Лекции по психогенетике

Подождите немного. Документ загружается.

биологический родитель], если она в большей мере определяется средой. В

любом случае оценки генетического или средового компонента

изменчивости данной черты будут искажены.

В-третьих, существует проблема пренатальных влияний материнского

организма на особенности будущего ребенка, которые должны повышать

сходство матери и отданного ребенка за счет внутриутробных, но средовых, а

не генетических факторов. Как считают некоторые исследователи, к моменту

рождения человеческий плод уже имеет некоторый «опыт», ибо его

нейроанатомические особенности, кортикальный субстрат и структура

внутриутробной среды допускают возможность некоторого «обучения». Если

это так, то сходство биологической матери с отданным ребенком может

иметь негенетическое происхождение. Вследствие этого некоторые

исследователи считают Даже, что метод приемных детей весьма

информативен для изучения различных постнатальных средовых влияний, но

не для решения проблемы генотип-среда.

6.Популяционный метод

Этот метод направлен на изучение наследования психических

расстройств в семьях больных при сопоставлении частоты соответствующей

патологии в этих семьях и среди групп населения, проживающего в

аналогичных природно-климатических условиях. Такие группы людей в

генетике называют популяцией.

В этом случае учитываются не только географические, но и

экономические, социальные и другие условия жизни.

Генетическая характеристика популяций позволяет установить их

генофонд, факторы и закономерности, обусловливающие его сохранение и

изменение от поколения к поколению, что достигается при изучении

особенностей распространения психических болезней в разных популяциях,

которое, кроме того, и обеспечивает возможность прогнозирования

распространенности этих болезней в последующих поколениях.

Генетическая характеристика популяции начинается с оценки

распространенности изучаемого заболевания или признака среди населения.

По этим данным определяются частоты генов и соответствующих генотипов

в популяции.

Список используемой литературы

1. Айала Ф., Кайгер Дж. Современная генетика: В 3 т. М.: Мир, 1987

2. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики.

М.: Эпидавр, 1998

3.Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л.

Психогенетика:Уч. для вузов. М.: Аспект Пресс, 1999

4. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности

человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988

Раздел II. Результаты исследований наследственных и средовых

детерминант в изменчивости психологических и психофизиологических

признаков в индивидуальном развитии и некоторых формах

дизонтогенеза.

Тема 1. ПСИХОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

ИНТЕЛЛЕКТА И ДРУГИХ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ. (5 ЧАСОВ)

Основные понятия: интеллект, фактор g, факторно-аналитическая и

психометрическая тория интеллекта, способности, креативность.

План

1. История психогенетических исследований интеллекта

2. Факторно-аналитическая и психометрическая теории

интеллекта

3. Роль генотипа и среды в вариативности интеллекта

4. Факторы общего интеллекта и частных способностей

5. Тесты интеллекта и генетика

6. Психогенетика когнитивных способностей

7. Креативность

8. Роль наследственных факторов интеллектуальных

нарушений в детском возрасте

Рекомендуемая литература:

1. Егорова М.С. Генетика поведения: психологический аспект.

М., 1995

2. Левонтин Р., Человеческая индивидуальность,

наследственность и среда, пер. с англ., М., 1993

3. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л.

Психогенетика. М., 1999

4. Роль среды и наследственности в формировании

индивидуальности человека / Под. ред. И.В. Равич-Щербо. М., 1988

5. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2002

1. История психогенетических исследований интеллекта.

Люди отличаются своими умственными, или интеллектуальными,

способностями. В конечном счете, это приводит к тому, что каждый человек

по-своему приспосабливается к жизненным ситуациям. Одним это удается

лучше, другим - хуже. Умственные способности человека являются одной из

наиболее социально значимых характеристик. Неслучайно именно с

изучения роли наследственности и среды в интеллектуальных различиях

между людьми и началась история психогенетики. Как мы уже знаем, первые

исследования по наследуемости интеллекта были проведены еще в XIX в.

Фрэнсисом Гальтоном. Подтолкнула его на эти исследования не что иное, как

работа Чарльза Дарвина "Происхождение видов".

Убежденность Ф. Гальтона в наследственной природе интеллекта была

основана на статистических результатах, полученных на популяционном

уровне. Ф. Гальтон изучал скорее не наследственность, а изменчивость

способностей, и его выводы с позиции современной науки, могут быть

подвержены сомнению.

Работа Гальтона явилась побудительным моментом для развития не

только психогенетики, но и тех отраслей наук, которые занимались

измерением психологических различий между людьми и привела к созданию

различных психологических тестов, в том числе и измеряющих умственные

способности.

Не смотря на то, что измеряют интеллект уже почти целое столетие,

единого определения, что такое интеллект, до сих пор не существует. Дело в

том, что проявления человеческих способностей столь многообразны, что

чрезвычайно трудно свести их в единую систему. Каждая концепция

интеллекта содержит в себе попытку внести ясность и каким-то образом

организовать все многообразие интеллектуальных проявлений, однако еще

ни одна теория не достигла всеобъемлющего понимания, что такое

интеллект.

Первые попытки экспериментально исследовать интеллект опирались

на психометрические тесты. Начиная с Альфреда Бине и до сегодняшнего дня,

психометрический подход является ведущим в исследованиях интеллекта.

Именно на этот подход и ориентируется психогенетика.

Как правило, не со всеми заданиями теста люди справляются

одинаково успешно. Один легко отвечает на вербальные субтесты и

затрудняется при решении пространственных задач, другой - наоборот.

Несмотря на это, оценки по различным видам заданий имеют тенденцию

положительно коррелировать друг с другом. Люди, имеющие высокие

оценки по какому-либо конкретному виду способностей, как правило, по

другим способностям также оказываются выше среднего. На это

обстоятельство обратил внимание английский психолог и статистик, ученик

Ф. Гальтона, Чарльз Спирмен. Для того чтобы понять, результатом чего являются

корреляции, Ч. Спирмен разработал статистическую процедуру факторного

анализа. Факторный анализ позволяет строить иерархию коррелирующих

показателей, объединять их в более крупные группы.

Подвергнув факторному анализу различные тесты интеллекта, Ч.

Спирмен пришел к выводу, что в основе корреляций между частными

оценками по субтестам лежит общий фактор, который он обозначил буквой g

(от слова general - общий). Этот же фактор, по мнению Ч. Спирмена, создает

основу для возникновения индивидуальных различий между людьми по

уровню умственных способностей. Фактор g является статистической

характеристикой. Ч. Спирмен считал, что это некая умственная энергия. В

последние годы выдвигаются предположения, что за этим фактором стоят

индивидуальные различия по скорости передачи информации в нервной

системе.

Учитывая базовый характер фактора g, не кажется удивительным, что

психогенетика взяла на вооружение именно психометрический подход к

исследованию интеллекта. Естественно было проверить, не кроется ли

основа индивидуальных различий по фактору g в наследственных различиях

между людьми.

Уже около 80 лет исследования общего интеллекта в психогенетике

продолжают доминировать, хотя, начиная с 60-х гг., больше внимания стало

уделяться отдельным когнитивным характеристикам.

Первые исследования фактора g у близнецов и приемных детей

начались в 1920-х гг. Первые же исследования подтвердили существенный

вклад генотипа в вариативность общего интеллекта. С того времени

проведены сотни психогенетических исследований интеллекта, в которых

приняли участие более 10 000 пар близнецов, сотни семей с приемными

детьми, более 8 000 пар родителей и детей и около 25 000 пар сибсов. Все эти

многочисленные работы указывают на значительную наследуемость

интеллекта.

В 1981 г. Т. Бушар и М. Макги свели воедино результаты около 150

работ, выполненных на различных типах родственников (возрастной

контингент - в основном дети и подростки). Итак, было установлено, что для

общего интеллекта, по-видимому, имеет место аддитивный тип наследования

и подверженность средовым влияниям. Это означает, что IQ - это сложный

количественный признак, зависящий от действия множества генов с

суммирующимся эффектом и множества влияний среды. Для поиска генов

таких признаков адекватной является процедура анализа сцепления для

локусов количественных признаков (QTL). Именно эта процедура и была

применена в исследовании Р. Пломина и И. Крейга в 2001 г.

Интеллектуальные тесты, которые начали создаваться еще в конце

XIX в. учениками и последователями Ф. Гальтона, в ХХ в. продолжали

совершенствоваться и к концу 60-х гг. уже широко применялись для

тестирования в развитых странах Запада, особенно в США. Разрабатывались

тесты не только для взрослых, но и для детей. По результатам тестирования

осуществлялся отбор детей для обучения по различным программам. Таким

образом, политика в области образования все более зависела от развития

психодиагностики.

К тому времени уже был накоплен обширный фактический материал

по межгрупповым различиям в IQ. В частности, устойчиво подтверждался

факт наличия статистически значимых межрасовых различий. Например:

черное население США в ходе тестирования давало неизменно более низкие

результаты, чем белое.

Одновременно с психодиагностикой развивалась и психогенетика,

причем главным образом исследовались когнитивные характеристики

(примерно 80% работ). Оценки наследуемости IQ можно было встретить в

большинстве публикаций. В силу недостаточного совершенства методов,

количественные оценки наследуемости IQ были в то время несколько

завышенными (0,7-0,8) против тех, что являются принятыми в настоящее

время (около 0,5). Иными словами, изменчивость людей по их

интеллектуальным характеристикам на 70-80% описывалась генетической

изменчивостью и лишь на 20-30% различиями в среде. Специалисты,

компетентные в области количественной генетики, хорошо знакомы с

особенностями статистического показателя, который называется

коэффициентом наследуемости и обозначается символом h2. Этот

количественный показатель представляет собой оценку доли наследственной

составляющей популяционной изменчивости, т.е. величина его колеблется от

0 до 1,0 (или от 0 до 100%). Если в исследовании получена оценка

наследуемости интеллекта, равная 70%, это следует понимать так:

изменчивость IQ в исследованной популяции на 70% определяется

генетическим разнообразием индивидов и на 30% - разнообразием их

условий среды. Таким образом, коэффициент наследуемости является

характеристикой популяции и не имеет никакого отношения к оценке

наследственных и средовых влияний на уровень интеллекта конкретного

индивида.

В 70-е гг. мало кто разбирался в тонкостях, касающихся

коэффициента наследуемости. Естественно, высокие оценки наследуемости

IQ были восприняты как свидетельство ограниченных возможностей

развития интеллекта под влиянием среды. Иными словами, получалось так,

что обладатели низких умственных способностей, унаследованных ими в

силу неудачной комбинации генов их родителей, не могли рассчитывать на

значительное повышение своего интеллекта за счет условий среды (в том числе

образования). Получалось, что общество вряд ли может помочь развитию

способностей людей, если они не заложены генетически. Если встать на

такую точку зрения, то отпадает необходимость в высоком уровне

образования для всех.

Действительно, получилось так, что данные психогенетики,

проинтерпретированные некорректно, были использованы для оправдания

политики дискриминации. Опять в истории генетики человека возникла

ситуация, когда научные факты, подтверждающие существование

генетического разнообразия в популяциях людей (а оно, действительно,

существует), были истолкованы таким образом, чтобы оправдать политику

социального неравенства.

Таким образом, психогенетические исследования интеллекта корнями

исходят из XIX века, когда Ф.Гальтон провел первые исследования по

наследуемости интеллекта. Его работа «Наследственный гений» явилась

побудительным моментом для развития не только психогенетики, но и тех

отраслей наук, которые занимались измерением психологических различий

между людьми. Многочисленные исследования показывают, что интеллект

человека является сложной системой различных способностей. В его

формировании, несомненно, принимают участие наследственные механизмы,

однако не нужно думать, что наследственность является решающим

фактором в определении уровня интеллекта конкретного человека.

Благоприятные условия среды, начиная с ранних этапов развития,

безусловно, способны положительно влиять на интеллект. Психологи-

практики, основной задачей которых является формирование адекватной

среды для максимальной реализации всех возможностей человека, должны

осознавать это в полной мере. Даже при неблагоприятном генотипе

(например, наследственные заболевания) правильно подобранная среда

развития может творить чудеса.

2.Факторно-аналитическая теория интеллекта.

Для того чтобы понять, результатом чего являются корреляции, Ч.

Спирмен разработал статистическую процедуру факторного анализа.

Факторный анализ позволяет строить иерархию коррелирующих

показателей, объединять их в более крупные группы.

Основы факторно-аналитической теории были разработаны

практически одновременно. Данная теория оказало большое влияние на

развитие не только психологии, но и генетики поведения. Факторный анализ

возник в психологии при исследовании структуры интеллекта.

Наблюдавшиеся корреляции между разнообразными тестами, измеряющими

умственные способности человека, привели исследователей к мысли, что все

эти разнообразные тесты измеряют одно и то же свойство. В 1904 году

Ч.Спирмен высказал мысль о том, что можно доказать существование‡

одного фактора, диагностируемого разнообразными тестами умственных

способностей. Факторно-аналитическая теория - это «метод» исследования

внутренней структуры ковариаций и корреляций, помогающий определить

основные влияния, или‡ факторы, лежащие в основе вариации изучаемого

феномена.

Однако, данная теория очень быстро перестала устраивать многих

психологов. Ее подвергали обоснованной критике. Во-первых, эта модель

ничего не говорила о самих мыслительных процессах, лежащих в основе

интеллектуального выполнения; поэтому два человека могли получить

одинаковые интеллектуальные оценки, используя разные мыслительные

процессы, и наоборот. Во-вторых, было трудно отдать предпочтение какой-

либо факторно-аналитической теории перед другими, практически

невозможно оценить их достоинства в сравнении; это связано с тем, что

психологи могли использовать разные факторно-аналитические техники и в

зависимости от последних поддержать ту или иную теорию. Например,

можно было доказать как спирменовскую, так и терстоуновскую модели,

применяя разные методы анализа. В-третьих, само понятие «фактор» имело

чисто формальное значение; факторы получали путем использования