Лекции по психогенетике
Подождите немного. Документ загружается.
Таблица 8
Внутрипарные корреляции по 16 факторам З. Кэттела у
разлученных и неразлученных близнецов (Canter S., 1973)
Фактор
ы
МЗ ДЗ
Неразлученн
ые
n=23
Разлученн
ые
n=15
Неразлученн
ые
n=28
Разлученн
ые
n=16
А 0,38 0,62 0,25 0,02
В 0,20 0,16 0,26 -0,29
С 0,50 0,22 0,22 -0,03
Е 0,13 0,37 0,18 0,37
F 0,42 0,79 0,24 0,60
G 0,30 -0,02 0,23 0,51
H 0,57 0,63 0,28 0,36
I 0,67 0,70 0,20 0,36
L 0,38 0,24 0,01 0,01
M 0,32 0,17 0,19 -0,16
N 0,34 0,03 0,41 0,07
O 0,50 0,27 0,18 -0,19
Q 1 0,16 0,42 0,28 -0,09
Q 2 0,32 0,49 -0,10 0,37
Q 3 0,33 0,11 0,22 0,07
Q 4 0,49 -0,11 0,23 -0,06
И, наконец, о факторах Большой пятерки. В одном из последних
обзоров Т. Бушар и Дж. Лоэлин (BouchardT.J., Loehlin J.C., 2001) приводят сводку
коэффициентов наследуемости факторов Большой пятерки по результатам
близнецовых исследований, проводившихся в странах Европы и Америки
(см. табл. 9).
Таблица 9
Наследуемость свойств Большой пятерки по данным различных
авторов (приводится по: T.J. Bouchard and J. C. Loehlin, 2001)
‡ Коэффициенты наследуемости
‡
Loehlin
Обзор
1992
Jang et al
(Канада)
1999
Walter
(США)
1998
Loehlin
et al
(США)
1998
Reiman
n et al
(Герма
ния)
1997
Экстраверсия 0.49 0.53 0.49 0.57 0.56
Альтруизм, склонность идти
навстречу людям
0.35 0.41 0.33 0.51 0.42
Сознательность, контроль
импульсивности
0.38 0.44 0.48 0.52 0.53
Нейротицизм 0.41 0.41 0.42 0.58 0.52
Открытость новому опыту,
восприимчивость,
когнитивная сложность
0.45 0.61 0.58 0.56 0.53
МЗ пары ‡ 123 313 490 660
ДЗ пары ‡ 127 91 317 304
Как и в большинстве обзоров предыдущих лет, отмечается
наследуемость на уровне 40-60% и почти полное отсутствие влияний общей
среды. Оставшиеся 40-60% вариативности личностных факторов приходятся
на долю различающейся (индивидуальной) среды. В семейных
исследованиях и исследованиях приемных детей корреляции в парах
«родители-дети» и «сибсы», как правило, оказываются менее 0,20. Оценки
наследуемости при этом оказываются ниже, чем в близнецовых
исследованиях (около 30%). Возможным объяснением таких расхождений
является присутствие неаддитивного компонента наследуемости.
Таким образом, существуют наиболее обобщенные черты личности,
вариативность которых в популяции, по-видимому, зависит в основном от
двух причин – наследственных особенностей людей и средовых условий, не
связанных с общесемейной средой.
В то же время глобальные характеристики личности складываются из
признаков более низкого уровня обобщения вплоть до оценок по конкретным
шкалам. Как правило, оценки наследуемости по факторам низшего порядка
оказываются ниже, но причиной этому является меньшая надежность
измерений по конкретным шкалам. При корректировке с учетом уровня
надежности коэффициенты наследуемости по отдельным шкалам
поднимаются до уровня 40-60% (Bouchard T.J, Loehlin J.C., 2001).
Помимо психогенетических исследований личности на высоких
уровнях обобщения представляют интерес и некоторые результаты,
полученные при решении более частных задач. Впечатляющие результаты
получены недавно (Reiss et al., 2000; цит. По: Bouchard T.J. Loehlin J.C., 2001) при
исследовании более 700 сиблинговых пар подростков (однополые пары): МЗ
близнецы, ДЗ близнецы, полные сибсы, полусибсы, сибсы-неродственники из
семей с приемными детьми. Подростки оценивались по антисоциальному
поведению, депрессии, успешности в школе, социабельности,
самостоятельности, социальной ответственности и общей самооценке.
Результаты представлены в таблице 11.15.
Таблица 10
Компоненты фенотипической вариативности некоторых
характеристик подростков (Reiss et al., 2000) по T.J. Bouchard and J. C.
Loehlin, 2001
‡ h
2
c
2
e
2
Error
Антисоциальное поведение 0,70 0,10 0,18 0,15
Депрессия 0,77 0,00 0,23 0,15
Школьная успешность 0,75 0,02 0,23 0,15
Социабельность 0,57 0,31 0,12 0,24
Самостоятельность 0,40 0,46 0,14 0,20
Социальная ответственность 0,89 0,00 0,11 0,27
Общая самооценка 0,17 0,03 0,80 -
Поражают высокие коэффициенты наследуемости для таких
характеристик, как антисоциальное поведение, депрессия, социальная
ответственность, школьная успешность (70-89%). Роль общей среды
оказалась довольно значительной в показателях социабельности и
самостоятельности (31 и 47 %). По-видимому, на эти характеристики влияет
среда и ближайшее окружение подростков (общие друзья, учителя и т.п.).
Подобные исследования открывают простор для дальнейших экспериментов,
связанных с изучением наследственных и средовых факторов, влияющих на
разнообразные психологические характеристики, относящиеся к личностной
сфере.
Стоит упомянуть еще об одном сообщении (Eley, 1997; цит. По: Bouchard T.J,
Loehlin J.C., 2001). Хорошо известно о корреляции двух признаков –
тревожности и депрессии. Исследование Эли, проведенное на близнецах 8-16
лет в Великобритании, позволило получить генетическую корреляцию между
тревогой и депрессией. Она оказалась высокой (80%), оставшиеся 20 %
приходятся на факторы общей среды.
Приведенные примеры показывают, что в области исследования
личности анализ множественных переменных, включающий генетические и
средовые параметры, является одним из наиболее перспективных в
настоящее время.
В заключение несколько слов о картировании генов при исследовании
личностных признаков. В психогенетике уже прочно закрепилось понятие
сложного или комплексного признака («complex trait»). Это означает, что
признак формируется при участии множества факторов, в том числе и
наследственных.
Для наследственных заболеваний выше вероятность обнаружения
главных генов, имеющих значительный эффект. Для нормальных признаков,
как правило, более характерно полигенное наследование с участием многих
генов с малым эффектом. Учитывая это, полной неожиданностью для
исследователей было открытие в 1996 г. Наследственного полиморфизма с
10%-ным эффектом, ассоциированного с одной из черт личности –
стремлением к новым впечатлениям, иногда связанным с рисками (novelty
seeking). Ген-кандидат оказался связанным с нейрорецептором дофамина.
Дофамин, в свою очередь, имеет отношение к регуляции настроения.
Результаты дальнейших исследований в этом направлении пока не создают
ясной картины. Возможно, эффект этого гена ниже (порядка 4%).
Окончательный вывод, очевидно, делать преждевременно, но попытки
обнаружить «личностные» гены продолжаются. Возможно, в дальнейшем
будут найдены и другие полиморфизмы со значительными эффектами.
Таким образом:
2. Исследования свойств личности в психогенетике базируется в
основном на факторно-аналитическом подходе к изучению личности,
который предполагает, что личность представляет собой иерархически
организованную структуру: психологические особенности низшего
порядка образуют совокупности взаимосвязанных характеристик
(синдромы); те, в свою очередь, группируются в системы более
высокого уровня и т.д.
3. В настоящее время выделяют пять глобальных факторов, наиболее
обобщенно описывающих черты личности («Большая пятерка»).
Психогенетические исследования «Большой пятерки» и других
подобных характеристик свидетельствуют о вкладе генотипа в
вариативность личностных черт, который составляет примерно 30-50%.
Среди факторов среды приоритетной является различающаяся
(индивидуальная) среда. Факторы общей среды в большинстве
исследований обнаруживают очень низкие, практически нулевые,
эффекты.
4. По всей видимости, личностные особенности являются комплексными
признаками, в детерминации межиндивидуальной вариативности
которых принимают участие множество факторов, в том числе и
наследственность.
5. Для некоторых черт личности (например, стремления к новым
впечатлениям, связанным с рисками) удается обнаружить конкретные
гены с довольно значительными эффектами порядка 4-10%.
6. Некоторые недавние возрастные психогенетические исследования
личностных черт указывают на значительные наследственные эффекты
у подростков. Коэффициенты наследуемости некоторых черт в этом
возрасте достигают 70-80%.
Тема 4. ПСИХОГЕНЕТИКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (1,5
ЧАСА)
Основные понятия: развитие, континуальность, прерывистость,
возрастная психогенетика, геном, фенотип, норма реакции, генетическая
изменчивость, генотип-средовые компоненты, онтогенез, генотип.
План:
1. Представление о развитии в современной психологии и психогенетике
2. Континуальность и прерывистость развития
3. Возрастная динамика соотношения генетического и средового
компонента в вариативности одного и того же фенотипа
4. Норма реакции и развития
5. Изменение эффекта действия генов на разных стадиях онтогенеза
6. Гипотеза А.Р.Лурия о снижении генетических влияний при переходе от
«натуральных» форм психологических функций к высшим, социально
опосредованным
Рекомендуемая литература:
1. Егорова, Т.М. Марютина // Вопросы психолгии.- 1990. - № 3.
2. Малых,С.Б. Основы психогенетики [Текст]: учеб. Для вузов / С.Б.
Малых, М. С. Егорова, Т. А. Мешкова. – М., 1998.
3. Равич-Щербо, И.В. Психогенетика [Текст]: учеб. Для вузов / И.В.
Равич – Щербо, Т. М. Марютина, Е. Л. Григоренко. – М., 1999.
1. Представление о развитии в современной психологии и
психогенетике
Одним из достижений психогенетики по праву можно считать
признание того факта, что генетическое отнюдь не означает неизменное.
Активность генов меняется в ходе онтогенеза, наряду с этим изменяется и
восприимчивость растущего человека к условиям окружающей среды. В
результате преобразуется характер генотип-средовых соотношений в
межиндивидуальной изменчивости психологических особенностей.
Согласно современным представлениям, каждая стадия развития в
онтогенезе наступает в результате актуализации различных участков
генотипа, причем различные стадии контролируются разными генами. В
итоге взаимодействия генов и их продуктов на каждом новом этапе развития
формируются структурные и функциональные особенности организма. В
генетике сформулирован временной принцип организации генетических
систем, контролирующих развитие, и выделена специальная область
исследований «хроногенетика», ставящая своей целью изучение
закономерностей развертывания генетической программы развития.
Для понимания общих принципов развития важен также введенный в
40-х годах К. Уоддингтоном принцип «эпигенетического» ландшафта. Этот
ландшафт представляется как местность, изрезанная долинами и оврагами,
которые берут свое начало в наиболее высокой ее части и расходятся от
вершины в разные стороны. В начале развития клетка (или любой
развивающийся организм) находится на вершине. В ходе последовательных
делений (стадий развития) клетка или организм как будто «спускаются» с
вершины, попадая в то или иное углубление. В точках пересечения ущелий и
оврагов клетка (организм) делает выбор, куда двигаться дальше. Самое
главное, что после этого выбора (решения) дальнейшие потенции к развитию
ограничиваются. Постепенное ограничение потенций клетки (организма) к
развитию Уоддингтон назвал канализацией.
Схематично взаимодействие развивающегося организма (его генотипа)
и условий среды, в которой осуществляется развитие, наиболее полно
представлено в концепции эпигенеза Дж. Брауна.
Эта концепция представляет результаты каждой стадии развития
следующим образом. Если рассматривать развитие, начиная с зиготы
(обозначим совокупность ее внешних признаков — фенотип — как Р1), то
фенотип на следующей стадии развития (Р2 ) будет определяться как:
Р1 + G1 + E1 —> P2 , где G1, — генные продукты, которые
детерминируют рост и развитие на данной стадии онтогенеза; Е1 — условия
среды, в которой происходит данная стадия развития.
На следующей стадии развития фенотип Р3 будет определяться
особенностями уже сложившегося фенотипа P2 продуктами генов,
активируемых на этой стадии развития (G2), и особенностями среды, в
которой она протекает (E2):
Р2 + С2 + Е2 —> P3 и т.д.
Таким образом, реализация каждой стадии онтогенеза обеспечивается
наличием:
-фенотипа, сформировавшегося к этой стадии;
-продуктов экспрессии генов, соответствующих этой стадии развития;
-условий внешней среды, специфических для данной стадии.
Следовательно, по мере перехода с одной стадии онтогенеза на другую
в индивидуальном фенотипе происходит кумуляция (накопление) и
генетических, и средовых эффектов, и результатов их взаимодействия.
2.Континуальность и прерывистость развития
Хотя прерывистость и непрерывность есть единые, но разные стороны
любого процесса развития — как онтогенеза, так и филогенеза, — тем не
менее, так уж устроен человеческий ум, такова история развития науки, что
обычно одна личность больше акцентирует свое внимание на дискретности, а
другая — на непрерывности (континуальности). Вокруг настоящих
личностей формируются школы. Одна школа может сосредоточить свое
внимание на одной стороне вопроса, может задержать развитие другой
школы, другого направления. Нередко сторонники того или иного подхода
оказываются слегка разобщенными во времени, тогда возникает
конфронтация поколении, извечный конфликт отцов и детей.
Вся биология от Линнея до Дарвина стояла (включая трансформистов)
на представлениях о реальности, дискретности таксономических единиц, в
первую очередь видов. Реальность широких линнеевских видов — линнео-
нов, по терминологии Я. Лотси614, — была настолько очевидна, разрыв
между видами («хиатус») настолько глубок, что дискретность таксонов, их
реальность (и изначальная «заданность» этой реальности) не вызывали
сомнений.
Переведя трансформизм с натурфилософского уровня на уровень
естественнонаучный, введя принцип естественного отбора как движущий и
формирующий фактор эволюции (но не единственный движущий фактор
эволюции, как подчеркивал сам Дарвин в «Заключении» к «Происхождению
видов»), Дарвин-эволюционист выступил не только против столетних
линнеевских традиций в систематике, но и вошел в конфронтацию с
Дарвином-систематиком, который в своих исследованиях по систематике
усоногих раков оставался на позициях дискретной линнеевской систематики.
Дарвин-эволюционист, введя динамику в понятие вида, говоря о
постепенном, градуалистическом характере перехода от «разновидности»
(ныне мы не пользуемся этим расплывчатым термином, а говорим, вслед за
А. П. Семеновым-Тян-Шанским, о «подвиде») к виду, все время подчеркивал
условность границ между «разновидностью» (подвидом) и видом. Таким