назывались трудности
в воспитании (64%), агрессивность и беспокойство (47%), проблемы в
отношениях между принимающей семьей и ребенком (47%), трудности в
школе (30%), проблемы в отношениях принятого ребенка к кровным
родителям (22%), преступления против собственности (20%), чрезмерное
требование к принимающим родителям (18%) и ошибочная передача (15%).
В 16% случаев натянутые отношения между кровными и принимающими
родителями играли большую роль. Больше чем 20% данных детей прожили
больше чем пять лет и другие 29% между двумя и пятью годами в
принимающей семье; половина была в возрасте до 10 лет.
66
Вообще, разрыв отношений с принимающей семей встречаются чаще,
если дети при передаче были относительно взрослыми, уже имели опыт
неоднократного размещения вне семьи, плохо идут на контакт, страдают
тяжелыми отклонениями в поведении, причину своего размещения не
понимают и не готовы к ней. Негативное влияние оказывает тот факт, если
разница в возрасте между кровными детьми принимающих родителей и
принятым ребенком невелика или они бездетны. Кроме того, вероятность
разрыва отношений выше, если принимающие родители очень молоды или
очень стары., если ребенок был взят скорее из личных, а не социальных
мотивов, если принимающие родители не прошли подготовительного курса,
получают недостаточно поддержки, некомпетентны в вопросах воспитания и
оказывают сильное давление на ребенка в вопросах достижения успехов и
адаптации (Deutsches Jugendinstitut, 1987.; Triseliotis J, 1989.). Таким образом,
в заключение необходимо зафиксировать, что отношения по воспитанию
зачастую не всегда протекают успешно, что чаще всего причиной этого
являются недостаток в консультировании, недостаточная подготовка и
последующее сопровождение принимающих родителей.
Задачи службы устройства детей
Как показывает наш анализ зарубежных исследований, на
компетентных сотрудников возлагаются высокие надежды по отбору
принимающих родителей, передаче детей, а также по сопровождению и
консультированию своих клиентов. Как правило, это предполагает создание
службы устройства детей, как особой социальной службы, и приемлемой
нагрузки на одного сотрудника такой службы, которая ориентировочно
должна быть 50, максимум 60 детей, нуждающихся в государственной
защите. (Becker I.,Textor M., 1993). В то время, как в настоящее время один
специалист сопровождает от 80 до 120 принимающих семей. При таких
обстоятельствах деятельность по передаче и консультированию,
соответствующая изложенным ниже в тексте принципам требований
сегодняшнего дня, может быть реализована только в ограниченном объеме.
67
Также как и посредники в усыновлении, специалисты службы
устройства детей находятся в структуре комплексных отношений, которая
охватывает их самих, ребенка, нуждающегося в государственной защите, его
кровную семью, принимающую семью, другие социальные службы, суд по
опеке и попечительству и родственников. Понять их структуру и
протекающие в ней процессы можно только с помощью комплекмной,
многосторонней теории. Например, признается, что недостаточно, из
большого количества подходов в семейной терапии останавливаться на
системном подходе С.Минухина (1978 г.), как это, например, сделали
Х.Микусцайт и Ц.Руммель (Mikuszeit, H., Rummel, C. 1986г.), и положить его
в основу деятельности по передаче детей и консультированию. С одной
стороны, этот терапевтический подход был разработан для помощи
традиционной семье и для других целей он должен быть модифицирован.
Необходимо было бы проверить, окажется ли он пригодным в новой области
применения. С другой стороны, любой терапевтический подход ограничен,
чтобы с его помощью можно было бы охватить и изменить вышеназванную
сложную структуру. С этой задачей может справиться только интегративная
помощь, которая включает значимый для соответствующей области объем
знаний, зарекомендовавших себя концепций и техник, и соответствует
сложности семейной реальности и учитывает многопричинность феноменов.
Как отмечает М. Текстер [Becker I.,Textor M., 1993], специалисты
службы устройства детей должны рассматривать претендентов на роль
принимающих родителей принципиально как компетентных лиц и как
партнеров: они являются непосредственно исполнителями мероприятий по
оказанию помощи, а не просто клиентами. Поэтому работа по воспитанию и
уходу должна соразмерно вознаграждаться. Для детей, для которых сложно
подыскать семью, вознаграждение по уходу/воспитанию должно быть выше
обычной ставки, чтобы компенсировать повышенные затраты времени на
воспитание, а также более высокие расходы. Кроме того, такие расходы как,
на первичное оснащение детской комнаты, праздник причастия и
68
конфирмации, поездки классом и пребывание на каникулах должны
погашаться за счет единовременных выплат.
Так как во многих местах Германии существует дефицит
принимающих родителей, работа с общественностью становится все важнее.
Она служит привлечению заинтересованных людей. При этом
рассказывается о смысле и значении воспитания в семье, пробуждаются
реалистичные надежды и снимается страх перед государственными
ведомствами. Кроме того, поднимается престиж принимающих семей у
населения. Работа с общественностью может происходить с помощью
плакатов, брошюр, газетных статей или докладов. Кроме того, необходимо
обращаться к подходящим лицам, которые соответственно могут быть
задействованы в качестве мультипликаторов.
При первой беседе заинтересованные лица должны быть предметно
проинформированы о сути устройства детей в семью. Далее выясняется,
подходят ли они на роль принимающих родителей. Так, учитываются их
индивидуальная ситуация, их возраст, состояние здоровья и жилищные
условия. Далее обсуждаются мотивы, ожидания, пожелания и нагрузка.
Специалисты получают представление о способности к воспитательной
деятельности заинтересованных лиц и пытаются выяснить, готовы ли они
сотрудничать с кровной семьей ребенка, нуждающегося в государственной
защите, и со службой устройства детей. Если претенденты слишком стары,
выражают явные предубеждения по отношению к кровной семье, хотят
решить с помощью ребенка свои отношения с партнером, или если
отдельные члены семьи против приема ребенка, то заинтересованным лицам
должно быть отказано [Becker I.,Textor M., 1993].
Особое значение имеет основательная подготовка будущих
принимающих родителей. Им необходима информация о происхождении и
развитии ребенка, часто встречающихся проблемах в фазе акклиматизации,
типичных конфликтных ситуациях, влияния наследственности и окружения,
а также о значении положительной и отрицательной привязанности. Также
они должны войти в ситуацию ребенка и суметь понять его потребности.
69
Если они поймут роль кровной семьи в своей жизни, то позже они примут
такие чувства как боль расставания и печаль. Важно также критически
рассмотреть педагогическую теорию будущих принимающих родителей на
каждый день, с их мотивами, ожиданиями и опасениями. Индивидуальные
беседы служат не в последнюю очередь для установления партнерских и
доверительных отношений между родителями и соответствующим
специалистом, а также пробуждению готовности к последовательному
самоанализу.
По мнению ряда специалистов [Becker I.,Textor M., 1993], пока
недостаточно используется такая форма работы как подготовительные
семинары – менее чем 10% принимающих родителей получили предложение
пройти такой семинар, хотя даже по опросу 103 пар почти половина хотела
бы пройти интенсивную подготовку в группах [Heitkamp, H, 1989].
Подобные семинары служат передаче психологических знаний и основ о
развитии ребенка, нуждающегося в государственной защите, и
происхождении девиантных форм поведения. Также обсуждаются общие
вопросы развития, говорится о законодательном урегулировании и
представляются возможные формы финансовой помощи. Особенно важен
обмен мнениями между участниками. Часто такие семинары служат
образованию устойчивых связей между принимающими родителями.
Перед передачей ребенка должен быть составлен план по оказанию
помощи. На первом этапе представляется его биография и опыт
социализации, его уровень развития и личностный профиль, нарушения в
поведении и социальное окружение. Если идентифицирована потребность в
специальных воспитательных мероприятиях, может быть принято решение
касательно наиболее подходящих мер по оказанию помощи с привлечением
ребенка, его кровной семьи и других специалистов, при этом благополучие
ребенка является главным критерием. В пользу передачи ребенка в
принимающую семью говорит то, что ребенок еще не ходит в школу,
размещение вне семьи предвидится на длительный срок, и он не очень тесно
привязан к кровным родителям. Против передачи говорит, например, то, что
70