Кудаев М.Р., Апиш Ф.Н. История систем образования и воспитания: советский период и постсоветский этап

Подождите немного. Документ загружается.

Анализ развития теории обучения в педагогике 20-х гг. не может

быть полным без рассмотрения вопросов учета знаний учащихся. Это

важная дидактическая проблема рассматривалась советскими

педагогами в свете общих целей и принципов, в неразрывной связи с

поисками новых методов и организационных форм учебно-

воспитательного процесса.

Резкой критике подвергались в педагогической литературе тех лет

основные виды учета старой, «словесной» школы: спрашивание,

отметки, зачеты, экзамены. А.П. Пинкевич писал, что отметки – это

«бич нашей старой, да отчасти и новой школы». С.Т. Шацкий считал,

что «экзамены и зачеты являются тем средневековьем, от которого нам

во чтобы то ни стало нужно уйти».

Педагогическая наука исходила из того, что основное внимание

следует сосредоточить не на контролирующей функции, а на роли

учета в качестве необходимой составной части образовательно-

воспитательного процесса.

В качестве основной функции учета в новой советской школе

выдвигалось развитие навыков самообразования и самоконтроля,

которое осуществлялось на основе сочетания различных видов

коллективного и индивидуального учета.

Идеи педагогики 20-х гг. об организации и функциях учета

полностью сохранили свою актуальность и в период обсуждения в

педагогической литературе метода проектов. Именно результат работы

расценивался как свидетельство знаний, умений и навыков учащихся.

Особое место в разработке проблемы учета в педагогике 20-х гг.

занимал вопрос об отношении к стандартизованным видам учета –

тестам успешности. Он был связан со стремлением педагогов к более

точной и объективной оценке знаний учащихся. Однако в советской

педагогической литературе тех лет указывалось на ограниченные

возможности использования этих способов проверки для оценки

знаний учащихся. Подчеркивалась непригодность тестов в качестве

многогранных качественных показателей уровня знаний учащихся.

Анализ разработки проблемы учета знаний в педагогической

литературе 20-х гг. позволяет сделать вывод о том, что педагогами

этого периода было накоплено много верных наблюдений и высказано

много интересных идей относительно места учета в системе учебно-

воспитательного процесса и форм его организации. Однако реализация

этих идей на практике выявила несостоятельность ряда теоретических

позиций. Недостатком в работе школы следует назвать и

игнорирование советской педагогикой тех лет контролирующей роли

учета. Жизнь требовала внесения серьезных коррективов в разработку

проблемы в целом.

♦

Первое послереволюционное десятилетие было отмечено

смелыми идеями, новаторскими поисками и экспериментами во всех

областях культуры и просвещения. В полной мере это относилось и к

развитию педагогической мысли. Это время, особенно первая

половины 20-х гг., замечательно подъемом творческой инициативы и

самодеятельности учителей и учащихся, плодотворными

исследовательскими поисками новых форм и методов учебной работы,

подлинной демократизацией всего строя школьной жизни. Можно с

уверенностью сказать, что за всю историю советской школы и

педагогики не было высказано столько оригинальных идей, как в 20-е

годы. Хотя, истины ради, следует заметить, что наряду с новаторскими

поисками и глубоко обоснованными теориями было немало идей,

внешне эффектных и броских, но скорее отдающих дань

революционной риторике, чем помогающих строительству новой

советской школы.

Ведущей идеей, которая была заложена в основу различных

отраслей педагогики, было развитие актуальности и самостоятельности

у учащихся – будущих строителей нового социалистического общества.

Это в полной мере появилось в деятельности видных советских

педагогов С.Т. Шацкого (1878 – 1934), А.С. Макаренко, создавших

оригинальные воспитательные системы; в трудах выдающихся

психологов П.П. Блонского (1884 – 1941) и Л.С. Выготского (1896 –

1934), в многочисленных дидактических исследованиях.

♦

Характерным явлением для педагогики 20-х гг. было

внимательное отношение к зарубежному опыту и стремление

использовать поиски зарубежных педагогов в советской

педагогической практике. Прежде всего это касалось американской

педагогики.

В свою очередь, зарубежные педагоги проявляли большой

интерес к советскому опыту. Это нашло отражение в посещении

Советского Союза делегациями зарубежных учителей из Европы и

Америки и отдельными видными педагогами. В 1928 г. в СССР

приезжал Джон Дью. Работа советских учителей, в частности,

знакомство с системой выдающегося педагога С.Т. Шацкого вызвали у

него большой интерес, что нашло отражение в его книге «Впечатления

о Советской России и революционном мире» (Нью-Йорк, 1925 г.).

Известные советские педагоги принимали участие в

международных конференциях за рубежом, в частности, на конгрессах

Интернационала работников просвещения, созданного в Париже в 1920

году и сыгравшего большую роль в пропаганде достижений советской

школы и педагогике, выступали с докладами С.Т. Шацкий, С.П.

Пинкевич, М.М. Пистрак.

Внедрение западных методов и организационных форм в

практику советской школы вскоре обнаружило их недостатки:

отсутствие систематических знаний, прочных навыков у учащихся,

умаление роли учителя.

В целом, при всей яркости и неординарности педагогики 20-х

годов, выдвижение на первый план задач воспитания активности и

самостоятельности у учащихся и явная недооценка работы по

вооружению школьников прочными знаниями основ наук

отрицательно сказались на школьной практике. Это не могло не

вызвать недовольства общественности и требовало новых подходов к

постановке учебно-воспитательного процесса.

♦

Попытайтесь самостоятельно дать определение

представленным здесь понятиям и терминам, а затем с помощью

приводимого ниже словаря проверьте, правильно ли понимаете Вы

эти слова.

1. Дидакты

2. Терминологический

3. Дезориентирование

4. Умозаключение

5. Догматический

6. Актуальность

7. Стандартизированный

8. Новаторство

9. Демократизация

10. Риторика

11. Умаление

Словарь

Дидакты - наставители, поучающие, относящиеся к

обучению.

Терминологический – совокупность терминов определённой

отрасли науки, техники, производства, области искусства,

общественной деятельности, связанная с соответствующей

системой понятий.

Дезориентирование – не в правильном направлении оказать

помощь кому-нибудь разобраться в чем-либо.

Умозаключение – одна из логических форм мышления.

Характеризуется выводом на основе правил логики заключения или

следствия из нескольких суждений (посылок). Это рассуждение, в

ходе которого из одного или нескольких суждений (посылками

умозаключения) выводится новое суждение, логически

вытекающее из посылок.

Догматический – основанный на догмах, на предпосылках,

которые принимаются в качестве непререкаемых. Категорический,

не допускающий возражений.

Актуальность (от позднелатинского actualis - фактически

существующий, настоящий, современный), важность,

значительность чего-либо для настоящего момента, современность,

злободневность.

Стандартизированный – деятельность по установлению

правил и характеристик в целях их добровольного многократного

использования, направленная на достижение упорядоченности в

сферах производства и обращения продукции и повышение

конкурентоспособности продукции, работ или услуг.

Новаторство – проявление новых, прогрессивных идей,

приемов в какой-либо области деятельности.

Демократизация - процесс, направленный на устранение

иерархии руководства в различных организациях, партиях и

общественных учреждениях посредством установления порядка,

ориентирующегося на интересы большинства и уравнивающего

всех в правах и обязанностях

Риторика – теория красноречия, наука об ораторском

искусстве.

Умаление – сделать или представить менее значительным,

чем есть на самом деле, преуменьшить.

Литература:

1. Российская педагогическая энциклопедия: в 2х тт. /Гл.ред.

В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская педагогическая энциклопедия,

ил. т.1: А–М, 1993. – С. 290.

2. Салимова К.И. Педагогика народов мира: История и

современность. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – С. 308 -

313.

3. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для

студентов пед. ВУЗов. – М.: Гуманитарный издательский центр

ВЛАДОС – С. 350 - 360.

4. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. –

М.: Педагогика, 1982. – 128 с.

5. История педагогики /Под ред. Н.А. Константинова. – М.:

Просвещение, 1982.

2. Тезисное представление учебной информации

Рекомендация студенту. Воспроизведите основное

содержание учебной информации (модуль 9) с опорой на эти

тезисы, придерживаясь логической последовательности.

Критически осмыслите и усовершенствуйте тезисы.

Исторически значимые события и характеристика

периода («исторический фон

») – что это было за время,

что в это время происходило в стране, государстве, обществе.

1917г. – Великая Октябрьская Социалистическая революция

Становление Советской педагогики

Классовая борьба

Старый эксплуататорский строй

Начало коренной перестройки всей общественной жизни

образования

Новый идеальный подход потребовал новые организационные формы

его

реализации

Гражданская война

Литература:

1. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. –

М.: Педагогика, 1982. –. С. 5-10,12.

Системы воспитания, господствующие воспитательные

типы. Школы и ступени обучения («педагогическое бытие

») - как

учили и воспитывали, распространенные типы школ (практика

обучения и воспитания).

I Всероссийский съезд принял систему единой школы с двумя

ступенями:

I – 5 лет

II – 4 года

Главная практическая задача – привести содержание

школьного образования в соответствие целям коммунистического

9 лет – средняя общеобразовательная школа

воспитания, связать содержание образования с решением активных

социальных проблем – политических, экономических, культурных;

пересмотреть методологические основы теории общего

образования и создать на базе марксизма новую педагогическую

концепцию содержания школьного образования.

Литература:

1. Педагогика народов мира: История и современность /К.И.

Салимова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – С. 315 - 317.

2. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. –

М.: Педагогика, 1982. – С. 4 - 5.

Идеи, системы взглядов концепций, теории в вопросах

обучения и воспитания («педагогическое сознание

»)-

воспитательные идеалы, кто и что определяло педагогическое

сознание.

Буржуазные идеи, концепции свободного воспитания (П.П.

Блонский, С.Т. Шацкий)

Идея

развития активности и самостоятельности у учащихся –

будущих строителей нового социалистического общества.

«Комплексное образование» – устраняло оторванность школы от

жизни.

Демократизация школы.

Терминологическая пестрота – что есть метод, форма, цель?

Идеи

демократизации и гуманизации.

Новые подходы к созданию образования, управлению народным

образованием.

Концепция «политехнизма» (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская,

М.Н. Покровский).

Концепция «монотехнизма» (А.К. Гастев)

Мировоззренческие идеи и понятия марксизма (Луначарский,

Крупская, Покровский)

Литература:

1. Педагогика народов мира: История и современность /К.И.

Салимова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – С. 317 - 319.

2. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. –

М.: Педагогика, 1982. – С. 4 - 8, 9 - 12.

Имена просветителей, мыслителей, ученых, деятелей теории

и практики воспитания, образования, их вклад (основные

сочинения, научные труды и практические дела) - кто есть кто

А.В. Луначарский

1. Демократизация народного образования;

2. Высокий бюджет по народному образованию;

3. Всеобщее начальное образование и др.

«Обращение народного комиссара по просвещению».

Н.К. Крупская

1. Опубликовала много статей по вопросам трудового обучения

2. Об учителе и его подготовке и т.д.

«Народное образование и демократия»

Шацкий С.Т.

«Система детского садика»

«Этапы новой школы»

Ленин В.И.

«О воспитании и образовании»

Блонский П.П.

«Курс педагогики»

«Задачи и методы народной школы»

«Педология»

Пинкевич А.П.

«Педагогика. Опыт марксисткой педагогики»

Литература:

1. Педагогика народов мира: История и современность /К.И.

Салимова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – С. 315 - 320.

2. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. –

М.: Педагогика, 1982. – С. 5 -11.

3. История педагогики /Под ред. Н.А. Константинова. – М.:

Просвещение, 1982. – С. 361 - 364.

Наиболее значимые события в системе образования

стран (страны), реформы, если они проводились, изменения

в политике властей в отношении образования – как

происходило развитие системы образования.

1923г. – комплексные программы ГУСа

16.10.1918 г. – А.В. Луначарский «Декларация о единой трудовой

школе»

1918 – «Школа труда»

Идейно-политические и научно-педагогические принципы

школьного образования.

• «Основные принципы единой трудовой школы».

• «Положение о единой трудовой школе».

1921 – инициатива учащихся и учителей!

1927(28) гг. – попытки отредактировать комплексные программы

Новые методы обучения, формы: исследовательский,

лабораторный, (дальтон- план), метод проектов (студийная система

знаний).

Литература:

1. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. –

М.: Педагогика, 1982. – С. 4 -15.

История и современность («связь времен

») – что пришло

к нам оттуда, сохранилось в том или ином виде.

Новые педагогические идеи + творческий взлет педагогической мысли

Формулировка общих целей воспитания(в духе новой идеологии)

Идеи:

Гуманизм; коллективизм; интернационализм; демократизм;

уважение к личности ребенка; обучение + производительный труд.

Литература:

1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для

студентов пед. ВУЗов. – М.: Гуманитарный издательский центр

ВЛАДОС, 1999. – С. 388-389.

Детские ясли и очаги (для детей до 3 лет)

Детские сады. Площадки (для детей от 3 до 7 лет)

Платные Бесплатные

Специфически дошкольный компонент информации –

что в этот период реализовано в теории и практике

дошкольного воспитания (наиболее значимо и интересно).

После октябрьской революции дошкольное воспитание –

государственная важность.

Создаются детские дома (1921 г. – 5 тыс. детских домов).

Беспризорность.

Литература:

1. Российская педагогическая энциклопедия: в 2х тт. /Гл. ред.

В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская педагогическая энциклопедия,

ил.т.1: А - М. 1993. – С. 290.

2. История педагогики /Под ред. Н.А. Константинова. – М.:

Просвещение, 1982. – С. 342 - 343.

Забота государства о материнстве и детстве

Улучшены условия

быта, труда и отдыха

работающих женщин

Обучение детей

с 6 лет