Лекции по психогенетике

Подождите немного. Документ загружается.

Школьный тест умственного развития (ШТУР) – предназначен для

диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского

возраста.

6. Психогенетика когнитивных способностей

Как мы уже знаем, первые исследования по наследуемости интеллекта

были проведены еще в XIX в. Фрэнсисом Гальтоном. Работа Гальтона явилась

побудительным моментом для развития не только психогенетики, но и

психологии индивидуальных различий, и психодиагностики. Необходимость

измерения психологических различий между людьми привела к созданию

различных психологических тестов, в том числе и измеряющих умственные

способности.

Хотя измеряют интеллект уже почти целое столетие, единого

определения, что такое интеллект, до сих пор не существует. Дело в том, что

проявления человеческих способностей столь многообразны, что

чрезвычайно трудно свести их в единую систему. Каждая концепция

интеллекта содержит в себе попытку внести ясность и каким-то образом

организовать все многообразие интеллектуальных проявлений, однако еще

ни одна теория не достигла всеобъемлющего понимания, что такое

интеллект. В задачу настоящего учебника не входит знакомство читателей с

различными теориями интеллекта. Первые попытки экспериментально

исследовать интеллект опирались на психометрические тесты. Начиная с

Альфреда Бине и до сегодняшнего дня, психометрический подход является

ведущим в исследованиях интеллекта. Именно на этот подход и

ориентируется психогенетика. Первые исследования фактора g у близнецов и

приемных детей начались в 1920-х гг.

Первые же исследования подтвердили существенный вклад генотипа

в вариативность общего интеллекта. С того времени проведены сотни

психогенетических исследований интеллекта, в которых приняли участие

более 10 000 пар близнецов, сотни семей с приемными детьми, более 8 000

пар родителей и детей и около 25 000 пар сибсов. Все эти многочисленные

работы указывают на значительную наследуемость интеллекта.

В 1981 г. Т. Бушар и М. Макги свели воедино результаты около 150

работ, выполненных на различных типах родственников (возрастной

контингент - в основном дети и подростки). В таблице 11.1 приведены

коэффициенты внутрипарной корреляции для родственников различных

степеней родства по мере убывания количества общих генов.

Поскольку в отношении интеллекта (фактора g) уже можно считать

практически доказанным влияние наследственности на формирование

популяционных различий, проведение дополнительных традиционных

генетико-эпидемиологических исследований близнецов, приемных детей и

других родственников уже не имеет смысла. Гораздо больший интерес

сейчас представляют экспериментальные подходы, в которых изучаются

генетические корреляции и ведется поиск конкретных локусов, связанных с

вариативностью фактора g. Представляют интерес также исследования,

направленные на анализ средовых факторов, влияющих на интеллект.

Одним из перспективных направлений современной психогенетики

интеллекта является изучение генетического и средового происхождения

ковариаций между проблемами в поведении детей и их интеллектом.

Генетический анализ множественных переменных позволяет выявить

различный характер генетических влияний при нарушениях развития,

приводящих к снижению интеллекта. Например, если в случаях тяжелой

умственной отсталости мы обнаруживаем, что сибсы пораженных имеют

нормальный интеллект, значит, мы имеем дело либо с редким геном, либо с

хромосомным нарушением или спонтанной мутацией.

Исследования интеллекта являлись приоритетными на протяжении

всей истории психогенетики. Первые исследования по наследуемости

интеллекта были проведены Ф. Гальтоном во второй половине XIX века.

В психогенетике используется психометрический подход к

исследованию интеллекта, предполагающий измерение различных

способностей с помощью психометрических тестов. Преобладающими

являются исследования общего интеллектуального фактора (фактор g).

Обобщение результатов психогенетических исследований общего

интеллекта, проведенное в 80-х годах ХХ века, показало, что корреляции

между родственниками тем выше, чем больше генов и среды разделяют

родственники. В среднем по результатам мета-анализа оценки наследуемости

общего интеллекта составляют порядка 50%. Основная часть наследуемости

фактора g приходится на долю аддитивной составляющей.

Коэффициенты наследуемости интеллекта изменяются с возрастом,

составляя в младенчестве примерно 20%, в детстве - около 40% и у взрослых

- 60% и выше. Влияние общей среды довольно существенно в детстве

(порядка 30% дисперсии) и практически исчезает у взрослых.

Генетические корреляции между отдельными когнитивными

способностями гораздо выше фенотипических корреляций и составляют

порядка 0,8. Столь высокие генетические корреляции позволяют

предположить существование общего генетического фактора, лежащего в

основе умственных способностей.

По результатам психогенетических исследований интеллекта можно

заключить, что IQ (коэффициент интеллекта) является сложным

количественным признаком, зависящим от действия множества генов с

суммирующимся эффектом и множества влияний среды. В настоящее время

ведется поиск локусов количественных признаков (ЛКП, или QTL),

имеющих отношение к наследственной детерминации интеллекта.

Помимо поиска конкретных генов-кандидатов важным направлением

исследований является изучение факторов среды, влияющих на

вариативность интеллекта. К таким факторам могут быть отнесены как

социальные (род занятий, посещение школы, применение развивающих

программ, семейная среда), так и биологические (особенности питания,

алкогольная и другие виды интоксикаций, гипоксия и т.п.).

7. Креативность

Креативность (от лат. creatio – созидание) — творческие способности

индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию

принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве

независимого фактора. По мнению П.‡Торренса, креативность включает в

себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или

противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по

поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению

гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности

используются различные тесты дивергентного мышления, личностные

опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию

творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые

характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых

элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества

вопросов.

Имеется две гипотезы по возникновению креативных способностей у

человека. Традиционно считалось, что творческие способности возникли

постепенно, в течение длительного времени и явились следствием

культурных и демографических изменений, в частности, роста численности

народонаселения. По второй гипотезе, высказанной в 2002 году антропологом

Ричардом Клайном из Стэнфордского университета, креативность возникла вследствие

внезапной генетической мутации около 50 тысяч лет назад в мозге человека

На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка -

способность достигать, на первый взгляд, недостижимой цели, находить

выход (выкручиваться) из казалось бы безвыходной ситуации, используя

обстановку предметы и обстоятельства необычным образом.

По мнению Поля Торренса, креативность включает в себя

повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или

противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по

поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению

гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности

используются различные тесты дивергентного мышления, личностные

опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия

развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации,

которые характеризуются незавершенностью или открытостью для

интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке

множества вопросов.

Экспертные и экспериментальные оценки способности человека к

производству знаний показывают, что креативные способности человека не очень

велики. Путем вовлечения всех работников в непрерывное

совершенствование организации (метод Кайдзена) креативность организации

резко возрастает.

Существуют психологические инструменты измерения творческого

(креативного) мышления; самый известный в мировой психологической

практике‡— Тест П. Торренса. Этот тест позволяет оценить:

вербальную креативность

образную креативность

отдельные креативные способности: беглость, гибкость,

оригинальность, способность видеть суть проблемы, способность

сопротивляться стереотипам.

Критерии креативности:

беглость‡— количество идей, возникающих в единицу времени;

оригинальность‡— способность производить необычные идеи,

отличающиеся от общепринятых;

гибкость. Как отмечает Ранко, важность этого параметра

обуславливается двумя обстоятельствами: во-первых, данный параметр

позволяет отличать индивидов, которые проявляют гибкость в процессе

решения проблемы, от тех, кто проявляет ригидность в их решении, и во-

вторых, позволяет отличать индивидов, которые оригинально решают

проблемы, от тех, кто демонстрирует ложную оригинальность.

восприимчивость‡— чувствительность к необычным деталям,

противоречиям и неопределенности, готовность быстро переключаться с

одной идеи на другую;

метафоричность‡— готовность работать в совершенно необычном

контексте, склонность к символическому, ассоциативному мышлению, умение

увидеть в простом сложное, а в сложном‡— простое.

удовлетворенность - итог проявления креативности. При негативном

результате теряется смысл и дальнейшее развитие чувства.

По Е. Торренсу

Беглость - способность продуцировать боьшое количество идей;

Гибкость - способность применять разнообразные стратегии при

решении проблем;

Оригинальность - способность продуцировать необычные,

нестандартные идеи;

Разработанность - способность детально разрабатывать возникшие

идеи.

Сопротивление замыканию – это способность не следовать

стереотипам и длительное время «оставаться открытым» для разнообразной

поступающей информации при решении проблем.

Абстрактность названия – это понимание сути проблемы того, что

действительно существенно. Процесс называния отражает способность к

трансформации образной информации в словесную форму.

8.Роль наследственных факторов интеллектуальных нарушений в

детском возрасте

Умеренная умственная отсталость носит семейный характер и связана

с популяционной вариативностью IQ. В дальнейшем для анализа

генетических механизмов разных форм умственной отсталости должны

применяться и различные молекулярно-генетические подходы.

Итак, было установлено, что для общего интеллекта, по-видимому,

имеет место аддитивный тип наследования и подверженность средовым

влияниям. Это означает, что IQ - это сложный количественный признак,

зависящий от действия множества генов с суммирующимся эффектом и

множества влияний среды. Для поиска генов таких признаков адекватной

является процедура анализа сцепления для локусов количественных

признаков (QTL). Именно эта процедура и была применена в исследовании Р.

Пломина и И. Крейга в 2001 г. Вслед за этим было выполнено еще несколько

подобных исследований, обзор которых приводится в одной из последних

статей Р. Пломина. Итак, что же известно о генах интеллекта на сегодняшний

день?

Имеются свидетельства положительной связи между нормальной

вариативностью общего интеллекта (или g) с двумя генами-кандидатами.

Один из них - катепсин D (CTSD), второй - холинэргический мускариновый

рецептор (CHRM2). Эффекты этих генов незначительны (3 и 1%

вариативности соответственно), как это и ожидается для локусов

количественных признаков (QTL). Чтобы выявить такие эффекты, требуется

преодолеть 1% барьер, что обеспечивает 80% вероятность верного

определения QTL. Получение таких результатов требует обследования групп

испытуемых порядка 800 человек на один генетический маркер.

Влияния среды на интеллект можно подразделить на социальные и

биологические. Исследования показывают, что благосостояние семьи (ее

возможности), речь родителей коррелируют с оценками интеллекта детей.

Однако такие корреляции могут возникать как за счет средовых, так и за счет

генетических причин (вспомним о генотип-средовой ковариации).

Исследования интеллекта в психогенетике подтверждают, что в детском

возрасте фактор общесемейной среды (с

) вносит довольно существенный

вклад в вариативность интеллекта (около 30%). Начиная с подросткового

возраста, его роль значительно уменьшается.

Негативное влияние на интеллект оказывают соединения свинца,

которые содержатся в выхлопных газах автомобилей и в промышленных

выбросах. У детей, живущих вблизи загрязняющих атмосферу предприятий,

уровень свинца в крови выше. Более высокий уровень свинца отрицательно

коррелирует с оценками интеллекта в течение всего периода детства.

Отрицательное влияние на интеллект оказывает и алкогольная интоксикация

плода, если мать употребляет алкоголь во время беременности. В более

тяжелых случаях развивается алкогольный синдром плода,

сопровождающийся умственной отсталостью и нарушениями физического

развития, однако даже не очень большие дозы алкоголя, принимаемые

матерью регулярно, влекут за собой снижение интеллекта ребенка на

несколько единиц. К числу перинатальных факторов, влияющих на интеллект,

относится глубокая недоношенность (вес при рождении менее 1500 г).

Таким образом, многочисленные исследования показывают, что

интеллект человека является сложной системой различных способностей. В

его формировании, несомненно, принимают участие наследственные

механизмы, однако не нужно думать, что наследственность является

решающим фактором в определении уровня интеллекта конкретного

человека. Благоприятные условия среды, начиная с ранних этапов развития,

безусловно, способны положительно влиять на интеллект. Психологи-

практики, основной задачей которых является формирование адекватной

среды для максимальной реализации всех возможностей человека, должны

осознавать это в полной мере. Даже при неблагоприятном генотипе

(например, наследственные заболевания) правильно подобранная среда

развития может творить чудеса.

Список используемой литературы

1. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М., 1997.

2. Егорова М.С., Семенов В.В. Природа межиндивидуальной

изменчивости темперамента и личности // Роль среды и наследственности в

формировании индивидуальности человека. М., 1988. С. 236-291.

3. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и

среда. М.: Прогресс, 1993.

4. Малых С.Б., Егорова, М.С., Мешкова Т.А. Основы

психогенетики. М.: Эпидавр, 1998.

5. Равич-Щербо И. В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л.

Психогенетика. М.: Аспект-Пресс, 1999.

6. Роль среды и наследственности в формировании

индивидуальности человека. // Под ред. И.В. Равич-Щербо. М., 1998.

7. Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека. Т. 3. М., 1990.

8. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2002.

Тема 2. ПСИХОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

ТЕМПЕРАМЕНТА (3 ЧАСА)

Основные понятия: Темперамент, генотип-средовые соотношения,

нейротизм, психотизм, экстраверсия, интроверсия, характер, активность,

ритмичность, адаптивность, трудный темперамент, легкий темперамент,

темперамент с длительным привыканием.

План

1. Представление о темпераменте в психологии и психогенетике.