Кудаев М.Р., Апиш Ф.Н. История систем образования и воспитания: советский период и постсоветский этап
Подождите немного. Документ загружается.
71
5. Учитель черчения и рисования, педагог-
новатор. Кандидат педагогических наук.
Заслуженный учитель школы РСФСР.
а) Л.В. Занков
б) И.П. Иванов
в) И.П. Волков
Ключ: 1 – б; 2 – а; 3 – в ; 4 – б; 5 – в.
Задание: Закономерности дидактики (по И.Я. Лернеру)
В задании приведены формулировки дидактических
закономерностей с пропусками слов. Пропущенные слова
располагаются в колонке справа в произвольном порядке. Вставьте
в каждую формулировку (1 – 6) пропущенные слова.
Формулировка закономерностей Пропущенные
слова
1. Всякий акт деятельности преподавания
оказывает на учащихся то или иное
_______________ ________________.
2. Всякое обучение реализуется только
при целенаправленном _________________
обучающего, обучаемого и изучаемого
объекта.
3. Обучение происходит при _____________
_______________ __________________.
4. Учебный процесс протекает только при
соответствии цели ученика, цели учителя в
условиях, когда деятельность преподавателя
соответствует способу ___________________
______________________ _____.
5. Целенаправленное научение индивида той
или иной деятельности достигается при его
___________________
____________________
_________________.
6. Между целью обучения, содержанием и
методами обучения существуют постоянные
зависимости: цель определяет содержание и
методы, методы и содержание обуславливают
_________________ ________________
_____________________.
а)
взаимодействии
б) активная
деятельность
учащихся
в)
воспитывающее
влияние
г) степень
достижения цели
д) усвоение
изучения
содержания
е) включение в
эту деятельность
Ключ: 1-в; 2 – а; 3 – б; 4 - д; 5- е;6 – г.
72
Задание: основные категории дидактики (ОКД)
Ниже перечислены некоторые категории дидактики (под
номерами 1 – 5).
Справа приведены их определения, каждое из которых
обозначено буквой (А – Д). Вам надо определить, какой категории
дидактики соответствует каждое определение.
Категории
дидактики
Определения
1. Образование
а) Деятельность ученика в обучении как в 2-х
стороннем процессе совместной деятельности
учителя и учащихся.
2. Обучение
б) Процесс и результат усвоения
систематизированных знаний, умений и
навыков через обучение в системе различных
учебных заведений, самообразование и участие
в общественно-трудовой деятельности.
3. Преподавание
в) Закономерное изменение психических
процессов у обучаемого, их количественные и
структурные преобразования.
4. Учение
г) Совокупность последовательных и
взаимосвязанных действий учителя и
учащихся, направленных на сознательное и
прочное усвоение системы знаний, умений и
навыков, формирование умения применять их
в жизни на развитие самостоятельного
мышления, наблюдательности и др.
познавательных способностей учащихся.
(по М.Н. Скаткину)
5. Развитие
д) Деятельность учителя в 2-х стороннем
процессе совместной деятельности учителя и
учащихся.
Ключ: 1 – б; 2 – г; 3 – д; 4 – а; 5 – в.
73
5. Контрольные вопросы (для 15 – 20-минутного
письменного экспрес с-опроса):
Вариант 1
1. Раскройте содержание понятий «структурно-простого» и
«структурно-сложного» урока.
2. К чему привело огосударствление школьной системы в 60-80-
х гг.?
Вариант 2
1. Назовите недостатки классно-урочной системы.
2. Обоснуйте идеи, определяющие подходы к содержанию и
организации народного образования, были выдвинуты общественно-
педагогическим движением.
6. Самостоятельно сформулируйте вопросы для контроля
и самоконтроля.
74
МОДУЛЬ 12. ПОСТСОВЕТСКАЯ ПЕДАГОГИКА И
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
1. Реферативное изложение материала по учебникам
Рекомендация студенту: разделите текст на логически
завершенные части и сформулируйте вопросы к ним.
После распада СССР в 1992 г. в России открылись возможности
не стесненных идеологическими предписаниями педагогических
поисков, произошли качественные изменения в школьной политике.
В отечественной педагогике в 1990-х гг. существенно изменилась
трактовка демократизма общеобразовательной школы.
Считается, что школа должна выполнять две функции:
собственно обучения и социальной диверсификации (от лат.
diversificftio – изменение, разнообразие). В первом случае речь идет о
приобретении знаний, умений, формировании характера. Во втором
случае – о распределении по различным профессиональным и
общественным слоям.
Новый взгляд на проблему демократизации предусматривает
преемственность между ступенями образования, плюрализм,
вариативность, диверсификацию образования.
При расшифровке понятия демократической системы
образования предлагается ориентироваться на ряд условий: равенство
членов общества перед образованием независимо от религиозной и
расовой принадлежности; открытость и преемственность в системе
обучения; право родителей и учеников на выбор учебного заведения;
такая организация учебного процесса, при которой формируется
человек, способный свободно, творчески мыслить и работать.
В соответствии с этими условиями в 1990-х гг. были
провозглашены принципы ликвидации монополии государства на
образование, большего участия местных властей в управлении
образованием, самостоятельности учебных заведений при определении
направления учебной деятельности; перехода в педагогических
отношениях к системе сотрудничества учителей с учащимися. В
условиях социально-экономического кризиса 90-х годов возможности
для получения образования ухудшились. Не теряют остроты проблемы
обучения и воспитания, связанные с тем, что РФ является
многонациональным государством и поэтому следует учитывать
образовательные интересы населяющих ее этносов.
75
Школьная система.
На рубеже 1980-1990-х гг. произошли серьезные изменения в
системе общего образования. Сократились сроки обязательного
обучения; сложилась промежуточная ступень между начальной и
полной средней школой; появились негосударственные учебные
заведения.
Частные учебные заведения, как правило, платные, некоторые
дорогие и привилегированные. Власти уделяют им меньше внимания,
чем общеобразовательным учебным заведениям, что проявляется, в
первую очередь, в сфере финансирования.
Частные школы создаются преимущественно светскими лицами,
некоторые учреждаются различными церквями, как и государственные,
эти учебные заведения отдельны от церкви и религии. Религиозное
обучение является частным делом граждан.
Система общего образования состоит из трех ступеней:
1) начальная школа (3-4 года);
2) средняя школа основного общего образования (5-6 лет);
3) средняя полная школа (1-2 года).
Гражданам гарантированны общедоступность и бесплатность
обучения в пределах общенациональных образовательных стандартов
на всех трех ступенях государственных и муниципальных учреждений.
Граждане имеют право давать детям домашнее образование и получать
на это субсидии.
Содержание программы начальной школы составляют чтение,
письмо, счет, навыки учебной деятельности. В виде факультативов
искусство, труд, спорт и т.д. Обучение в основной школе включает
стандартную программу и программы по выбору. Оно обязательно.
В первый класс принимают детей в 6-7 лет. Экзамены проводятся
после окончания школ 2-й и 3-ей ступени. Продолжительность
учебного года в начальной школе не менее 30 недель, в средней – не
менее 34 недель.
Система общего профессионального образования включает ПТУ
(1-2 года), техникумы (2-4 года), технические лицеи (1-2 года) и
технические колледжи (2-4года)
Учебные планы и программы техникумов, технических
колледжей более обширны, чем учебные планы и программы ПТУ.
Выпускники этих заведений имеют право поступать в технические
вузы.
76
В систему высшего образования входят университеты, институты
и академии. Как и в других странах мира, в РФ сохраняется тенденция
расширения сети высшего образования.
В ВУЗе продолжаются реформы, начатые в 1987 г. Ведущей
идеей реформы является демократизация системы высшего
образования: изменение организации учебного процесса и управления
учебными заведениями.
Заметно изменилась жизнь ВУЗов с переходом к рыночной
экономике. Многие ВУЗы занялись коммерческой деятельностью.
Наряду с бесплатным высшим образованием в высшей школе
распространяется платное обучение.
Система образования подчиняется федеральному министерству,
органам управления субъектов РФ, местным муниципальным органам
управления образованием.
В компетенции федеральных органов, прежде всего, находится
разработка целевых программ развития образования,
общегосударственных стандартов обучения, формирование структуры
системы образования, финансирование образовательных учреждений.
На региональном уровне народным образованием ведают органы
управления образованием, а также местные органы самоуправления. В
их компетенцию входят регистрация общеобразовательных
учреждений, разработка региональных базисных учебных планов,
национально-регионального компонента программы общего
образования, организация питания учащихся.
Управление учебными заведениями строится на принципах
единоначалия и самоуправления.
Педагогический состав и подготовка корпуса преподавателей в
России.
Страна испытывает нехватку квалификационных учителей.
Одной из главных причин создавшегося положения является снижение
престижа профессии учителей. Чтобы повысить этот престиж,
предпринимаются специальные меры, например, проводятся
региональные и национальные конкурсы «Учитель года».
На практике в педагогическом образовании доминирует
функциональный подход, который выражается в слабых связях между
учебными дисциплинами, в подготовке к отдельным видам учебной и
педагогической деятельности. Вследствие этого отсутствует целостное
педагогическое образование.
77
Учителей начальной школы готовят педагогические училища и
педагогические колледжи (1-3 г.) и факультеты в пединститутах (4-5
лет). Учителей средней школы готовят педагогические институты и
педагогические университеты (5 лет).
Программа подготовки учителя средней школы состоит из двух
блоков.
В первый блок входят предметы, соответствующие профессии
факультета (исторический, физический и т.д.)
Второй блок включает комплекс психолого-педагогических
дисциплин и педагогическую практику.
Педагогическая подготовка состоит из общего, особенного и
единичного.
Общее – это нормативные педагогические дисциплины, которые
обеспечивают формирование знаний в области педагогики, овладение
основами педагогических умений и навыков, необходимых каждому
учителю.
Единичное – индивидуальные занятия, направленные на развитие
способностей студентов, приобретение ими опыта творческой
деятельности и индивидуального стиля работы.
В стране действует система государственных учреждений по
повышению квалификации и переподготовки учителей. Основную
роль играют республиканские, краевые, областные и городские
институты усовершенствования учителей (ИУУ).
Переподготовкой и повышением квалификации учителей
занимаются так же городские и районные педагогические
методические кабинеты.
Состав преподавателей ИУУ и педагогических методических
кабинетов формируется из квалифицированных учителей, ученых,
преподавателей педагогических вузов.
Федеральной программой развития образования (1992-93 гг.)
предусмотрено модернизировать систему учреждений по повышению
квалификации учителей.
Полемика о путях образования и воспитания.
В конце 1980-х начале 1990-х гг. в России ослабла сильная тяга к
образованию. Согласно статистике, в 1989г. лишь 10% выпускников
средней школы проявили интерес к учебе.
Однако, в середине 1990-х годов произошел всплеск интересов к
образованию. Растут конкурсы в высшие учебные заведения. Если в
1992 г. в университетах на одно место претендовало 2 человека, то в
78
1997 г. – пять человек. Такая тенденция означает, что в обществе
возрождается понимание того, что в России сохранилась тенденция
высокой духовности.
Значительная часть российских педагогов в соответствии с
традициями марксизма полагает, что «воспитание – это
целенаправленный процесс формирования личности», т.е. процесс,
посредством которого решаются задачи социума.
В 1990 г. многие русские ученые пытались выработать новую
философско-педагогическую концепцию воспитания. При этом,
некоторые педагоги предложили фактически иные средства
воспитания для достижения прежней цели – формирования человека,
полностью детерминированного социально, как замечал критик такого
подхода О.С. Газман, создавалась иллюзия, будто методами
социализации можно решать проблемы отдельного человека.
О.С. Газман предложил свое видение гуманистической
концепции воспитания, в основе которой лежит признание
экзистенциальной сущности ребенка и его права на свободное
самоопределение, самореализацию, на индивидуальный образ жизни и
мировоззрение. Он поддержал гуманистическое представление о
человеке как о существе одновременно природном, социальном и
экзистенциальном. Под экзистенциальностью понимается способность
к автономному существованию, умению самостоятельно строить
собственную судьбу и взаимоотношения с миром.
Чтобы реализовать три указания (биологическое, социальное,
экзистенциональное), предлагалась «педагогика свободы»,
осуществляемая в 4-х процессах.
Эти процессы таковы:
- проявление заботы;
- обучение;
- воспитание;
- оказание педагогической поддержки.
Субъектами такой заботы выступают учителя, врачи, родители.
Воспитывать – обучать предполагалось при соблюдении трех условий:
- гуманном содержании и направлении передаваемых норм
поведения;
- гуманном отношении;
- демократическом стиле общения.
Педагогическая поддержка определялась как совместное с
ребенком определение его собственных интересов, возможностей,
79
целей, а также способов преодоления препятствий на пути
самостоятельного освоения мира, самовоспитания.
Демократическим ответом на потребности многонациональной
РФ является поликультурное воспитание. В нем объективно ведущую
роль должна играть русская культура как основной посредник между
нерусскими нациями и этническими группами и мировым духовными
ценностями. Народы России относятся к различным цивилизационным
типам и, следовательно, нуждаются в разнообразных моделях
воспитания.
Такие модели предлагает, в частности, этнопедагогика.
Поликультурное воспитание выступает в виде альтернативы
интернациональному социалистическому воспитанию,
формировавшему личность вне национальной культуры, что было
необходимым условием единства и идеологической интеграции
советского общества.
В современной России поликультурное воспитание означает
интегративно-плюралистический процесс с тремя главными
источниками: русским, национальным, общечеловеческим. При
осмыслении этого процесса просматриваются две концепции. По
одной из них, которую можно назвать «компонентной», школа должна
иметь автономные блоки, включающие сумму этнокультурных знаний
о том или ином народе. Подобная школа рассматривается как средство
приобщения к духовным ценностям родной культуры, формирования
национального характера и самосознания. Эта концепция подвергается
критике. Так, по мнению российского ученого М.Н. Кузьмина, она
может оказаться источником самоизоляции того или иного народа и
вызвать рост националистических тенденций в воспитании нерусских
этнических групп.
Другая концепция предлагает организовать деятельность
нерусской школы, чтобы учащиеся – носители родной культуры –
продвигались в своём развитии к культуре российской и мировой.
Предлагается также воспитание на диалогической
межкультурной основе, что, по мнению Кузьмина М.Н., обеспечит
гармонизацию национальных отношений и модернизацию различных
этносов. Имея в виду такой подход, Министерство образования в
начале 1990-х гг. сформировало концепцию, которая исходит из
объективного несовпадения культурных потребностей отдельных
этносов и общегосударственных целей воспитания и образования.
80
Отсюда выводится необходимость существования множества
национальных школ, которые, с одной стороны, будут обеспечивать
государственный стандарт воспитания и образования, а с другой –
приобщать к национальной культурной традиции, т.е. воспитывать
личность, способную жить в поликультурном окружении. Такие
условия предлагают создание школы, начальная ступень которой
погружает в стихию родного языка и культуры, а средняя ступень
выводит на общероссийское и мировое культурное пространство.
Попытайтесь самостоятельно дать определение
представленным здесь понятиям и терминам, а затем с помощью
приводимого ниже словаря проверьте, правильно ли понимаете Вы
эти слова.
1. Трактовка
2. Диверсификация
3. Плюрализм
4. Вариативность
5. Монополия
6. Этнос
7. Светское лицо
8. Стандарт
9. Муниципальные учреждения
10. Субсидия
11. Престиж
13. Экзистенциальная сущность
14. Указания
15. Субъект заботы
16. Поликультурное воспитание
17. Этнопедагогика
18. Альтернатива
19. Интернациональный
20. Интегративно-плюралистический процесс
21. Концепции
22. Националистические тенденции
24. Диалогическая основа
Словарь
Трактовка – научное сочинение содержания какого-либо
отдельного вопроса.